2021年英語教學中的課堂討論論文

1、英語教學中的課堂討論論文 課堂教學中的討論環(huán)節(jié)，是student- _ntered課堂的教學設計路徑，是把課堂還給學生的主要方式和重要標志。課堂討論強化了學生的主體參與性，在 _、開放的氛圍里，學生逐漸形成主動合作、積極交流與充分參與的學習策略。目前高中英語教學過程中的課堂討論大多流于形式，或是零星的點綴，部分原因是異化了英語學習的目的，在“高考”的名義下，英語學習變成了一場分數(shù)的競爭，加之牛津教材的容量較大，教學任務較為繁重，教師不愿抽出寶貴的時間讓學生進行課堂討論，缺少伙伴互動和師生互動，沒有交流，沒有碰撞。如此現(xiàn)狀，值得我們?nèi)ド钏?、解析和探討?1.教師教育教學觀念滯后 教師的教育教學觀

2、念是決定其教學行為的關鍵。雖然多數(shù)英語教師大都認同討論的價值，但是有些教師不敢實施課堂討論。他們不敢放手，是因為沒有理解討論對課堂教學的有效性的幫助，對學生英語綜合能力的提高的幫助，在實踐過程中就難免會出現(xiàn)討論過程的形式化。有的教師認為新課程理念指導下的英語課堂是學生多說，老師少說，那么要發(fā)揮學生的主體性，就盡量都讓學生說。這樣的觀點也是不對的。教師的主導性和學生的主體性應該是統(tǒng)一的，而不是矛盾的。 2.學生的知識儲備不足 和語文課堂討論有得天獨厚的天然優(yōu)勢不同，學生在課外幾乎沒有使用英語的機會和場合。學生對國外文化的了解甚少，語言輸出能力缺乏，常常導致討論無法進行下去。 3.學生參與意識不強

3、 教育教學 _提倡學生主動、合作和創(chuàng)新學習，課堂討論正是符合這一要求的教學形式。有些學生還不能理解“傾聽”的涵義。導致貌似多數(shù)學生圍繞一個話題在討論，其實是“雞講雞的，鴨講鴨的”，沒有碰撞，沒有交互。老師沒有及時捕捉和發(fā)現(xiàn)學生的不足之處這不僅會影響討論效果，還會導致討論無法進行。 英語課堂討論，是學生根據(jù)教師提出的問題，交流個人看法，相互啟發(fā)、相互學習的一種學習方法。課堂討論是一種多項信息交流活動。這種信息交流，既不同于講授法的單項信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是討論 _成員之間的多項信息交流。好的課堂討論，能使學生從不同角度、不同側(cè)面提出問題，相互啟發(fā)，取長補短，從而鞏固、加深所

4、學知識，提高分析和解決問題的能力，以及語言表達能力。 英語課堂討論，主要目的是活躍課堂氣氛，增加學生講英語的機會，增強學生講英語的自信心，從而提高其運用英語進行交際的準確度和流利程度。英語課堂討論不同于簡單的師生間問答，學生之間彼此回應，而不是僅僅回應教師。課堂討論不僅僅是為了解決某個問題，交流本身就是課堂討論的目的。 1.有利于新課程理念的實施 英語課程標準提出課程 _的六大理念:“面向全體學生，注重素質(zhì)教育;整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放;突出學生主體，尊重個體差異;采用活動途徑，倡導體驗參與;注重過程評價，促進學生發(fā)展; _課程資源，拓展學用渠道?！闭n程實施的主渠道是課堂教學，新課程理念主要

5、通過課堂教學實現(xiàn)。只有教師把新課程理念有效地化為自己的教學行為，課程的實施才能得以實現(xiàn)。 2.有利于彰顯英語學科的特色 英語學科的特質(zhì)，使課堂討論成為發(fā)展必然。英語課堂應該是學生語言輸入和語言輸出相結(jié)合的課堂。英語教學特定的內(nèi)容，使課堂討論成為可能。英語教學的基本內(nèi)容是語言教學和言語教學，二者并重。語言教學，一般以教師的講授為主，便于學生的理解性記憶。語言教學要培養(yǎng)學生個體的聽說讀寫思的能力，要解決“ _”和“怎么做”的問題，學生可以通過探究、體驗，在課堂討論中逐漸占有、內(nèi)化和習得這類知識和技能。 3.有利于師生的共同發(fā)展 課堂討論促進教學相長，它有助于發(fā)揮教師的主導作用，同時調(diào)動學生的學習積

6、極性。課堂討論，便是學生合作學習的一種主要形式。學生作為課堂討論的主體，必須經(jīng)過認真思考， _鉆研、充分準備，甚至要寫出發(fā)言提綱或發(fā)言稿，才能取得討論發(fā)言的.主動權(quán)，在討論中，學生不可避免的存在著思路不完全對，或結(jié)論有差錯，或論據(jù)不足，或邏輯不嚴密，或語言表達不清等問題，這時通過學生間的互相爭論、研討、啟發(fā)，可以解決問題。這個討論中的自我表達和發(fā)揮、敢于提出問題、分析和解決問題的過程，就是學生長進的過程。同時，在缺少英語語境的氛圍下，課堂討論可以為學生創(chuàng)造微觀的英語會話情境，讓學生“說”起來，從而達到學以致用的目的。從教師方面看，為了做到心中有數(shù)，教師必須進行周密的準備，對學生在討論中容易出現(xiàn)

7、的問題做出清醒的估計，并從不同角度、不同側(cè)面對某一問題作深入的探討分析。這個準備、 _、引導討論的過程，也是教師長進的過程。通過討論，能夠促使教師和學生的共同發(fā)展和進步。 1.定位教學目標，矯正教學觀念 社會教育學認為“課堂即社會”，以這樣的內(nèi)在邏輯為起點，新課改促使教師從傳統(tǒng)中走出來，走進新課程。教師應該轉(zhuǎn)變自己的教學理念，重新審視英語教學的目標，形成新的教學理念和策略。不要再讓學生整天泡在英語題海中，做考試的精英，交際的傻瓜。要讓學生能說、能聽。恰當?shù)挠⒄Z氛圍是必須具有的。校園宣傳欄里可以貼幾張英文報紙訂幾份英文刊物，設立一兩個英語角。 2.形成充實積淀，靈性駕馭課堂 相對于其他的教學形式

8、而言，“課堂討論”對教師的要求是變高了，而不是降低了。教師要加大對英語課堂討論方面的專業(yè)化研究，由于課堂討論的相對開放性，自由度、靈活度和難度都有所增加，因而課堂情境就變得更為復雜，這對教師來說也是個挑戰(zhàn)。課堂討論的 _過程中適當?shù)摹罢扒啊焙汀邦櫤蟆毙枰⒄Z教師花費更多的精力及用心的鉆研。 3.營造交流氛圍，張揚思維活力 教師對英語表達有問題的學生的態(tài)度也決定了學生課堂討論氣氛的濃淡。所以，教師要放開手腳，允許學生犯錯誤，營造出濃烈的課堂討論氛圍，讓學生大膽發(fā)言。 教師選擇的討論“點”也很重要，我們應該選擇一些學生感興趣的話題，早在1996年， _教科文 _國際教育發(fā)展委員會在學會生存教育全世

9、界的今天和明天的綱要中呼吁：“未來的教育必須把教育的對象轉(zhuǎn)變成自我教育的主體。”，現(xiàn)代教學論與教學實踐論進一步明確了教師的教學活動應“以學為本，因?qū)W論教”，換言之，學是根本，教源于學，教是學的需要，有學才會有教。這就要求教育者要具有 _作風，要與學習者和睦相處，理解教育對象，善于使用夸獎的言詞，同情的微笑和友好的鼓勵，激勵其進取精神，形成身教，調(diào)動其情緒接受因素，達到教學相長的最佳效果。 在教學過程中，學習者參與程度的多少是決定其課堂學習活動成敗的關鍵。課堂教學是多向的交流（讀者和文本的交流、教師和學生的交流、學生和學生的交流等）。多向交流的會合與碰撞，會不斷發(fā)現(xiàn)和涌現(xiàn)問題，所以，問題設計的精

10、當與否就成了決定小班化課堂教學成敗的一個重要因素。我們提倡老師們從以下三個方面著手：設問（教師根據(jù)材料預設的問題）、導問（教師引導學生探討情境中生成的問題）和提問（教師和學生在閱讀情境中提出的問題或疑惑）。我們認為：設問要有微妙且適度的切入點，能拓展學生的思路。導問要能從學生的角度和高度出發(fā)，因人施問，要源于學生，且略高于學生，引發(fā)積極的思考，喚起沉睡的潛能。提問要面向全班，要精心創(chuàng)設切實合理的問題情境，要給學生充足的時間和空間去思考、去探究。針對學生的提問，老師要有接受和寬容的胸襟，要認同學生能力差異的現(xiàn)實性和合理性，尤其要 _內(nèi)向型學生、困難學生和問題學生，要為他們創(chuàng)設機會，架設階梯，樹立其自信心。 要提高課堂討論質(zhì)量和課堂討論效果，教師一方面要提升自身的業(yè)務水平，在加大自身語言輸入的同時，提高語言輸出地能力，并及時了解并向?qū)W生介紹關于英語語言國內(nèi)外前沿動態(tài)，激發(fā)學生對英語學習的內(nèi)在動力。另一方面，為了更好地幫助學生理解所學內(nèi)容，提高學生的運用語言的綜合能力，要選擇能夠激發(fā)學生討論興趣的熱點、難點問題，并且和學生們共同確定最感興趣的討論方式。最后，在整個討論過程中，教師將討論的原則和方法介紹