參加千課萬(wàn)人活動(dòng)匯報(bào)發(fā)言稿

1、參加千課萬(wàn)人活動(dòng)匯報(bào)發(fā)言稿各位老師：大家好！首先借此機(jī)會(huì)感謝學(xué)校給我這次去杭州聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)槲抑酪恍┐逍〉睦蠋煟泻枚嘞肴s沒(méi)這樣的機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)，我們作為二小的老師是幸福的。我們應(yīng)該感到幸運(yùn)。再次謝謝陳主任給我與大家交流的機(jī)會(huì)。這次的杭州之旅真是讓我受益匪淺，。說(shuō)真的，四天的學(xué)習(xí)讓我心潮澎湃，從名師的課堂上我看到了他們各自不同的教學(xué)風(fēng)采，對(duì)于我來(lái)說(shuō)這不僅僅是一次學(xué)習(xí)，更是一種思想上的洗禮，精神的大餐。觀摩了這么多名師的課堂，我感受特別深，除了激動(dòng)，更多的是感動(dòng)。名師之所以為名師，除了教學(xué)突出外，更多的是他們自身的人格魅力?？偢杏X(jué)有很多話想與大家說(shuō)說(shuō)，卻又不知從何說(shuō)起。怎么

2、說(shuō)呢，總之一句話，四天的學(xué)習(xí)雖然辛苦，但是我覺(jué)得辛苦是值得的。這次的千課萬(wàn)人的主題是：學(xué)導(dǎo)課堂。會(huì)場(chǎng)上有句話是這樣說(shuō)的：導(dǎo)于中見(jiàn)師魂，學(xué)然后有發(fā)展。當(dāng)我看到這句話時(shí)我就對(duì)海素說(shuō)這句話說(shuō)得真好，會(huì)導(dǎo)、善導(dǎo)不就是老師該做的嗎？讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)才能有發(fā)展。這不就是我們老師所要追求的理想課堂嗎？關(guān)于學(xué)導(dǎo)課堂，鄭毓信教授在他的講座里也提到了，他說(shuō)“學(xué).導(dǎo)”有效課堂要求做到講課精練有效：“三個(gè)精講”-核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；“三個(gè)不講”-學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。從這三個(gè)精講，三個(gè)不講我們可以體會(huì)到學(xué)導(dǎo)課堂的教學(xué)方式是啟發(fā)式的。啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)

3、的主人，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色和地位，把教學(xué)活動(dòng)的重心放在“導(dǎo)”上，著力于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)思維和認(rèn)知活動(dòng)，使其立足教與學(xué)的中心地位并獲得真正地發(fā)展。在“千課萬(wàn)人”的每一位老師身上我都能看到每一位名師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。也了解了學(xué)導(dǎo)課堂的導(dǎo)是怎樣實(shí)施的。1、導(dǎo)在問(wèn)題情境的感悟上數(shù)學(xué)課的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)很重要，它除了可以引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，其作用還在于使學(xué)生由問(wèn)題情境產(chǎn)生認(rèn)知沖突和思維的矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)也可以為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的為舊知和已有經(jīng)驗(yàn)，引入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)國(guó)。例如，姚健老師的“分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)”開(kāi)始設(shè)置這樣的情境：一張長(zhǎng)紙條可以表示1，一張短紙

4、條也可以表示1；接著在用短的紙條表示1，長(zhǎng)的紙條就表示5之后，引導(dǎo)學(xué)生自己操作思考：如果你手里的綠紙條（長(zhǎng)的）表示1，那么另一張（短的）表示幾？為什么？導(dǎo)出了學(xué)生的操作活動(dòng)和思考、探究、交流等活動(dòng)，逐步地抽象出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。丁杭纓老師通過(guò)設(shè)置平行四邊形和三角形比較的情境，啟發(fā)學(xué)生用對(duì)比的方法獲得了三角形的概念。朱偉森老師呈現(xiàn)負(fù)數(shù)和溫度計(jì)的情境，可以促進(jìn)學(xué)生利用直觀，主動(dòng)進(jìn)思維并初步理解每個(gè)簡(jiǎn)單負(fù)數(shù)所表示的意思。強(qiáng)震球老師執(zhí)教的是“認(rèn)識(shí)厘米”，他通過(guò)設(shè)置比線段長(zhǎng)短，量繩，量路和量小棒的情境，讓學(xué)生感悟要知道長(zhǎng)度需要度量，以及可以根據(jù)需要有多種度量方法。然后，又通過(guò)不同長(zhǎng)度的小棒量長(zhǎng)度得出與現(xiàn)實(shí)相背

5、的結(jié)論，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，在比較中感悟出需要以統(tǒng)一長(zhǎng)度作為度量單位，引入了厘米的認(rèn)識(shí)。2、“導(dǎo)”在學(xué)生獲得體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)導(dǎo)課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知和思維，需要在學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容一定體驗(yàn)基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生失去對(duì)內(nèi)容的體驗(yàn)。那么就導(dǎo)不出學(xué)生活躍的思維，就只能通過(guò)老師去“灌”。在千課萬(wàn)人的所有課上，“導(dǎo)”的實(shí)施都是以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。例如：朱樂(lè)平老師就是通過(guò)讓學(xué)生依次獲得平均分可以“每份同樣多”、可以“形狀不同、大小一樣”。他設(shè)計(jì)的習(xí)題是這樣的：、學(xué)生思維的盲點(diǎn)：學(xué)生見(jiàn)多了像左邊這樣的，老老實(shí)實(shí)，中規(guī)中矩一眼能看清（大小，形狀絕對(duì)相同）的平均分，右邊的這四個(gè)三角形，看上去形狀各不一樣，大小

6、一下子看不出來(lái)，這是平均分嗎？教學(xué)生看那些情景背后“隱藏著的看不見(jiàn)的”數(shù)學(xué)本質(zhì)，培植一種深邃的數(shù)學(xué)敏銳和數(shù)學(xué)眼光是多么重要呀。還有一道他是這樣設(shè)計(jì)的：5個(gè)大小不同的蘋(píng)果組成一個(gè)整體，1個(gè)蘋(píng)果是這個(gè)整體的幾分之幾？我們教平均分的話，一般給出的都是大小均勻的。大小不同的不好比較。朱老師就是在學(xué)生想不到的想不深想不透的地方入手，導(dǎo)得真是好。在設(shè)置多元標(biāo)準(zhǔn)的充分體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生討論“全班40人，其中1人是全班人數(shù)的的四十分之一結(jié)論正誤這樣的思辨性問(wèn)題，展開(kāi)思維和爭(zhēng)辯，明白“數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)會(huì)選擇維度來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。再如，雷子?xùn)|老師執(zhí)教的分?jǐn)?shù)意義，先讓學(xué)生主動(dòng)地把一個(gè)物體通過(guò)分，涂，寫(xiě)出四分之一，接著讓學(xué)

7、生借助多個(gè)物體的平均分表示出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)四分之一，獲得把一個(gè)物體平均分，這樣的一分都是可以表示為四分之一的體驗(yàn)后，再啟發(fā)學(xué)生思考：這里平均分的物體跟以前有什么不同？你能概括地說(shuō)一說(shuō)四分之一表示的意義嗎？倘若沒(méi)有前面的體驗(yàn)，這里學(xué)生的抽象與概括顯然是不可能完成的。3、“導(dǎo)”在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)上每一堂數(shù)學(xué)課都是有教學(xué)重點(diǎn)的。教學(xué)重點(diǎn)需要學(xué)生的真正理解與掌握，這就需要圍繞重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐或思維去獲得相應(yīng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。因而，老師的導(dǎo)必須圍繞重點(diǎn)開(kāi)展。例如，黃愛(ài)華老師這次執(zhí)教的百分?jǐn)?shù)的意義，主要憑借現(xiàn)實(shí)中相互聯(lián)系的一組百分?jǐn)?shù)，也就是三種酒，青島啤酒的酒精度3.4%，紹興黃酒的酒精度15%，酒鬼酒的酒

8、精度52%。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，思考，交流自己對(duì)每個(gè)百分?jǐn)?shù)是怎樣理解的，并且老師也參與同學(xué)的交流與對(duì)認(rèn)識(shí)的修正過(guò)程中，即在相互對(duì)話中實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的引領(lǐng)作用，這里的導(dǎo)不僅突出了重點(diǎn)，還凸現(xiàn)了學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的價(jià)值。4、“導(dǎo)”在學(xué)生思維的關(guān)鍵處在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生思維障礙，使思考中斷而不能進(jìn)行，或?qū)χR(shí)發(fā)展過(guò)程不易理解，知識(shí)內(nèi)容難以生成；還有在需要判斷推理，抽象概括等高層次思維的時(shí)候，由于學(xué)生的思維特點(diǎn)和能力的限制，會(huì)產(chǎn)生困難。這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。破解難點(diǎn)的方法，往往需要抓住產(chǎn)生思維障礙的關(guān)鍵處，進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥，進(jìn)行有效地“導(dǎo)”例如，徐長(zhǎng)青老師執(zhí)教的“解決問(wèn)題的策略退中的數(shù)學(xué)一課。當(dāng)提出一

9、張紙這樣繼續(xù)變下去，能撕成XX張，XX張，XX張嗎時(shí)，學(xué)生感覺(jué)茫然，完全處于瞎猜?tīng)顟B(tài)，這時(shí)徐老師引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)撕成的四張繼續(xù)撕，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維，突破了這一難點(diǎn)，學(xué)生思路豁然開(kāi)朗，興奮之情溢于言表，很容易地解決了問(wèn)題，其中的成功感受是不言而喻的。再上，徐老師特有的幽默教學(xué)，一下課，就是學(xué)生圍著要他簽名，場(chǎng)面真讓人感動(dòng)。這就是教師的個(gè)人魅力呀。所謂站得高才能看得遠(yuǎn)。這次學(xué)習(xí)最大的感受之一就是名師都善于掌握課堂，我們看似很簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)，或是學(xué)生很簡(jiǎn)單的一句話在他們的引導(dǎo)下，就上升到數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)思想的高度上。我記得北京的許淑一老師執(zhí)教兩位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)出示：12乘3與21乘3比較誰(shuí)大時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都知道答案后，她說(shuō)了這樣一句話：會(huì)的同學(xué)很了不起，不過(guò)先別急著說(shuō)答案，想想你是怎么知道的，呆會(huì)兒怎么給我們解釋。面對(duì)個(gè)別不會(huì)的同學(xué)她是這樣說(shuō)的：不會(huì)很正常，這節(jié)課我們就是學(xué)這個(gè)的，學(xué)了后就會(huì)明白了，這就是學(xué)習(xí)的價(jià)值。當(dāng)時(shí)我聽(tīng)了真是佩服的無(wú)體投地，短短的幾句話不僅照顧到了每個(gè)學(xué)生，而且在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。諸如此類的話語(yǔ)還有很多，我就不一一細(xì)說(shuō)的。這次學(xué)習(xí)最大的感受之二就是名師的課堂：善于聆聽(tīng)孩子的發(fā)言，也舍得花時(shí)間在孩子身上。反思我