談初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)

1、談初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)1、重架空分析，輕有機結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，有的教師硬是把思想內(nèi)容和表達思想內(nèi)容的語言分割成“兩張皮”，常常是重視思想內(nèi)容這張“皮”，而拋開或忽略了語言這張“皮”，結(jié)果造成了內(nèi)容和形式的脫節(jié)，成了架空分析。重教師講輕學(xué)生練有的閱讀課，只要教師對學(xué)生的單向灌輸，沒有師生間的雙向交流，只有教師的講，沒有學(xué)生的練，這樣的閱讀，課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭倦，懈怠，學(xué)生的主體地位被剝奪，主觀能動性被扼殺。 2.重公式化模式，輕多樣性。有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，幾乎走的是同一條道路，開始是介紹時代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點等程序，這種模式化的閱讀教學(xué)思路，往往使學(xué)

2、生昏昏欲睡。 3.重肢解課文,輕整體閱讀。在閱讀教學(xué)中，過分強調(diào)對字、詞、句、段的分析，而忽略了對整篇文章的整體分析，結(jié)果把一篇完整的課文，分析得零零亂亂，抓不住文章的上下聯(lián)系和整體脈絡(luò)。 4.重膚淺分析，輕深沉理解思考。有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，芝麻綠豆.毛蒜皮的問題提了一大堆，整個閱讀一問到底。有些問題一出口，學(xué)生對答如流，用不著思考只要順著課文往下念，直至連念都不用念，只是回答“是”或“不是”就可以了，而對文章的深層含義卻缺乏理解和思考，使學(xué)生只能理解文章的皮毛，學(xué)不到真東西。 5.重空泛議論，輕自讀理解。講解議論文時教師注重空泛議論，大談什么“孔乙己之死”、如果我是老師“等，不注重學(xué)生

3、的自讀理解，缺乏對學(xué)生閱讀課文的方法指導(dǎo)。 6.重逐段分析講解，輕巧妙設(shè)計。由于長期受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的影響，不少教師經(jīng)常采用逐段分析理解的方法進行閱讀教學(xué)，其結(jié)果容易產(chǎn)生面面俱到，平均使用力量的弊端，使學(xué)生喪失閱讀的興趣；而忽略了根據(jù)課文的特點，設(shè)計一些能帶動全文、學(xué)生饒有興趣的問題，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而提高閱讀水平的作法。 二、閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生原因 1.對待施教對象，認為學(xué)生低能。持這種觀念的人認為教師總比學(xué)生高明得多，學(xué)生只有經(jīng)過教師的講述才能理解課文。因此對學(xué)生總是這也不信任，那也不放心。不但講解課文直講得唇干舌燥，就是自讀課文也講得不厭其煩。這實在是過低估計了學(xué)生。作為教師，要教好學(xué)生

4、，首先要了解、熟知學(xué)生。山東著名特級教師董衡在難忘三節(jié)課一文中說：“（這些十二三歲的學(xué)生），記憶力強，思想敏捷，活躍，好發(fā)問，好討論，喜觀察，善模仿，求知欲強。對這樣的學(xué)生，我們要善于啟迪其智慧，活躍其思維，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，他們就會越學(xué)越聰明，創(chuàng)造力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展?！痹S多本來很活潑聰明的學(xué)生卻越教越笨的事實，不難看出，低估了學(xué)生，教不得法，滿足不了學(xué)生旺盛的求知欲，勢必抑制學(xué)生智力的發(fā)展。 2.對待教學(xué)目標(biāo)，追求講深解透。認為講讀課文有別于自讀課文，教學(xué)要求自然高得多，要體現(xiàn)“講”的特點，通過“講”讓學(xué)生理解得越深越透才越好，即所謂“挖掘要深”，“分析要透”。受此

5、觀念支配，講起來就很難收場。一篇課文，字詞句章、語修邏文、思想內(nèi)容、寫作方法、風(fēng)格技巧，本就包羅萬象，加之有的教師總喜歡挖掘所謂“微言大意”，因此課文的內(nèi)容越講越多，過重地增加了學(xué)生的負擔(dān)。實際上，課堂教學(xué)，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際，對講課文內(nèi)容精心取舍、突出重點、合理安排，做到適量、適度，才會使學(xué)生學(xué)習(xí)得更好。 3.對待教參資料，抱“本本主義”。有的教師認為教學(xué)參考書上的分析、闡釋、解答，都已成定論，是考試擬題的依據(jù)和試題的標(biāo)準(zhǔn)答案。若不將這些內(nèi)容詳加講述，學(xué)生就不可能準(zhǔn)確地理解課文，考試也不會取得好成績。這種對教參抱“本本主義”的態(tài)度，是如今“講風(fēng)太甚”的一個重要原因。因此，如何看待和使用教參，確有研究的必要。我們認為，“教參”只是配合教材的輔導(dǎo)用書，只能參考，不能照本宣科。教參的內(nèi)容不全適用于每一個教師，教師只能利用教參的有用價值，努力挖掘自己的教學(xué)潛力，進行創(chuàng)造性勞動，立足教材，即著眼于書中的知識點，更重要知識的運用。機械地搬抄教參并要求學(xué)