小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)的原則性和靈活性

1、小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)的原則性和靈活性 無(wú)論是居于文中寥寥數(shù)語(yǔ)的眉批，還是居于文末三言五語(yǔ)的 總批，作文評(píng)語(yǔ)作為作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為作文指導(dǎo)的一個(gè)步 驟，對(duì)語(yǔ)文教師和學(xué)生都有不容輕視的意義。就教師而言，學(xué)生是 否達(dá)到自己在作文指導(dǎo)時(shí)所提出的要求，自己是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教 學(xué)目標(biāo)，今后應(yīng)該如何確定作文教學(xué)的坐標(biāo)和方向，往往要通過(guò)作 文評(píng)語(yǔ)傳達(dá)給學(xué)生；就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營(yíng)的一篇小文，老師看后 是否認(rèn)可，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些不足，長(zhǎng)處如何發(fā)揚(yáng)，短處如何改正, 常常要在作文評(píng)語(yǔ)中得以了解。可見(jiàn)，作文評(píng)語(yǔ)不僅是學(xué)生作文成 績(jī)的總結(jié)，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的紐 帶和中介。因此，教師必須重視并寫(xiě)

2、好作文評(píng)語(yǔ)。作文評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得是 否恰當(dāng)，評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生作文水平的提高起著至關(guān)重要的作 用，對(duì)于正在經(jīng)歷識(shí)字、學(xué)詞、讀文這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)初始階段的小學(xué) 生來(lái)說(shuō)，這種作用更顯得尤為重要。那么，怎樣的作文評(píng)語(yǔ)才算是 恰當(dāng)準(zhǔn)確的？作文評(píng)語(yǔ)如何能最有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用？無(wú)數(shù)優(yōu) 秀小學(xué)語(yǔ)文教師的優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，原則性和靈活性 的有機(jī)結(jié)合是處理好這一問(wèn)題的根本所在。 作文評(píng)語(yǔ)的原則性體現(xiàn)在以下四個(gè)方面： 其一，緊扣大綱。九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱是教學(xué)活 動(dòng)的方向和標(biāo)尺，它是在充分尊重學(xué)生的心理發(fā)展、充分了解語(yǔ)文 教學(xué)現(xiàn)狀和充分體現(xiàn)漢語(yǔ)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上建立和制訂的，因而具有咼 度的權(quán)威性、深刻的指

3、導(dǎo)性和廣泛的可行性。大綱在作文教學(xué)方面, 作出了富于層次性和階梯性的宏觀(guān)的和微觀(guān)的規(guī)定。比如，大綱要 求，教師要從學(xué)生一年級(jí)起，就注意培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，一是 用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，一是觀(guān)察事物、分析事物 的能力。作文評(píng)語(yǔ)就要遵循這一原則漸次指出學(xué)生的作文用詞造句 是否恰當(dāng)，連句成段是否完整，觀(guān)察生活是否準(zhǔn)確，分析事物是否 有力，這樣才能規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作思路，使其沿著良好的寫(xiě)作方向進(jìn) 步成長(zhǎng)。落實(shí)到不同年級(jí)，大綱又根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，提出 了具體要求。大綱并不是要求學(xué)生一開(kāi)始寫(xiě)作文就做到中心明確、 條理清楚，而是提出“應(yīng)該從說(shuō)到寫(xiě)，由易到難，循序漸進(jìn)。低年 級(jí)著重練習(xí)寫(xiě)話(huà)，要

4、有內(nèi)容，語(yǔ)句要完整、連貫；中年級(jí)著重練習(xí) 寫(xiě)片斷，內(nèi)容要真實(shí)具體，語(yǔ)句要通順連貫；高年級(jí)著重練習(xí)寫(xiě)成 篇的作文，要有中心，有條理，達(dá)到小學(xué)階段的要求?！蔽覀兊脑u(píng) 語(yǔ)也要體現(xiàn)出相應(yīng)的階段性，對(duì)這一階段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)要嚴(yán)格把 握，對(duì)這一階段大綱沒(méi)提出要求的，則不必苛 求。中年級(jí)的學(xué)生只要能寫(xiě)得具體，有內(nèi)容，有真情，就該給予 肯定；相反，文章的中心明確，條理也清清楚楚，就是內(nèi)容空洞， 情感虛假，教師也必須予以糾正。總之，大綱是教師寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)的 基本依據(jù)。 其二，結(jié)合課本。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密不可分，課文是學(xué)生最 直接的范文，學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作者觀(guān)察、分析事物的方法，學(xué)習(xí) 文章遣詞造句、構(gòu)筑文章的技巧

5、，經(jīng)過(guò)模仿而走向獨(dú)創(chuàng)。課本，提 供了優(yōu)秀的語(yǔ)言材料；閱讀，練就了學(xué)生的基本功。不僅如此，語(yǔ) 文課本，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藍(lán)本和憑借，它還擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練、 強(qiáng)化學(xué)生將寫(xiě)作與閱讀合二而一的任務(wù)，這一點(diǎn)表現(xiàn)在課后那些有 步驟、有目的、有計(jì)劃的寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目上。這些訓(xùn)練題從句到段， 從段到篇，從一種表達(dá)方式到另一種表達(dá)方式，從一種文體到另一 種文體，逐步有序地增進(jìn)著學(xué)生的寫(xiě)作能力。這就要求教師不僅在 指導(dǎo)作文時(shí)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，而且在評(píng)語(yǔ)中，也要對(duì)照檢 查學(xué)生的作文哪方面學(xué)到了課文的長(zhǎng)處，哪方面還有待改進(jìn)，哪方 面在模仿的同時(shí)又有獨(dú)創(chuàng)，讓學(xué)生真正意識(shí)到作文和課文間密不可 分的關(guān)系，與課文學(xué)習(xí)同步的寫(xiě)

6、作練習(xí)，才是扎實(shí)的。作文評(píng)語(yǔ)在 二者結(jié)合中的導(dǎo)向作用不可忽略。 其三，符合學(xué)生實(shí)際。作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力 的一種體現(xiàn)，在作文中，學(xué)生試著把自己所見(jiàn)、所聞、所想、所感 和親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程是獨(dú)立的，因 而也就顯示出了極大的差異性，不同年級(jí)的學(xué)生，同一年級(jí)不同階 段的學(xué)生，同一階段能力不同的學(xué)生，寫(xiě)出的文章都會(huì)不一樣，既 便是低年級(jí)作文時(shí)的大同小異，“小異”也是現(xiàn)實(shí)的存在，更何況 中年級(jí)的小同大異、高年級(jí)的獨(dú)自構(gòu)思取材。教師的評(píng)語(yǔ)因而也要 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不提出過(guò)高的要高，也不放過(guò)該改的錯(cuò)誤。如 果說(shuō)課堂作文講評(píng)注重的應(yīng)是作文中帶有共性的問(wèn)題，那么，作文

7、 本上的作文評(píng)語(yǔ)就應(yīng)多抓一些個(gè)性的問(wèn)題，根據(jù)每個(gè)學(xué)生、每篇文 章的具體情況，提出具體的意見(jiàn)，這樣才能有的放矢，讓所有的學(xué) 生都有所得。 其四，兼顧內(nèi)容與形式。內(nèi)容與形式是一篇作文的血肉和骨架， 二者不可分割。一次作文，訓(xùn)練的目的可所側(cè)重，或內(nèi)容，或形式, 作文評(píng)語(yǔ)也往往要相應(yīng)地有所側(cè)重。但內(nèi)容決定形式，形式又反過(guò) 來(lái)影響內(nèi)容，這種互相依賴(lài)的關(guān)系使得教師的作文評(píng)語(yǔ)不可能只顧 其一，不及其二。大綱指出，指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。作 文評(píng)語(yǔ)也要首先從內(nèi)容的角度指出文章寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)出真情實(shí)感，哪方向 觀(guān)察得仔細(xì)，體驗(yàn)得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪 部分思路開(kāi)闊，想像豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得什么

8、是值得寫(xiě)的，什 么是不可以寫(xiě)的，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。但同樣的材料，不同的 同學(xué)因遣詞造句、布局謀篇的能力不同，也會(huì)顯出高下之分。很難 想像，面對(duì)一篇言之有物，情真意切而語(yǔ)病甚多，句子散亂的作文, 教師會(huì)只肯定前者，而對(duì)后者視而不見(jiàn)，評(píng)語(yǔ)中只字不提。語(yǔ)言能 力是一種基本功，它是從小學(xué)到中學(xué)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的語(yǔ)言訓(xùn)練積淀成 熟的，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言形式上的任何一次微小的忽略，在學(xué)生那里 都可能被誤作默許甚至肯定。因此，作文評(píng)語(yǔ)在重視內(nèi)容的同時(shí)， 也應(yīng)該不放過(guò)形式上的纟比漏，使學(xué)生的作文從一開(kāi)始就做到文質(zhì)兼 美。 遵守原則性不等于拘于原則性，作文評(píng)語(yǔ)還應(yīng)在把握原則的前提 下講求靈活性。作文評(píng)語(yǔ)的靈活性包括以

9、下三個(gè)方面: 其一，標(biāo)準(zhǔn)因訓(xùn)練目的而異。一篇作文在表情達(dá)意，用詞造句等 方面的好壞是有一定標(biāo)準(zhǔn) 次做家務(wù)寫(xiě)的一段評(píng)語(yǔ)：“第一次獨(dú)自做飯，免不了要手忙腳 亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫(xiě)了淘米、煲飯、炒菜的全過(guò) 程。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，就要格外細(xì)心；越細(xì)心，就越慌神兒。好在小 作者挺機(jī)靈，關(guān)鍵時(shí)刻能急中生智，轉(zhuǎn)危為安。作者抓住了第一 次做飯的特點(diǎn)，文字不多；卻寫(xiě)得小有波瀾。別看小作者做飯時(shí) 手忙腳亂，文章可寫(xiě)得步驟清楚。”（小學(xué)生優(yōu)秀作文1 9 9 6 年11期3 3頁(yè)）這段評(píng)語(yǔ)從說(shuō)明文的訓(xùn)練目的出發(fā)，著眼于所評(píng)作 文是否圓滿(mǎn)地完成了寫(xiě)作說(shuō)明文的要求，如過(guò)程是否完整，順序是 否清晰，標(biāo)題中的“第一次

10、”是否充分體現(xiàn)出來(lái)了 , 這樣，就使 學(xué)生了解了自己的文章在什么方面達(dá)到了老師提出的訓(xùn)練目標(biāo)，從 而進(jìn)一步努力。 其二，角度因文而異。一篇作文的長(zhǎng)處或短處在作文要素的各個(gè) 方面表現(xiàn)是不均衡的，作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該從什么角度入手，關(guān)系到能否 對(duì)學(xué)生的作文作出公正評(píng)價(jià)的問(wèn)題，因?yàn)橐黄魑模绕涫且黄獌?yōu) 秀作文，其優(yōu)秀之處都各有不同，這就要求教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)能選擇恰 當(dāng)?shù)慕嵌?，抓住文章的突出之處。?小精靈 一文的評(píng)語(yǔ)：“偉偉 可真是當(dāng)之無(wú)愧的小精靈呀！瞧他那雙飽滿(mǎn)的天庭下烏黑的大 眼睛，瞧他趁人不備干的那些壞事，瞧他挨打告饒時(shí)甜甜的嘴 巴，瞧他吃飯時(shí)與小伙伴”們有福同享的慷慨，瞧他以外婆 的絕招反擊外婆時(shí)的狡

11、猾，無(wú)不透著淘氣、頑皮和聰明。文章 在記敘外婆哄偉偉愛(ài)惜糧食的過(guò)程中，從語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、 外貌等多方面選取細(xì)節(jié)，按照一個(gè)4歲男孩的特點(diǎn)，生動(dòng)地作了刻 劃，使偉偉活生生一個(gè)小精靈躍然紙上。雖然他還不懂事，但卻很 可愛(ài)。”（小學(xué)生優(yōu)秀作文1 9 9 6年11期4 1頁(yè)）再看作文 我是司令你是兵的評(píng)語(yǔ)：“如果沒(méi)有異想天開(kāi)，童年也就不會(huì)色 彩斑斕了。換一個(gè)角度體會(huì)一下指揮別人的威風(fēng)，換一種活法體驗(yàn) 一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂(lè)事，還是一件好事。文中 司令和小兵的語(yǔ)言和動(dòng)作既是兵的，又是孩子氣 的，兩個(gè)孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令 人忍俊不禁，由不得贊嘆作者描寫(xiě)的活潑”。（

12、小學(xué)生優(yōu)秀作文 1 9 9 6年12期25頁(yè)）同是寫(xiě)人的作文，前一篇作文側(cè)重寫(xiě)偉偉 的真實(shí)活動(dòng)，后一篇作文側(cè)重寫(xiě)兩個(gè)孩子的真實(shí)想像。作文評(píng)語(yǔ)的 角度也有所不同，前一篇評(píng)語(yǔ)著重評(píng)人物描寫(xiě)的是否生動(dòng)，后者著 重評(píng)作者獨(dú)特的體驗(yàn)和想像。 其三，語(yǔ)氣因人而異。作文評(píng)語(yǔ)的接受對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生能否和 樂(lè)于接受并受到啟示，是檢驗(yàn)教師評(píng)語(yǔ)寫(xiě)的是否合格的尺度。學(xué)生 的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫(xiě)出的文章也會(huì)風(fēng)格各異，這就 需要教師變化各種語(yǔ)氣，寫(xiě)出能讓學(xué)生心服口服的評(píng)語(yǔ)來(lái)，這樣才 能充分發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)作用。好的作文評(píng)語(yǔ)也該是一段短小精 悍的文字，讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通，互相理解，同時(shí)又 賞心悅目，

13、那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評(píng)語(yǔ)只能 引起學(xué)生的厭倦和反感。請(qǐng)看作文月亮娃娃的評(píng)語(yǔ)：“周智瑩小 朋友真幸運(yùn)，她能有個(gè)月亮娃娃。她太喜愛(ài)這個(gè)娃娃了，所以 對(duì)它觀(guān)察得很細(xì)致。她是按這樣的順序來(lái)觀(guān)察并描寫(xiě)的：藍(lán)天T星 星T月亮T小男孩和小女孩T可愛(ài)的小花貓。寫(xiě)一個(gè)靜物比較容易， 要把靜物寫(xiě)得生動(dòng)而又具體就不那么容易了。周智瑩小朋友恰恰做 到了這一點(diǎn)：她不僅寫(xiě)了這個(gè)靜物各部分的顏色、大孝樣子，還寫(xiě) 出了小男孩和小女孩的服飾和姿態(tài)，最后還寫(xiě)出了自己的聯(lián)想，字 里行間流露出對(duì)爸爸送給自己的這份禮物的喜愛(ài)之情?！保ㄐW(xué)和 優(yōu)秀作文1 9 9 6年11期5頁(yè)）這樣的評(píng)語(yǔ)不僅指出所評(píng)作文的內(nèi) 容和寫(xiě)法上的特點(diǎn)，而且表達(dá)了對(duì)一個(gè)小女孩真摯的理解，語(yǔ)氣是 那樣親切、溫和，像老師，更像媽媽。再看一段為 給姑媽的一封信 寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)：“沈思同學(xué)在給姑媽的這封信里，記敘了家里發(fā)生的一 件大事?tīng)敔斀o她找了位新奶奶。她明知道這應(yīng)該是件喜事，可 是自己卻怎么也高興不起來(lái)，原因是她太愛(ài)自己的親奶奶了。 沈思同學(xué)，你不是也很敬愛(ài)爺爺嗎？你不是也希望爺爺晚年幸福快 樂(lè)嗎？那么請(qǐng)你在心里給新奶奶留個(gè)位置，像愛(ài)親奶奶那樣去愛(ài)新 奶奶吧！全信感情真摯，語(yǔ)言流暢得體，格式正確無(wú)誤。初學(xué)