幼兒園詩(shī)歌和散文活動(dòng)的組織與實(shí)施課件

1、幼兒園詩(shī)歌和散文活動(dòng)的組織與實(shí)施,一、幼兒是各位和散文的文學(xué)特點(diǎn),幼兒詩(shī)歌 散文,兒歌,幼兒詩(shī),特點(diǎn),1.內(nèi)容淺顯、主題單一 2.結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，易唱易記 3.節(jié)奏明快、音韻和諧,特點(diǎn),1.抒發(fā)純真的幼兒情感 2.創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境 3.運(yùn)用凝練的語(yǔ)言和明快的節(jié)奏,特點(diǎn),1.取材廣泛、形式靈活 2.形散而神不散的結(jié)構(gòu) 3.清新、生動(dòng)且富有抒情意味的語(yǔ)言,幼兒詩(shī)歌與散文活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織,導(dǎo)入生動(dòng)簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，以“引”介入詩(shī)歌,整體感受，教師朗誦,分句理解，分析討論原 作的結(jié)構(gòu)、句式特點(diǎn)等,傾聽(tīng)理解傾聽(tīng)感受理解，以“問(wèn)”步入詩(shī)歌,朗誦，深入理解完整朗讀，以“情”進(jìn)入詩(shī)歌,仿編創(chuàng)造仿編，以“說(shuō)”重塑詩(shī)歌,

2、準(zhǔn)備,討論與示范,幼兒想象與仿編,串聯(lián)與總結(jié),詩(shī)歌教學(xué)的導(dǎo)入方式多種多樣，但任何一種成功的導(dǎo)入方式，都應(yīng)該是簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的，并且可以收到集中幼兒的注意力、激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣、幫助幼兒明確活動(dòng)目的的效果。目前我們常用的導(dǎo)入方法有：直接欣賞導(dǎo)入法、啟發(fā)提問(wèn)導(dǎo)入法、情景表演導(dǎo)入法、故事講述導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法等等。,導(dǎo)入生動(dòng)簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，以“引”介入詩(shī)歌,兒歌逗螞蟻導(dǎo)入,小朋友，今天我們邀請(qǐng)一位客人來(lái)做游戲，猜猜它是誰(shuí)？用白紙遮住螞蟻身體，慢慢露出一對(duì)小觸角和半個(gè)腦袋，讓幼兒猜一猜。（小班孩子）激發(fā)興趣，集中注意力。螞蟻來(lái)呀來(lái)請(qǐng)幼兒完整欣賞一遍兒歌。,散文詩(shī)冬爺爺?shù)暮訉?dǎo)入,請(qǐng)小朋友告訴老師，你爺爺有胡

3、子嗎？你爺爺?shù)暮邮窃趺礃拥?？你想知道冬爺爺?shù)暮邮鞘裁磫?？今天，老師給小朋友帶來(lái)一首有關(guān)冬爺爺?shù)暮拥纳⑽脑?shī),詩(shī)歌家的導(dǎo)入,藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，密密的樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家， 綠綠的草地是小羊的家，清清的河水是小魚(yú)的家， 紅紅的花兒是蝴蝶的家，快樂(lè)的幼兒園是小朋友的家。 這是一首結(jié)構(gòu)工整統(tǒng)一，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)的詩(shī)歌，它描繪出了自然界萬(wàn)物之間親密的聯(lián)系，可以為幼兒展示一大幅涵蓋美麗景物的背景圖（藍(lán)天、森林、草地、小河、紅花、幼兒園），接著以小動(dòng)物的貼絨圖片讓孩子對(duì)應(yīng)找家引題，一下子就把孩子們帶入詩(shī)歌的情境中去。,幼兒對(duì)詩(shī)歌的欣賞與創(chuàng)造不能象成人那樣直接通過(guò)閱讀文字輕而易舉地來(lái)把握，而是要依靠教師聲情并茂

4、、形象生動(dòng)的語(yǔ)言傳遞來(lái)學(xué)習(xí)。詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上就是幫助和引導(dǎo)幼兒去欣賞、創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師對(duì)詩(shī)歌本身的理解把握情況，以及在具體教學(xué)過(guò)程中的解說(shuō)水平會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。 如何讓孩子愿意聽(tīng)、積極地聽(tīng)、專(zhuān)注地聽(tīng)，老師可以在聽(tīng)之前提出要求。,整體感受，教師朗誦,傾聽(tīng)理解詩(shī)歌是詩(shī)歌教學(xué)的重中之重，在這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)方法的選擇、教具的設(shè)計(jì)使用都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。我們現(xiàn)在用的比較多的是這三種形式：,*自然情景法,如：兒童散文詩(shī)桑樹(shù)媽媽、落葉等自然特征明顯，比較形象，幼兒容易理解的作品可以采用自然情景法。比如落葉： 秋風(fēng)起了，天氣涼了，一片片的樹(shù)葉從樹(shù)枝上飄落下來(lái)。樹(shù)葉落到地上，

5、小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)，躺在下面，把它當(dāng)作小屋。樹(shù)葉落在溝里，螞蟻爬過(guò)來(lái)，坐在上面，把它當(dāng)作小船。樹(shù)葉落在河里，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當(dāng)作小傘。樹(shù)葉落在院子里，小燕子看見(jiàn)了說(shuō)： “來(lái)信了，催我們到南方去了。”,該作品構(gòu)思新穎，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，季節(jié)性明顯，生動(dòng)形象。有條件的幼兒園可以選擇在秋季的落葉樹(shù)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自然情景的認(rèn)知教育功能，讓幼兒躺在落葉樹(shù)下，坐在落葉上面，在與落葉的親密接觸情景中，理解散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，感受詩(shī)中角色的可愛(ài)有趣。通過(guò)對(duì)兒童散文詩(shī)的欣賞和有表情地朗誦，引導(dǎo)幼兒感受詩(shī)歌里優(yōu)美的意境，進(jìn)行擴(kuò)散思維，仿編散文詩(shī)，等等。或者請(qǐng)幼兒撿落葉，布置在教室周?chē)瑺I(yíng)造秋天落葉飄飄的氛圍。,

6、*生活情景法,如：小錘子、輕輕地小熊過(guò)橋等行為習(xí)慣教育類(lèi)的作品，旨在養(yǎng)成幼兒懂禮貌、講文明、愛(ài)父母等行為習(xí)慣。這類(lèi)對(duì)幼兒良好習(xí)慣具有行為教育功能的作品，教學(xué)時(shí)可以采用生活情景法。比如輕輕地： 媽媽起床啦！輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路 爸爸昨天上夜班，回家很晚很晚，現(xiàn)在還在甜甜地睡著。 佳佳起床啦！輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路 媽媽望著佳佳笑，佳佳望著媽媽笑。 呼嚕，呼嚕，爸爸睡得好香呢！,作品反映一種良好的生活習(xí)慣不妨礙他人休息。對(duì)于現(xiàn)在的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，在家里是“小太陽(yáng)”，“小皇帝”往往是父母長(zhǎng)輩不影響他（她），他（她）可以影響任何人的休息，這么看來(lái)，對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣教育顯得尤

7、為重要，但又不能僅僅是說(shuō)教。所以，這類(lèi)作品可以通過(guò)生活情景的表演來(lái)進(jìn)行，發(fā)揮生活情景的行為教育功能，讓幼兒扮演詩(shī)中的角色，表演詩(shī)的情景，親身體驗(yàn)“輕輕地”感覺(jué)，逐步養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。請(qǐng)配班老師表演或請(qǐng)大班的孩子表演。,*圖示法,這是我們運(yùn)用最多的一種教學(xué)方法。這里的圖示法指的是廣義的圖示，包括：符號(hào)、圖片、多媒體技術(shù)等。特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓詩(shī)歌教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，它可以將靜態(tài)的語(yǔ)言變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的情景；讓一些比較抽象的，離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的作品通過(guò)多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，變成形象直觀的畫(huà)面和感受。,比如春雨的色彩： 春雨，像春姑娘紡出的線，沒(méi)完沒(méi)了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙一群小鳥(niǎo)在屋檐下

8、躲雨，他們?cè)跔?zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題：春雨到底是什么顏色的？小白鴿說(shuō)：“春雨是無(wú)色的，你們伸手接幾滴瞧瞧吧?！毙⊙嘧诱f(shuō)：“不對(duì)，春雨是綠色的。你們瞧！春雨落到草地上，草地綠了；春雨淋在柳樹(shù)上，柳枝兒綠了”麻雀說(shuō)：“不不！春雨是紅色的。你們瞧！春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了；春雨滴在杏樹(shù)上，杏花兒紅了” 小黃鶯說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，春雨是黃色的。不是嗎？它落在油菜地里，油菜花黃了；它落在蒲公英上，蒲公英的花兒也黃了”春雨聽(tīng)了大家的爭(zhēng)論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙它好像在說(shuō)：“親愛(ài)的小鳥(niǎo)們，你們的話都對(duì)，但都沒(méi)有說(shuō)全面。我本身是無(wú)色的，但我能給春天的大地帶來(lái)萬(wàn)紫千紅”,該作品描述出綿綿的春雨、歡快的群鳥(niǎo)、萬(wàn)紫千紅

9、的美麗畫(huà)卷，但憑幼兒的想象力或借一幅靜態(tài)的畫(huà)面難以達(dá)到應(yīng)有的效果，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，配上輕柔舒緩的鋼琴音樂(lè)背景，童話般的小屋在沙沙的小雨中靜默著，屋檐下人性化的小鳥(niǎo)唧唧喳喳互相辯論著，伴隨甜美的角色語(yǔ)言，顯示出的翠綠的草地、嫩綠的柳枝，粉紅的桃花、淡紅的杏花，金黃油菜花、鵝黃蒲公英詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情景，幼兒的注意被吸引了，幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們就能積極主動(dòng)地把聽(tīng)到，看到的春天告訴他人。情景交融，有聲有色的活動(dòng)可以讓幼兒充分感受到詩(shī)歌的意境，感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美、情景美。此情此景，對(duì)啟發(fā)幼兒想象力，創(chuàng)造力是大有好處的。 圖示法還可以根據(jù)詩(shī)歌里的內(nèi)容，將相應(yīng)的教具按順序出示，幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)

10、容。我要自己走,幫助幼兒理解作品的幾個(gè)要素 1.對(duì)語(yǔ)言的理解 2.對(duì)畫(huà)面的理解 3.對(duì)思想感情脈絡(luò)的感知 4.對(duì)特殊表現(xiàn)方式的感知,分句理解，分析討論原 作的結(jié)構(gòu)、句式特點(diǎn)等,不同年齡班詩(shī)歌和散文活動(dòng)的欣賞要求 小班欣賞的重點(diǎn)是理解作品的語(yǔ)言和畫(huà)面。排除語(yǔ)言理解上的障礙，進(jìn)而幫助幼兒把握作品畫(huà)面內(nèi)容。 中班欣賞活動(dòng)應(yīng)注意在引導(dǎo)幼兒理解畫(huà)面的同時(shí)，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡(luò)，并初步感知作品表現(xiàn)方式的特點(diǎn)，例如重復(fù)結(jié)構(gòu)或象征手法等。 大班在欣賞活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助幼兒理解畫(huà)面、把握情感脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語(yǔ)言方式，即通過(guò)討論和分析，理解作品“這樣說(shuō)是什么意思？”“這樣說(shuō)明了什

11、么？”以便于幼兒在語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用。,第二遍欣賞時(shí)逗螞蟻提問(wèn)：仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，兒歌中我們請(qǐng)小螞蟻吃的是什么呢？小螞蟻問(wèn)了什么話？我們?cè)趺椿卮鸬模孔層變簬е鴨?wèn)題去欣賞兒歌,而接下來(lái)的第三遍欣賞,可以讓幼兒邊扮演小螞蟻邊和老師進(jìn)行一問(wèn)一答，幫助幼兒具體理解詩(shī)歌中的每一句話。什么飯？黃米飯 在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要為幼兒圍繞詩(shī)歌內(nèi)容精心設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)涵，為以后仿編詩(shī)歌作鋪墊?！靶∥浵伋讼矚g吃黃米飯，還喜歡吃什么？大家想一想，吃不完，怎么辦？”鼓勵(lì)幼兒大膽紡編兒歌?！巴匕幔峄丶医o誰(shuí)吃？”教師所提的問(wèn)題要有所指向，層層深入，鼓勵(lì)幼兒充分想象、理解詩(shī)歌，培養(yǎng)幼兒積極的

12、思維能力。,僅引導(dǎo)幼兒?jiǎn)渭內(nèi)ダ斫庠?shī)歌中的語(yǔ)言及其所描繪的畫(huà)面內(nèi)容，那么就不能算完全了解了詩(shī)歌，或者說(shuō)僅是一種對(duì)詩(shī)歌淺層次的解讀。只有讓幼兒去感受、不斷地去朗誦，才能把握作品中跳蕩著的思想感情脈絡(luò)，才能真正懂得作者要表現(xiàn)的全部。,朗誦，深入理解完整朗讀，以“情”進(jìn)入詩(shī)歌,在教學(xué)中，教師首先要切準(zhǔn)作品的情感基調(diào)，是明快開(kāi)朗、活潑有趣，還是輕松詼諧、幽默風(fēng)趣，抒情委婉，為教學(xué)中情感的準(zhǔn)確投入作好準(zhǔn)備。在示范朗誦作品時(shí)所投入的感情還應(yīng)是真實(shí)充分的，是教師本人在充分理解作品基礎(chǔ)上的一種自然流露，而非矯揉造作或隨意曲解。教師的情感在教學(xué)中真實(shí)充分的投入，是幫助幼兒有效地接受詩(shī)歌作品的一種重要方法。詩(shī)歌所承

13、載的很多情感信息，往往不是靠教師直接的“告訴”或理性的講解，而更為主要的是以情激情、以情感人，讓幼兒在欣賞的過(guò)程中去感悟、體會(huì)。什么樣的詩(shī)歌該用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗誦，是優(yōu)美溫柔還是整齊有力，教師應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容有所側(cè)重。,詩(shī)歌落葉,秋風(fēng)起了，天氣涼了，一片片的樹(shù)葉從樹(shù)枝上飄落下來(lái)。 樹(shù)葉落到地上，小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)，躺在下面，把它當(dāng)作小屋。 樹(shù)葉落在溝里，螞蟻爬過(guò)來(lái)，坐在上面，把它當(dāng)作小船。 樹(shù)葉落在河里，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當(dāng)作小傘。 樹(shù)葉落在院子里，小燕子看見(jiàn)了說(shuō)：“來(lái)信了，催我們到南方去?！?一是對(duì)所依照的詩(shī)歌或散文要熟悉理解,對(duì)要仿編作品的內(nèi)容、形式都有所認(rèn)識(shí)； 二是要有這方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),

14、在仿編過(guò)程中調(diào)動(dòng)這些已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),否則就可能言之無(wú)物； 三是要具有一定的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。,準(zhǔn)備,在仿編活動(dòng)開(kāi)始時(shí),教師可組織幼兒對(duì)將要仿編的作品做簡(jiǎn)單的討論,引導(dǎo)幼兒注意仿編的關(guān)鍵問(wèn)題。例如：教師要組織幼兒仿編詩(shī)歌綠色的世界,就可以讓幼兒談一下為什么在這個(gè)孩子的眼里世界是綠色的?假如戴上其他顏色的眼鏡,世界會(huì)變成什么顏色的?接著教師要進(jìn)行示范,通過(guò)示范進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的想象。如教師戴上紅色眼鏡把詩(shī)進(jìn)行改編，這樣的示范在啟發(fā)幼兒想象的同時(shí),又能幫助幼兒將自己的想象納入一定的語(yǔ)言框架結(jié)構(gòu)之中。,討論與示范,教師示范之后,開(kāi)始讓幼兒進(jìn)行想象與仿編。為了幫助幼兒熟練掌握思路,教師可采用直觀形象

15、的教具,讓幼兒借助于某一圖片或?qū)嵨飦?lái)仿編。如果是仿編綠色的世界,可以向幼兒提供其他各種顏色的眼鏡(幼兒在操作活動(dòng)中自制的玩具眼鏡),讓幼兒戴上這些眼鏡來(lái)看周?chē)澜?然后仿編詩(shī)歌。等幼兒熟練地進(jìn)行想象并仿編出詩(shī)歌后,教師可取消直觀教具的使用,要求幼兒脫離實(shí)物或圖片去想象與仿編,一步步地引導(dǎo)幼兒掌握仿編詩(shī)歌與散文的方法。,幼兒想象與仿編,在幼兒分別編出自己的詩(shī)歌或散文段落后,教師可引導(dǎo)幼兒將原來(lái)的詩(shī)歌、散文(如果散文較短,容易記的話)復(fù)述一遍,然后將幼兒仿編的段落加上去。有的詩(shī)歌和散文原文有總結(jié)句,那么就仍以總結(jié)句來(lái)結(jié)束全文。這樣的串連和總結(jié),要求教師在幼兒仿編時(shí), 隨時(shí)注意記下幼兒仿編的內(nèi)容。教

16、師可以采用在黑板上或紙上隨手畫(huà)記的方法,比如仿編紅色的世界,畫(huà)下房子小朋友紅面孔 即可,而當(dāng)幼兒仿編出黃色的世界時(shí), 記下有關(guān)的形象。這樣總結(jié)時(shí)便可指引幼兒將仿編段落一段一段地加到原來(lái)的詩(shī)歌后面去。,串聯(lián)與總結(jié),不同年齡班詩(shī)歌和散文仿編的要求,小班幼兒詩(shī)歌和散文欣賞的重點(diǎn)是理解作品的語(yǔ)言和畫(huà)面,因此,仿編活動(dòng)的重點(diǎn)只要求在原有畫(huà)面的基礎(chǔ)上換詞,通過(guò)改換某個(gè)詞來(lái)體現(xiàn)詩(shī)歌或散文的畫(huà)面變化。改換新詞后往往不是整個(gè)畫(huà)面的大變動(dòng),而只是局部的遷移轉(zhuǎn)換。 中班幼兒詩(shī)歌和散文仿編可要求幼兒通過(guò)變換詞句,使詩(shī)歌或散文整個(gè)畫(huà)面出現(xiàn)新的內(nèi)容。 大班進(jìn)行的詩(shī)歌和散文仿編活動(dòng)中,可考慮對(duì)原有詩(shī)歌散文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行部分變動(dòng)