初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)

1、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)【摘要】實(shí)驗(yàn)既是物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是物理研究的重要手段；實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑；探究性實(shí)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確認(rèn)和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的形成。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)觀念，建立以學(xué)科思想和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的育人觀，能動(dòng)把握探究過程；需要教師發(fā)散思維，拓展思路，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和動(dòng)手做的積極性；需要教師有追求最佳實(shí)驗(yàn)方案的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神；需要教師給學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺(tái)，給學(xué)生營造自由實(shí)驗(yàn)的氛圍，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位?！娟P(guān)鍵詞】探究性實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí)

2、實(shí)驗(yàn)思想物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑，實(shí)驗(yàn)手段和思想是學(xué)生所獲取物理知識(shí)的重要組成。因此新課程實(shí)施中，就不能不重視實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生物理素養(yǎng)中應(yīng)有的作用。對“獲取知識(shí)”與掌握“獲取知識(shí)的思想方法”的認(rèn)識(shí)，古人早有：“授人以魚，不如授人以漁”的評述；新課程改革十分重視學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，所引發(fā)的思維層次的提高和自身學(xué)科素養(yǎng)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以及對學(xué)習(xí)結(jié)果科學(xué)理解。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的這一轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法勢在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究的優(yōu)勢，使物理課變?yōu)?/p>

3、動(dòng)手、動(dòng)腦課，變?yōu)閷?shí)踐操作課，給學(xué)生更多的思考時(shí)間，為學(xué)生搭建寬廣的創(chuàng)新平臺(tái)，讓學(xué)生真正體會(huì)到“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理標(biāo)準(zhǔn)”深刻含義。一、教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中角色的正確定位實(shí)驗(yàn)課型傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課探究實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)前待添加的隱藏文字內(nèi)容2學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，知道實(shí)驗(yàn)操作的基本步驟。演示一遍實(shí)驗(yàn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的要求和注意事項(xiàng)。創(chuàng)設(shè)問題探究情景，激發(fā)學(xué)生思考和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的欲望。實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，遵守課堂紀(jì)律，盡可能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，避免同學(xué)間的討論和交流。要求學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和現(xiàn)有器材，自主設(shè)計(jì)方案，制定實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)所收集的數(shù)據(jù)，提倡學(xué)生間的討論和交流。實(shí)驗(yàn)后課堂不允許學(xué)生隨便走動(dòng)、交談，由教師完成

4、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和講評，學(xué)生識(shí)記實(shí)驗(yàn)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)步驟。由學(xué)生自己處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，得出結(jié)論。提倡對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的再認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)問題生成?？茖W(xué)探究是重要的研究學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)探究是有效的問題生成和提高思維層次的途徑。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實(shí)驗(yàn)，來證明自己的猜想和假設(shè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)的科學(xué)素養(yǎng)，形成良好的思考習(xí)慣。但傳統(tǒng)的教學(xué)思想和一張?jiān)嚲矶ńK身的評價(jià)制度，卻讓許多老師感到，實(shí)驗(yàn)過程并不很重要，與其花較多的時(shí)間“做實(shí)驗(yàn)”還不如“講實(shí)驗(yàn)”、“背實(shí)驗(yàn)”，這樣才能起到“立竿見影”的效果。事實(shí)是這樣的效果是來的快，去的也快。學(xué)生往往過了一些時(shí)間就會(huì)忘記，全部“還給老師”，最后頭腦里留下的僅是稀

5、里糊涂的印象，談不上什么能力的培養(yǎng)。新教材的編寫把學(xué)生動(dòng)手探究融入學(xué)習(xí)過程，充分展現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。要用好教材，教師必須轉(zhuǎn)變以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)觀念，建立以學(xué)科思想和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的育人觀，甘做學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和引領(lǐng)者，打開實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，拆除傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的明確界限。實(shí)驗(yàn)是為全體學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)的，是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)，把握物理思想和方法所必需經(jīng)歷的過程，并不是走過場、簡單的技能展示和模仿?？茖W(xué)探究實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，與學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)一致，因此在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不應(yīng)過多限制學(xué)生的行為，應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，去試驗(yàn)自己的新想法，提出新問題形成新思路，通過交流、討論進(jìn)入新的認(rèn)識(shí)

6、境界。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！狈彩菍W(xué)生自己能做的，教師不應(yīng)包辦代替，應(yīng)該由學(xué)生自己去做。引導(dǎo)自己主動(dòng)去提出一個(gè)個(gè)問題，去進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證和討論，這是新課程所確立的教師引導(dǎo)者的地位，所決定的責(zé)任。為此教師必須加強(qiáng)對探究實(shí)驗(yàn)的理解，尤其是對實(shí)驗(yàn)探索過程的把握。二、拓展實(shí)驗(yàn)思想，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)演示實(shí)驗(yàn)通常是由教師做、學(xué)生看；教師是演員，學(xué)生是觀眾。許多時(shí)候，學(xué)生既體會(huì)不到正確操作的方法、技能和技藝，也看不到或不知道所要觀察的內(nèi)容，只是圖個(gè)熱鬧。在學(xué)生已經(jīng)具備一定的基本操作技能，有了一些實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)以后，教師應(yīng)盡可能地要求學(xué)生動(dòng)手完成演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生做、與學(xué)生一起

7、看，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體的地位，將會(huì)收到更好的實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)“機(jī)械能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化”的知識(shí)時(shí)，用空氣壓縮引火儀做“壓縮空氣引火”的演示實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，體驗(yàn)如何集中用力壓縮空氣，厚壁玻璃筒里的脫酯棉如何著火燃燒。對做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來說，操作演示是對他的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目简?yàn)，能滿足好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；對觀看實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來講，對自己的同學(xué)走上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)的成功，更需求提出自己人的方案和建議，能認(rèn)真地觀察動(dòng)手做學(xué)生的每一個(gè)操作過程是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)效果是否明顯，且會(huì)毫不客氣地指出其操作錯(cuò)誤或不足之處，哪怕是一個(gè)很小的錯(cuò)誤。從而拉近實(shí)驗(yàn)與學(xué)生間的距離，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用，激發(fā)學(xué)生

8、的主動(dòng)參與意識(shí)。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要手段。教學(xué)過程中教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，合理采用各種實(shí)驗(yàn)方案，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，引領(lǐng)學(xué)生自主地參與獲得知識(shí)的過程，重視探究實(shí)驗(yàn)的過程，不僅讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣發(fā)展成更持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。如摩擦力這一課，可先營造探究氛圍，讓學(xué)生自行動(dòng)手做，感受摩擦力的存在且有大小之分，從而提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的問題，然后依據(jù)已有的物理知識(shí)和動(dòng)手做的經(jīng)驗(yàn)，猜想影響摩擦力大小的可能因素，通過自主討論，設(shè)計(jì)“增大摩擦力和

9、減小摩擦力”的實(shí)驗(yàn)方案。把學(xué)習(xí)的過程真正交給學(xué)生，改變教師以往“滿堂灌”的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生探究精神物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路來源于實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)物理知識(shí)和操作技能，對實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、步驟等進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)規(guī)劃。物理探究實(shí)驗(yàn)特有的趣味性、生動(dòng)性、神秘性，會(huì)使學(xué)生很感興趣，而許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，卻會(huì)使學(xué)生很快會(huì)覺得枯燥乏味。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來，讓學(xué)生受到科學(xué)方法，科學(xué)思維的訓(xùn)練，形成科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)，將學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣發(fā)展成一種持

10、久、探究的興趣，從而激發(fā)他們創(chuàng)新品質(zhì)和思維。如在進(jìn)行“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是教師介紹光具座，給出實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)觀察要求，明確觀察目的，然后指導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生前學(xué)生已經(jīng)知道物體距離凸透鏡不同位置，光屏上所得到像的性質(zhì)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是，先將發(fā)光的燈泡放在凸透鏡前，觀察到燈絲通過凸透鏡在墻壁上有像，像的性質(zhì)隨燈泡到凸透鏡距離的不同而發(fā)生變化，從而過到問題情景的創(chuàng)設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生提出猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，收集數(shù)據(jù)，最后由學(xué)生自己分析數(shù)據(jù)得到結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究所獲得的結(jié)果，從傳統(tǒng)教學(xué)的注重結(jié)果來看，對學(xué)生的知識(shí)增長或許沒有意義，但經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生對物理研究學(xué)習(xí)思

11、想的理解和把握，對物理問題實(shí)踐價(jià)值的感知，對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，卻是任何知識(shí)是無法取代的。探究過程中，學(xué)生有針對性的進(jìn)行充分思考，自主地觀察提出問題，師生間、學(xué)生間通過交流討論溝通思想，從而培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。四、搭建創(chuàng)新平臺(tái)，給學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)的環(huán)境心理學(xué)研究表明，心理安全和心理自由是創(chuàng)造性產(chǎn)生和發(fā)展的基本條件，然而目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，威脅學(xué)生心理安全和心理自由的觀念隨時(shí)可見，大多數(shù)學(xué)生害怕實(shí)驗(yàn)不當(dāng)，不符合教師的要求而被訓(xùn)斥，害怕實(shí)驗(yàn)失敗而受到同學(xué)的鄙視。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生情感變化，善于察言觀色，創(chuàng)造積極自由的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)入寬松的情感境界。主動(dòng)參與到學(xué)生的活動(dòng)中，用自己的情感去感染學(xué)生，做到“以情動(dòng)情”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)探究熱情，真正使探究實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生創(chuàng)新能力成長的沃土。學(xué)生在這樣的探究氛圍中實(shí)現(xiàn)“手”“腦”的有機(jī)結(jié)合，消除“高分低能”的畸形現(xiàn)象，培養(yǎng)出真正符合新世紀(jì)要求的創(chuàng)新人才。探究性實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要組成，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的思維定勢，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。探