關(guān)于微格教學(xué)

1、關(guān)于微格教學(xué)學(xué)”、“小型教學(xué)”等，當(dāng)前國內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃特愛倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解簡化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。微格教學(xué)并不意味著教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過程的簡化不生動，微格教學(xué)時間一般控制在5-10分鐘，在這幾分鐘內(nèi)要求教師或者師范生將平時40分鐘課堂內(nèi)容能夠在這幾分鐘內(nèi)完整表現(xiàn)并且使得學(xué)生聽懂，理

2、解! 乍看之下認(rèn)為不可能，但是微格教學(xué)要求，在前2分鐘內(nèi)將這次所要講的重點內(nèi)容提出，之后時間用于講解，練習(xí)。 微格教學(xué)在初期被認(rèn)為是單一簡化教學(xué)過程，但是現(xiàn)在隨著時代的發(fā)展，教師教學(xué)水平的要求提升，微格教學(xué)的要求也更加高，要求教師在微格教學(xué)中精簡用詞，不廢話，說話嚴(yán)謹(jǐn)，另外教師的體態(tài)，表情等方面也是同等上課要求!這對與提升教學(xué)水平是非常有協(xié)助的! 根據(jù)多年的微格教學(xué)實踐及國內(nèi)微格教學(xué)研究情況，我們將微格教學(xué)的概念定義為：“微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下實行學(xué)習(xí)。它是建筑在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技

3、能的方法。分解和簡化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）授課時間短，這樣可減輕師范生或青年教師的壓力和負(fù)擔(dān)，也便于指導(dǎo)教師集中精力觀察評估教學(xué)；（2）教學(xué)內(nèi)容單一，只教一個概念或一個具體內(nèi)容，便于師范生掌握，能在較短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；（3）訓(xùn)練目標(biāo)單一，只注意一種技能，使被訓(xùn)練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評估；（4）學(xué)生人數(shù)少（4-5人），或者沒有學(xué)生，便于師范生或青年教師控制，減少了怕失敗的心理壓力。微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下實行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。二、微格教學(xué)有哪些特

4、點微格教學(xué)的特點微格教學(xué)的特點用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價即時化”?！拔ⅰ保俏⑿?、片斷及小步的意思;“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標(biāo)準(zhǔn)(即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi))。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為很多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價等。對每項教學(xué)技能實行逐一研討并借助先進音像設(shè)備、信息技術(shù)，對師范生或在職教師實行教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有明顯不同就在于對

5、教學(xué)過程實行分解，從簡單的單項教學(xué)技能入手，制定科學(xué)的訓(xùn)練計劃。每一項技能的達成目標(biāo)要求翔實、具體，常用行為目標(biāo)表述，具有可操作性。在對教學(xué)技能實行科學(xué)分類的基礎(chǔ)上構(gòu)成完善的目標(biāo)系統(tǒng)。(2)學(xué)習(xí)規(guī)模小、參與性強參加培訓(xùn)的教師采取分組的方式，小組人數(shù)一般3-5人，最我不超過10人，每人講課時間一般5-10分鐘，聽講人由指導(dǎo)教師和其他受培訓(xùn)者組成。在教學(xué)的實施過程中，每一位受培訓(xùn)者不但有權(quán)會登臺講課，展示自己對某項技能的理解、掌握及使用情況，感受作教師的真實體驗，同時又可作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的講課技巧，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗。這種小組式教學(xué)機動靈活，并可穿插其他教學(xué)方法，從而使教

6、學(xué)方法體系化。(3)教學(xué)實踐過程聲像化，反饋即時、客觀微格教學(xué)的形成與聲像技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是分不開的。利用聲像設(shè)備把每一位受培訓(xùn)者的講課過程如實客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供了直觀的現(xiàn)場資料。受培訓(xùn)者能即時看到自己的教學(xué)行為，獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學(xué)細(xì)節(jié)如多余的習(xí)慣性動作、口頭禪，經(jīng)細(xì)節(jié)放大以后一目了然、印象深刻，利于即時修正，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。同時也在一定水準(zhǔn)上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以便騰出更多的時間用于對學(xué)生教學(xué)行為實行評價和指導(dǎo)，提升了培訓(xùn)質(zhì)量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲功能，經(jīng)過一定階段后再次視聽音像帶，實現(xiàn)延時反饋，對受訓(xùn)人員實行教

7、學(xué)技能的再強化，可達到提升教學(xué)效果的作用。利用積累的大量教學(xué)聲像素材，可編輯制作典型的微格教學(xué)片，構(gòu)成微格教學(xué)系列教材，用于微格教學(xué)實錄前的觀摩及第二課堂學(xué)習(xí)。(4)評價技術(shù)科學(xué)合理傳統(tǒng)的教師技能培訓(xùn)中的評價主要是憑經(jīng)驗和印象，評價指標(biāo)也不明確、系統(tǒng)。微格教學(xué)中不但對教學(xué)技能實行系統(tǒng)分類、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對教學(xué)技能要達到的目標(biāo)盡量做到細(xì)化，提升可操作性，制定科學(xué)具體的評價指標(biāo)體系，使用一定的評價技術(shù)，對每項技能實行公正評價。參評人員不但僅是指導(dǎo)教師，而且包括試講人自己和其他受訓(xùn)教師，使信息反饋多元化、教學(xué)評議民主化。評價方式定量評價與定性評價相結(jié)合，自我評價與集體評價相結(jié)合，評價與議論相結(jié)合，

8、構(gòu)成綜合評價系統(tǒng)，而且評價是對照著聲像記錄結(jié)果，更有針對性、更直觀、具體，評價結(jié)果更客觀、符合實際。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機大量使用于教學(xué)實踐。我們能夠把大量評價數(shù)據(jù)輸入計算機，從而構(gòu)建評價模型，使評價結(jié)果更直觀、可靠。評價是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，評價指標(biāo)體系的建立是微格教學(xué)的難點，也是重點。(5)觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合，新時期訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合為了增加對教學(xué)技能的感性理解，對某項技能除做理論闡述外，同時提供一些優(yōu)秀范例(文字的或聲像的)。在觀摩、評論的基礎(chǔ)上結(jié)合給定的題目實行教學(xué)設(shè)計，并鼓勵受培訓(xùn)者積極發(fā)揮主動性，在模仿的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性，避免過于機械的學(xué)習(xí)

9、。因為聽講“學(xué)生”是指導(dǎo)教師和其他受培訓(xùn)者，即使在執(zhí)都過程中出現(xiàn)差錯也不必?fù)?dān)心對學(xué)校教學(xué)或?qū)W生造成不良影響，心理壓力小，有利于增強掌握教學(xué)技能的信心。每一階段的訓(xùn)練項目要盡量集中，在重點實行單項訓(xùn)練的同時，注意多種教學(xué)技能的組合使用，由線性訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合訓(xùn)練，使各種教學(xué)技能使用自如，達到融會貫通。(6)教育技術(shù)的掌握、應(yīng)用師范生或在職教師通過觀摩錄像示范片、施教前的教學(xué)設(shè)計、操作攝錄機實行教學(xué)實況錄像、重放教學(xué)實況、計算機教學(xué)評價分析等一系列活動，增強了其對教育技術(shù)的應(yīng)用意識和技能。三、微格教學(xué)中最重要的一步是什么微格教學(xué)教案編寫 在實行微格教學(xué)時，確定了學(xué)生所訓(xùn)練的教學(xué)技能內(nèi)容，編寫教案則是一

10、項重要的工作。教案是課堂教學(xué)組織、設(shè)計的具體方案，是實施教學(xué)過程的依據(jù)，又是完成教學(xué)計劃的重要保證。沒有一個好的教案，就不可能上好微格教學(xué)課。1設(shè)計微格教學(xué)課的教案，必須考慮微格教學(xué)課堂的特點微格教學(xué)課是以培訓(xùn)教師的技能為目的，以訓(xùn)練教師的“診斷”教學(xué)水平為目標(biāo)，要求把課堂教學(xué)活動變得更加實際，特別重視師生雙方活動的兩個變量的影響和變化，以促動學(xué)習(xí)。2從微格教學(xué)的表面上看，它是使培訓(xùn)的教師掌握教學(xué)技能，如：講解、提問、導(dǎo)入等，但它的實質(zhì)是培訓(xùn)教師學(xué)會使用教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、促動學(xué)生思維及掌握知識，從而提升教學(xué)質(zhì)量。也就是講，它注重教學(xué)的“診斷”及診斷后采取的措施。從理論上看，“微格教學(xué)”

11、所設(shè)計的教學(xué)是人類學(xué)習(xí)才能的五種類型：智力技能，認(rèn)知策略，語言信息，運動技能和態(tài)度。微格教學(xué)授課內(nèi)容少，課時短，學(xué)員通過一小階段的教學(xué)訓(xùn)練，加涅稱之一個“學(xué)習(xí)事件”。這個教學(xué)事件過程又可分為若干階段，每一個階段是一個信息加工過程(信息輸入-加工-輸出過程)，信息加工是學(xué)習(xí)關(guān)鍵，教師必須懂得如何為信息內(nèi)部加工創(chuàng)造良好的外部條件，促動學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素發(fā)揮作用，知道這個點，就掌握了微格教學(xué)課的基本宗旨。根據(jù)微格教學(xué)基本教程的要求，微格教學(xué)課學(xué)習(xí)程序大致可分為八步：(1)激活事件，(2)指引注意，(3)刺激回憶，(4)提供指導(dǎo)，(5)增強保持，(6)促動遷移，(7)引出動作，(8)提供反饋?？倎碚f之，微

12、格教學(xué)課堂系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的多種要素構(gòu)成的，如何組織、設(shè)計一堂課，把各要素協(xié)調(diào)起來，形成一個有機的整體，并通過反饋給予完善和改進，這是微格教學(xué)備課時必須把握的關(guān)鍵之點。3.微格教學(xué)課教案設(shè)計的特點 根據(jù)微格教學(xué)課的特點，微格教學(xué)課教案設(shè)計應(yīng)該抓住以下幾點：(1)制定明確的教學(xué)目標(biāo)。用明確的行為目標(biāo)來表示，能夠被觀察和操作。在認(rèn)知領(lǐng)域通常用布盧姆教育目標(biāo)分類，有知識，領(lǐng)會，使用，分析，綜合，評價六個層次。我國學(xué)科教學(xué)中一般分為了解，理解，掌握，使用，評價五級水平。(2)根據(jù)教材內(nèi)容，在組織教學(xué)時，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要有機結(jié)合起來。在注重教學(xué)技能練習(xí)的同時，又要注意到這些技能

13、在教學(xué)實際中的使用效果。如果只重視教師在微格教學(xué)課上如何演練技能，而不重視教學(xué)的對象及教學(xué)效果，就失去了微格教學(xué)的培訓(xùn)意義。(3)被培訓(xùn)教師應(yīng)掌握的技能是明確的，各單項教學(xué)技能群的訓(xùn)練點必須清晰，也就是說，在哪個教學(xué)階段使用何種技能都要一一注明，不能有絲毫含糊之處，這樣才能使培訓(xùn)取得好效果。4微格教學(xué)教案的內(nèi)容 按一般微格課堂教學(xué)的要求，微格教學(xué)課教案設(shè)計應(yīng)包括如下內(nèi)容： (1)教學(xué)目標(biāo)。這是微格教學(xué)課教案的首項內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的制定是備課的前提，制定教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞微格課的教材內(nèi)容實行。在制定目標(biāo)時易出現(xiàn)兩個毛病。一是目標(biāo)定得大，制定目標(biāo)抄參考書，不顧課堂實際情況。二是制定教學(xué)目標(biāo)不細(xì)致，含

14、糊，籠統(tǒng)。指導(dǎo)教師必須對教學(xué)目標(biāo)的制定予以指導(dǎo)，它的好處是：協(xié)助年輕教師理解教學(xué)大綱，協(xié)助他們深鉆教材，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地使用教學(xué)技能。 (2)教師的教學(xué)行為。教師在授課過程中的行為包括板書、演示、講授、提問等若干活動，這都要在教案中寫清楚。教師的教學(xué)行為要預(yù)先經(jīng)過周密設(shè)定，與教學(xué)時間一欄相對應(yīng)，使自己的教案更具有可行性。年輕教師講授微格課，因為沒有經(jīng)驗，對教學(xué)過程掌握不好，有時擴大了預(yù)定行為范圍，有時又縮小了自己的教學(xué)行為范圍，這都需要指導(dǎo)教師事前提醒，提出一些應(yīng)付課堂變化的建議。尤其是現(xiàn)代課堂教學(xué)，電化教學(xué)手段復(fù)雜，單就電教硬件的操作來說，如果事先不策劃好，都可能影響教學(xué)進程。 (3)學(xué)生的行

15、為。它是教師備課中預(yù)想的學(xué)生行為。學(xué)生的課堂行為主要有觀察、回憶、回答、操作、活動等。在備課中預(yù)想學(xué)生行為是非常重要的，年輕教師備課往往一廂情愿，只顧自己怎樣講課，不注重對學(xué)生的組織與反應(yīng)，結(jié)果在實際課堂教學(xué)中常出現(xiàn)冷場，偏離教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)失去控制，完不成教學(xué)任務(wù)。比如講我愛故鄉(xiāng)的楊梅一文，教師隨便叫一個學(xué)生回答第一小節(jié)的節(jié)意，本來這是一個簡單的導(dǎo)向性問題，學(xué)生回答后應(yīng)立即轉(zhuǎn)入下面的教學(xué)行動，不過這個學(xué)生吱唔了半天也沒回答準(zhǔn)，拖延了教學(xué)時間，表面上看是課堂中出現(xiàn)的問題，實際上是教師備課中對學(xué)生的預(yù)想回答未予充足的重視，事先無準(zhǔn)備造成的。在上課過程中學(xué)生怎樣活動，參與活動的各種行為

16、的每一個細(xì)微之處教師都應(yīng)考慮到。微格教學(xué)課，時間緊湊，環(huán)節(jié)銜接緊密，稍有不當(dāng)之處就容易拖堂，影響授課任務(wù)的完成。（4)教師應(yīng)掌握的技能要素。在教學(xué)實行過程中教師的教學(xué)技能設(shè)計應(yīng)具體、明確。在一節(jié)復(fù)雜的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為表現(xiàn)是多方面的，單就使用的教學(xué)技能來說也有若干分類。應(yīng)該注明什么技能呢？在教案中應(yīng)注明當(dāng)前主要培訓(xùn)的技能要素。比如培訓(xùn)提問技能，就要注明教學(xué)過程中提問各個類型的使用以及提問構(gòu)成要素。這樣，從教案中就能夠了解教師提問的思路以及是否掌握了各種提問類型以及提問是否流暢。指導(dǎo)教師在審教案時，就能夠針對存有的問題對學(xué)員實行指導(dǎo)協(xié)助，從而保證上課質(zhì)量，做到防患于未然。(5)需要準(zhǔn)備的

17、視聽教材。它要求在教案中把自己將使用的視聽材料加以注明，以便課前準(zhǔn)備，課中使用。板書也應(yīng)在這欄中注明。(6)時間分配。微格教學(xué)是由00開始計時，它以分、秒，嚴(yán)格控制教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，忌拖堂，受訓(xùn)者必須明確這個點。 5微格教學(xué)教案的批閱 受訓(xùn)學(xué)員寫好微格教學(xué)教案，要由指導(dǎo)教師批閱。 (1)看學(xué)員對教學(xué)技能能否準(zhǔn)確地加以識別。有的學(xué)員因為不能識別應(yīng)掌握的技能，造成上課的盲目性，使培訓(xùn)收不到預(yù)期效果，這種現(xiàn)象時有發(fā)生，指導(dǎo)教師應(yīng)予重視。 (2)在編寫教案時，學(xué)員還應(yīng)明確上課時的課堂評價內(nèi)容。具有評價意識，上課就能做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，還有助于提升編寫教案質(zhì)量以及上課后對教案的再修改，容易做到自我監(jiān)控。

18、 (3)重視對教案設(shè)計的研討和分析。學(xué)員編寫教案不是走過場，教案對教師上課行為有約束力。原則上講，制定教案的每一步都應(yīng)有科學(xué)的依據(jù)。所以，學(xué)員必須明確編寫教案的每一個細(xì)節(jié)要求，做到心中有數(shù)。 (4)編寫教案要注重實效性。微格教學(xué)的特點在于“微”字，所謂注重實效性是指對課堂教學(xué)的教案編寫不要貪多、貪大、求全。也就是說，應(yīng)把握教學(xué)過程的整體性與階段性。微格教學(xué)是講授一小部分內(nèi)容、整篇文章的一小段，它僅僅教學(xué)過程中的一個小階段。其次，編寫教案還要把握講授知識的完整性與掌握知識的局限性。某一個知識，比如中心思想只有講完全文才能歸納出來，某一重點詞，有時需要前后文聯(lián)系才能講透，微格教學(xué)卻只完成一小階段教

19、學(xué)目標(biāo)。抓住上述特點設(shè)計教案，才能使微格教學(xué)訓(xùn)練趨于科學(xué)、合理。 6微格教學(xué)教案的再修改 學(xué)員設(shè)計好教案、拿它去上課，上課后經(jīng)過反饋評價，發(fā)現(xiàn)了自己的長處和不足，經(jīng)過總結(jié)、學(xué)習(xí)、還要再上微格課。理所當(dāng)然，課前還要再修改原教案。如何指導(dǎo)學(xué)員修改教案呢？因為指導(dǎo)教師聽課時以教案為依據(jù)，充分了解教案的執(zhí)行情況，評價課也要與教案和課堂實際教學(xué)對照，這就為指導(dǎo)學(xué)員修改教案提供了充分條件。修改教案要以學(xué)員為主，指導(dǎo)教師指導(dǎo)為輔，多啟發(fā)學(xué)員自己動腦動手，這樣做，有利于學(xué)員水平的提升。動手修改教案可從以下幾點入手：(1)教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。目標(biāo)過大或過小都要在第二次上課之前給以糾正。(2)教學(xué)技能使用是否恰當(dāng)。

20、不適合課堂實際的方式要糾正。例如，一位教師在學(xué)生做練習(xí)時巡視行間，使用的是“走動”這個非語言技能，檢查匯報時有兩名學(xué)生舉手說，做錯題了。老師當(dāng)即說：“那好，下課再說。”課后反饋時，他意識到上課時“走動”這個技能使用不當(dāng)。其實，教師通過走動，當(dāng)時就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤給予協(xié)助。所以這位教師在修改教案時注明了走動的目的和時機，使“走動”技能使用得更加成熟。(3)對學(xué)生預(yù)想回答是否估計失實，對失實之處給予重新估計并擬出相對應(yīng)對策。(4)教學(xué)媒體準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，使用是否科學(xué)、規(guī)范，如有不當(dāng)之處應(yīng)在教案中加以修正。四、微格教學(xué)應(yīng)該注意什么從微格教學(xué)的表面上看，它是使培訓(xùn)的教師掌握教學(xué)技能，如：講解、提問、導(dǎo)入等，但它的實質(zhì)是培訓(xùn)教師學(xué)會使用教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、促動學(xué)生思維及掌握知識，從而提升教學(xué)質(zhì)量。也就是講，它注重教學(xué)的“診斷”及診斷后采取的措施。從理論上看，“微格教學(xué)”所設(shè)計的教學(xué)是人類學(xué)習(xí)才能的五種類型：智力技能，認(rèn)知策略，語言信息，運動技能和態(tài)度。微格教學(xué)授課內(nèi)容少，課時短，學(xué)員通過一小階段的教學(xué)訓(xùn)練，加涅稱之一個“學(xué)習(xí)事件”。這個教學(xué)事件過程又可分為若干階段，每一個階段是一個信息加工過程(信息輸入加工輸出過程)，信息加工是學(xué)習(xí)關(guān)鍵，教師必須懂得如何為信息內(nèi)部加工創(chuàng)造良好的外部條件，促動學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素發(fā)揮作用，知道這個點，就掌握了微格教學(xué)課的基本宗旨