課堂教學(xué)管理藝術(shù)和技巧

1、課堂教學(xué)管理藝術(shù)和技巧編者按：促進和諧學(xué)校建設(shè)必須要有一個良好的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主戰(zhàn)場，針對、我校個別教師課堂管理經(jīng)驗不足，藝術(shù)性不夠，又缺少理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的現(xiàn)狀，為提高教師課堂教學(xué)管理藝術(shù)和技巧，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，提升教學(xué)效能，特編輯本文以饗各位老師。課堂教學(xué)管理藝術(shù)，即教師在課堂教學(xué)過程中用以有效地維持學(xué)生適宜行為，保持良好課堂教學(xué)秩序的技能技巧。它要求教師對學(xué)生的課堂行為作出及時準確的判斷，并采取快捷有效的處置方式，且采取的處置方式既不給學(xué)生以太大的壓力，又不妨礙課堂教學(xué)的正常進行。 課堂教學(xué)管理的功能一、組織功能這是課堂管理最基本的功能。課堂教學(xué)要有效進行，教師必須對教學(xué)設(shè)

2、備、教材、學(xué)生以及教學(xué)活動進行有效的組織，這樣，學(xué)生才能由分散的個體變成有效的學(xué)習(xí)集體，教材、教學(xué)設(shè)備才能充分發(fā)揮作用，教學(xué)活動才能系統(tǒng)、有序地進行。二、促進功能這一功能是指良好的課堂管理可以最大限度地滿足課堂中學(xué)生個體和集體的合理需要，形成積極、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生的參與精神，激發(fā)學(xué)生的潛能的釋放，從而促進教學(xué)活動的順利進行和教學(xué)效率的提高。三、協(xié)調(diào)功能協(xié)調(diào)功能是由課堂管理對象的特點決定的。由于課堂是由人、物、信息、時間等要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，就其中的主要因素下一人來說，幾十、上百個學(xué)生在一起活動，沒有行動上的協(xié)調(diào)一致，教學(xué)就無法進行。要發(fā)揮課堂系統(tǒng)的整體功能，取得良好的教學(xué)效果，必須

3、充分發(fā)揮課堂管理的協(xié)調(diào)功能。四、維持功能維持功能是指教師通過一定的管理手段，較持久地維持課堂教學(xué)的基本秩序以形成比較穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)活動的順利進行。課堂教學(xué)管理的基本類型一、放任型這種管理類型的教師意識淡薄，工作責任心較差，他們在課堂上表現(xiàn)為只顧講課，不顧效果，放任自由。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題漠不關(guān)心，也沒有積極的課堂管理要求。學(xué)生表面上樂得自在，實際上求知需要得不到滿足，往往產(chǎn)生對教師的不尊重。在放任型管理的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)熱情低，教學(xué)效果很差。二、獨斷型這種管理類型的教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)要求嚴厲，但這種要求往往只根據(jù)教師個人的主觀好惡確定，忽視學(xué)生的具體實際和教

4、學(xué)目標的具體要求。在獨斷型管理的課堂上，學(xué)生的意見得不到充分發(fā)表，且學(xué)生往往有一種緊張感、壓抑感，容易導(dǎo)致課堂管理的形式主義傾向，教學(xué)效果一般。三、民主型這種管理類型的教師在課堂管理活動中積極、認真、寬嚴適度，善于通過恰當?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，保證課堂教學(xué)的有效進行，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級的具體情況，學(xué)生對這樣的老師既親又敬。在課堂教學(xué)上，師生的互動，有效交流得以實現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。四、情感型教師對學(xué)生充滿愛的情感可達到不管而管的效應(yīng)。他（她）們走進課堂時，目光中就閃爍著從內(nèi)心流溢出的對學(xué)生的喜愛，教學(xué)時語言和表情是那么親切，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步，常常從內(nèi)心發(fā)出對學(xué)生

5、的贊揚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。也許在離下課不久，有個別學(xué)生不知不覺地搞起小動作，老師也許只是微微地“嗯”了一聲。當這位學(xué)生注意到老師后，老師還是帶著那種甜蜜的微笑，向那位學(xué)生瞇瞇眼睛，這時學(xué)生紅著臉又專心上課了，直至下課。如果從教學(xué)的各種技術(shù)方面去分析，也許并沒有什么獨特之處，然而，誰都會深深感到這節(jié)課還是存在著一種顯著的特征，就是師生之間自始至終洋溢著那種溫暖、親切、喜愛、融洽的感情。從這樣的課堂教學(xué)中，人們都會想到：學(xué)生那么愛他們的老師，誰還會在課堂教學(xué)上有意去違犯紀律呢？教師對學(xué)生、學(xué)生對教師都具有深厚的感情，不僅促進了課堂管理，而且對教育教學(xué)具有強烈的推動力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

6、，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德情操。五、理智型運用這一管理方式的教師在教學(xué)中的活動非常明確具體，對每一教學(xué)過程都安排得科學(xué)，嚴謹，有條不紊，并能采用相宜的教學(xué)方法，在什么時候講述，什么時候板書，什么時候該讓學(xué)生自己思考，什么時候練習(xí)等都安排得非常妥帖，一環(huán)緊扣一環(huán)。同時，善于根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種反饋（表情、態(tài)度、問答、練習(xí)），調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，并掌握教學(xué)進程。總之，這種管理體現(xiàn)出教師在教學(xué)活動中高超的技能技巧以及教學(xué)活動的科學(xué)性；學(xué)生認真專注，緊跟教師的思路進行學(xué)習(xí)，并敬佩自己的老師，課堂氣氛顯得較為莊重，嚴肅。六、興趣型這是指教師運用高超的藝術(shù)化教學(xué)激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣并達

7、到陶冶學(xué)生情操的一種課堂管理方式。高超的藝術(shù)化教學(xué)表現(xiàn)在教師用形象的語言、從容的教態(tài)、精美的板書和多變的教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好把教學(xué)內(nèi)容鮮明、生動、有趣地表述出來，并能從審美角度對教學(xué)進行處理，使之具有美感，學(xué)生能在課中得到美的和娛樂性的享受。當教師開始上課時，往往采用新穎、別致而富有吸引力的“導(dǎo)語”、“故事”、“例子”等來開展教學(xué)，從一開始就讓學(xué)生覺得有趣，從而吸引學(xué)生的注意力。在其后的教學(xué)過程中，不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多變，而且表現(xiàn)在教學(xué)語言富有啟發(fā)性和有趣性上以及節(jié)奏感上，完全把學(xué)生吸引住，達到課堂管理的目的。影晌課堂教學(xué)管埋的因素影響課堂教學(xué)管理的因素是多方面的，有的來自學(xué)生方

8、面，有的來自教師方面，有的來自課堂學(xué)習(xí)環(huán)境及其他方面。一、學(xué)生方面1.學(xué)生的上課風氣在一個學(xué)習(xí)和紀律狀況較差的班級，教師進行課堂教學(xué)會感到吃力；而在一個學(xué)習(xí)和紀律狀況較好的班級，教師會感到輕松愉快。班級的學(xué)習(xí)風氣是教師、班集體（包括班主任）長期努力奮斗的結(jié)果。教師應(yīng)配合班主任，采取有效的方式，形成良好的課堂群體規(guī)范和風氣，并利用這種風氣規(guī)范全班的課堂活動。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲學(xué)習(xí)興趣和求知欲是影響學(xué)生注意力、自制力、學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素。因此，課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是課堂教學(xué)管理的積極手段。3.學(xué)生的疲勞程度注意力需要強有力的自我控制。課堂教學(xué)中學(xué)生長時間致力于思考，以及緊

9、張的氣氛，容易引起疲勞，影響學(xué)生注意力的集中。注意力不穩(wěn)定的原因與腦神經(jīng)細胞的疲勞有關(guān)。學(xué)生疲勞時注意力不易集中，思想開小差，容易做小動作。因此，課堂管理應(yīng)考慮學(xué)生的疲勞程度，并通過降低教學(xué)難度，穿插有益的活動等方式予以調(diào)節(jié)。4.學(xué)生的自制力學(xué)生的自制力主要是通過使學(xué)生自覺排除干擾，克服困難，用堅強的意志集中和堅持注意，對課堂教學(xué)的推進產(chǎn)生影響。二、教師方面1.教師的教學(xué)威信贊可夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關(guān)系，就缺少了有成效地進行教學(xué)和教育工作的必要條件?！庇型诺睦蠋煟梢杂幂p輕的一句話、一個眼神使亂哄哄的課堂迅速安靜下來；而威信不高的教師則很難有效地控制課堂教學(xué)

10、秩序。因此，教師要努力提高學(xué)識、能力水平和品行修養(yǎng)，以此樹立威信，增強課堂教學(xué)管理的威信、影響力。待添加的隱藏文字內(nèi)容22.教師的語言、聲調(diào)、動作、表情語言是組織教學(xué)的重要手段，對集中學(xué)生的注意力起直接作用。因此，教師要錘煉教學(xué)語言，說話要清晰，準確，有力，鮮明，生動，形象，富有啟發(fā)性和感染力；同時還要善于運用聲調(diào)的變化（包括語音的高低、強弱、速度、節(jié)奏、停頓等）、動作和表情來組織教學(xué)。3.教師注意的分配情況課堂上學(xué)生有一個共同的心理，即：希望自己得到教師的注意。教師的注意意味著發(fā)現(xiàn)了他們的光彩，意味著對他們的了解、重視、鼓勵、關(guān)懷和喜愛。注意有時比表揚更能觸及學(xué)生的心靈和情感。對一個學(xué)生長期

11、忽視，不予注意，就等于抹煞他的優(yōu)點，以至否定他的存在。對性格活潑而又敏感的學(xué)生來說，尤其難以忍受。有時有些學(xué)生就不甘寂寞，因此而生出一個奇特的事故，通過搗亂把自己變成注意的中心。4.教師的教育機智教育機智是教師根據(jù)課堂教學(xué)管理的原則，運用自己的智慧，敏捷而恰當?shù)靥幚碚n堂教學(xué)中偶發(fā)事件的方法和能力。教師對課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理情況，既關(guān)系到課堂秩序，又影響教師的教學(xué)威信，對教師以后課堂教學(xué)管理的效力產(chǎn)生連帶影響。所以，教師的教育機智是影響課堂教學(xué)管理十分重要的因素。教師若缺乏機智，就會在千變?nèi)f化的課堂中束手無策，甚至由于自己的簡單化處理而事與愿違。三、課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學(xué)生的

12、學(xué)習(xí)，有利于教師的課堂教學(xué)管理。另外，教室的色彩，直觀教具的運用情況，教師的裝束、言談、舉止，座位排列情況等，也是教室環(huán)境的一部分，對課堂管理有一定的影響力。有關(guān)研究表明，在自由選擇的情況下，選擇“前排、中間”座位區(qū)域的學(xué)生有以下特點：（1）對學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，并能努力學(xué)習(xí)，爭取更好的成績；（2）對教師有著較理想的口頭、視線接觸機會，能積極地進行課堂參與，因而成績要高于“后排、兩邊”學(xué)生的成績；（3）喜歡上課、學(xué)習(xí)興趣濃厚、對教師友好。而坐在“后排、兩邊”的學(xué)生具有與上述學(xué)生相反的特點，即：（1）往往對學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度，對學(xué)習(xí)缺乏信心；（2）與教師的口頭、視線接觸機會少，課堂上表現(xiàn)不活躍；（3）對學(xué)習(xí)興趣不大。對此，教師應(yīng)采取如下的管理對策： （1）對“后排及兩邊”的學(xué)生，要多鼓勵他們的自信心，讓他們多參與集體活動，以消除自卑感，增強學(xué)習(xí)的信心；（2）定期調(diào)換座位，以免部分學(xué)生總是在不利于參與課堂活動的座位上聽課，形成惰性心理定勢；（3）課堂提問，巡視輔導(dǎo)，要以“后排和兩邊”座位上的學(xué)生為主要對象，以提高這部分學(xué)生的課堂參與機會。四、其他方面1.課堂的管理跨度課堂管理的跨度即班級的學(xué)生規(guī)模。一般而言，班級規(guī)模越大，教師管理上的難度越大。2.課堂教學(xué)常規(guī)必要的課堂教學(xué)常規(guī)，既是組織教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生遵守教學(xué)秩序的行為依據(jù)。如開始上課