課例+點評《記金華的雙龍洞》甘密(特等獎)

1、.第一課時教材分析這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，也是小學(xué)階段的學(xué)生接觸的第一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內(nèi)外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內(nèi)洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。全文思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文按兩條線索來寫。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來

2、路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結(jié)合，同時移步換景，堪稱游記體文章的典范。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現(xiàn)出游記體“篇”的特點，將游程、見聞和感受有機結(jié)合，是中年級學(xué)生學(xué)寫游記的優(yōu)秀范本。本文的另一大特色是作者觀察仔細，語言樸實準(zhǔn)確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內(nèi)洞的風(fēng)貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖，一是通過閱讀，讓學(xué)生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣；二是通過感悟，讓學(xué)生了解作者按游覽順序記敘的表達方式，并體會、運用作者將見聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表現(xiàn)手法。本課的教學(xué)重點是感受孔隙

3、窄小的特點。教學(xué)的難點是指導(dǎo)學(xué)生用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人感覺身臨其境。針對2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文教學(xué)應(yīng)加大語言文字的實踐運用，其中第二學(xué)段應(yīng)落實“段”的訓(xùn)練。所以本課作為第一課時教學(xué)設(shè)計，旨在抓住游覽順序，通過感知整體，了解游記特點，然后重點講“過孔隙”，梳理出本文的表達特色，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。教學(xué)目標(biāo)1. 學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解詞義。2. 了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)熱愛大自然的情感。3. 有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內(nèi)孔隙的特點。4. 領(lǐng)悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表達方式。重點難點1. 學(xué)

4、習(xí)按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。2. 指導(dǎo)學(xué)生運用常見的事物，結(jié)合自己游覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。教學(xué)準(zhǔn)備教師搜集有關(guān)表現(xiàn)祖國大好山河的風(fēng)景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讀課文、認生字、標(biāo)自然段，制作作者游覽過程示意圖，現(xiàn)場用展示臺予以展示呈現(xiàn)。教學(xué)過程一、課前談話同學(xué)們，祖國的山川秀美，到處都有迷人的景色。瞧，這是哪兒？（課件出示廈門鼓浪嶼圖片）這迷人的風(fēng)光讓我想起了一句詩文：霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。再看看老師家鄉(xiāng)的一處美景（課件出示江西廬山圖片），你看到這樣的景致，能像老師剛才一樣想起怎樣的詩句呢？談話時，

5、課件出示畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，欣賞祖國的大好河山，并結(jié)合已學(xué)的詩文表達情意。二、揭示課題，反饋預(yù)習(xí)，整體感知1. 出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。（板書課題）2. 點明體裁特點，介紹游記是記敘旅行的見聞和感受的文章。（板書：游記）3. 結(jié)合課前預(yù)習(xí)，反饋預(yù)習(xí)成果，學(xué)生出示制作的作者游覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。小結(jié)：課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種好方法，通過預(yù)習(xí)，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交待游程（板書）是游記的一大特點。所到之處，葉老又看到了什么？聽到了什么？有怎樣獨特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們走進課文，隨著葉老到字里行間去游歷一番。三、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，了解“雙龍

6、洞”得名1. 學(xué)生自由讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2. 學(xué)習(xí)生字新詞，注意“浙、蜿”等字的讀音。（課件出示詞語）浙江 臀部 稍微 額角 蜿蜒3. 指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢字形聲字構(gòu)字法，理解“蜿蜒”的詞義，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知，聯(lián)系生活，學(xué)會運用“蜿蜒”。4. 讀課文句子“首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。”引導(dǎo)學(xué)生感悟“雙龍洞”得名的由來。四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學(xué)習(xí)表達方式（一）找出課文主要內(nèi)容，了解作者見聞及感受1. 課文哪幾個自然段是寫作者游雙龍洞的？（4 -7自然段）2. 默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書：外洞、孔隙、內(nèi)洞）最令

7、你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）（二）重點感受“孔隙”特點，學(xué)習(xí)表達方式1. 指名讀，全班學(xué)生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。2. 理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄?。ò鍟?. 深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學(xué)生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。課件出示句群1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。）課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己游覽

8、的感覺具體寫孔隙的窄小。）創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是游客，仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受？指導(dǎo)朗讀句群：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。師生共同小結(jié)寫法：葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。4. 讀寫互動，遷移運用。出示幾幅圖：海洋館、吊橋，喚起學(xué)生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的感受。師生交

9、流、反饋。5. 梳理游記內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段特點。找找這個自然段一共有幾句話？從表達方式上，你發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？（條理清晰，體現(xiàn)了游覽過程）師生交流總結(jié)：在過孔隙時，葉老按游覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人身臨其境，這就是游記的典范。五、結(jié)課雙龍洞的其它幾個景點又是怎么寫的呢？下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。六、板書設(shè)計游 記 記金華的雙龍洞游程 外洞見聞 孔 隙 ： 窄 小感受 內(nèi)洞 教學(xué)實錄記金華的雙龍洞執(zhí)教者：江西省南昌市站前路小學(xué) 甘 密整理者：湖南大學(xué)子弟小學(xué) 余珊慶上課時間：2012年11月14日下午師：這是生齊答：金華的雙龍洞。師：葉圣陶爺爺曾經(jīng)游覽過這，還寫下一篇游記。（板書課題）師

10、：記金華的雙龍洞。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，齊讀課題。生齊讀：記金華的雙龍洞。師：請同學(xué)們打開課文自由地讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧！生自由朗讀課文。師：好，大部分同學(xué)都讀好了，有的同學(xué)甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學(xué)，我們先看看這個詞。誰來讀一讀？請你來。生1：蜿蜒。師：全班一塊兒讀。生齊讀：蜿蜒。師：其實這個詞我們并不陌生，在長城這課中見過，請你讀。生2：美麗的長城它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。師：蜿蜒，再讀過一遍。恩，好的，你們看，這就是蜿蜒的長城，那蜿蜒是什么意思呢？生：蜿蜒以前是比作蛇的，現(xiàn)在比作彎彎曲曲的路。師：你說得不錯，蜿蜒

11、就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。那么在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？同學(xué)們，到書本上去找一找。生默讀課文。生：在文中指，蜿蜒就是洞頂?shù)碾p龍。師：從哪知道的呢？讀讀文章中的句子。生：首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條白龍，一條青龍。師：哦，正是因為如此，這個洞才得名生齊答：雙龍洞。師：那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出有關(guān)的詞語，并且和同桌合作完成這張游程圖。開始吧。生自主學(xué)習(xí)。師：可以和你的同桌說一說，討論討論。完成了嗎？誰來說說你的游程？好，請這位同學(xué)，來，說說你倆合作完成的游程，看看老師黑板上的題目。第一個是生：第一次金華城羅店入山小橋。師：看清楚，這是哪兒??？生：洞口。師：對了

12、，這是雙龍洞口。第五個是？生：外洞孔隙內(nèi)洞。師：第八個是？生：外洞。師：第八個是哪？看看。生：出洞。師：對了，一個都不落，全說對了，真不錯，老師建議我們把掌聲送給他！生鼓掌。師：要是我們能把這些連起來說就更清楚了，來，對照課文內(nèi)容，同桌互相說一說。生互相說。師：好，誰來試試？請你。生：作者首先來到了金華城，出金華城大約五公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，到了孔隙，就到了內(nèi)洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。師：你說的就是課文的主要內(nèi)容。真棒，我們把最熱烈的掌聲送給她。師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的？生齊答：途中。師：外洞、

13、孔隙、內(nèi)洞這是作者正在？生齊答：游覽。師：最后，原路生齊說：返回。師：返回出了洞，通過游程圖我們知道了作者的游覽過程，游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了生：游洞。師：最后寫了？生：返回。師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結(jié)構(gòu)。同學(xué)們，游記除了交代流程，還要抓住景點的特點寫出自己所看到的、聽到的、還有感受到的。這就是游記文體的特點。那么，在游雙龍洞中，哪一處景點最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？生：孔隙。師：大點聲，同意嗎？生齊答：同意。師：一塊讀讀這個詞。生齊讀：孔隙。師：孔是什么？想想，你說。生：很小的洞。師：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告訴

14、大家。生：隙是指很小的、很窄的。師：很小很窄的。生：洞。師：是指洞嗎？生：縫隙。師：縫隙、裂縫，說得不錯，那把他們倆合在一起，孔隙是什么意思呢？你說生：很小的裂縫。師：沒錯，孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個詞中，你知道孔隙這處景點的特點是什么嗎？用你的話筒告訴我。生：在很窄小的。師：它的特點是生：很窄小。師：說得好。你理解了這個詞，那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關(guān)的句子，圈出重點詞語。生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。師：好，我們一塊來交流交流。誰來讀你劃的句子。好，老師看到你想舉手又不想舉，我把這個機會給你，好嗎？來。生1：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合

15、適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。師：你找打的是這個句子，對嗎？看看，是這個句子嗎？老師希望你能再大聲的、勇敢的再讀一遍。生1：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。師：這兩句話主要是寫了什么？生：講小船很小。師：是的，請坐。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什么不一樣？后面那位男同學(xué)，請你說。生：第一句寫得顯得小一點，第二句顯示不出來。師：是啊，下面這個句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個小呢？就像你說的，突出了生：突出了小船的小的特點。師：說得真好。短短兩句話，竟然用了兩個小字，作者就是為了突出小船的生齊答：小。師：那你還從哪些詞當(dāng)中看出了小船

16、的小呢？請你說。生：并排仰臥，剛合適。師：說說你的理解。生：并排仰臥就是兩個人仰臥在小船上，剛合適，再沒法容第三個人。師：你平時乘過小船嗎？小船，你走進去是怎么樣的？應(yīng)該是？生：能乘坐幾百個人的。師：你說的是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個人，對不對？可這只小船呢？生：只能容兩個人，而且是并排仰臥的。師：你從仰臥和沒法容感受到了小船的小，對嗎？生：對。師：請坐。同學(xué)們，那作者僅僅是在寫小船的小嗎？生：還有師：僅僅是在寫小船的下嗎？看看這句，有點緊張，不怕，請坐。生2：還寫出了洞、孔隙的小。師：寫出了孔隙的窄小。你真會讀書，我們來合作讀一讀好不好？生：好。師：怎樣小的小船呢？生：兩個人并排仰臥，

17、剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。師：作者來到孔隙處，看到這只容得下一只小船進出，怎樣小的小船呢？生齊讀：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。師：作者沒有用具體的數(shù)字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了生齊說：孔隙的窄小。師：我們繼續(xù)來交流，你還劃了哪個句子？生：好，舉手的同學(xué)越來越多了，請你讀。生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。師：好的，老師也找到了這句話，同學(xué)們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。生齊讀：臀。師：臀是月字旁的字，這呀，還有幾個字偏旁相同，這些偏旁的字

18、說明和，一塊告訴我。生齊說：身體有關(guān)。師：那你知道臀指的是身體的哪個部位嗎？生：指的是屁股。師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？從生齊說：后腦。師：摸摸你的后腦，到生齊說：肩背。師：到生齊：臀部。師：到生齊：腳跟。師：沒有一處不生齊：貼著船底的。師：這樣具體、細致的描寫，讓我們更直觀的感受到孔隙的特點就是生齊：窄小。師：就請你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧！生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。師：通過你的朗讀，我感受到了你過孔隙的好奇和小心，還劃了哪句呢？生：眼前昏暗了，可是還能感覺

19、左右和上方的山石似（sh）乎都在朝我擠壓過來。師正音：(s)似乎。生：似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。師：好的，你找的是這句。這兒有兩個生字，剛才你讀得很準(zhǔn)，全班同學(xué)一塊讀讀這兩個詞。生齊讀：稍微 額角。師：同學(xué)們，這兩句話主要寫了什么呢？你說。生：這兩句話主要寫了作者的感覺。師：他有什么樣的感覺？你圈出了哪些重點的詞語。生：稍微 一點兒 準(zhǔn)會。師：說說你的理由。生：要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。師：能抬起來嗎？生：不能。師：一點兒都師生一起：一點兒都不能抬起來，你是從這些詞語里邊體會到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺。好，請這

20、位男同學(xué)，就用你桌上的話筒。生：我有感覺要是把頭師：眼前，讀完整。生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。師：這兩句話寫的都是作者的？生齊：感覺。師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的？生齊：窄小。師：現(xiàn)在就讓我們一塊跟著作者乘小船，過孔隙。游客們，你們準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了。師：你是怎么躺的？生1：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”。師：游客們，你們都躺好了嗎？生齊：躺好了。師：那你們是怎么躺的呢？從生齊讀：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了師：行了，那就開船吧

21、?。ㄒ魳菲穑┐卦诳紫吨懈?，這個時候你有什么感覺？生2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺生3：左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來。師：你能不能動？生3：不能。師：你會不會動？生3：不會動。師：游客們，你們敢不敢動？生齊：不敢動。師：因為，我又感覺生齊：要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。師：要是把肩背稍微聳起一點兒呢？準(zhǔn)會？生1：要是把肩背稍微聳起一點兒，準(zhǔn)會（聽不清）擦傷肩背。師：那要是把腳稍微翹起一點呢？生2：要是把腳稍微翹起一點，準(zhǔn)會擦破褲子，擦傷膝蓋。師：那要是把臀部稍微拱起一點兒。生3：準(zhǔn)會劃破衣

22、裳，刺傷肚皮。師：終于，過了孔隙啦!游客們，你又有什么感覺？從孔隙出來了，你的感覺是？生1：我感覺那個上帝保佑我。因為我終于出來了，很讓人激動，沒受傷。師：你的感覺呢？生2：我的感覺是終于出來了，不用再膽顫心驚呢！師：是啊，同學(xué)們，作者就是用見到的小船的小，這也就是他的？生齊：見聞。師：還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的？生齊：感受。師：寫出了孔隙的？生齊：窄小。師：讀后，讓人印象深刻，仿佛 ？請你說生1：仿佛坐著小船進了孔隙，劃出來了。師：是仿佛看著作者進去嗎？生1：恩。師：仿佛？你說。生2：仿佛自己身臨其境。師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一個成語，你說得很好，這就叫？師生同說

23、：身臨其境。師：其實在我們福建省也有多姿多彩的迷人的風(fēng)光，你們瞧，這是福建武夷山著名的景點。生齊：一線天。師：誰去過？舉舉手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，從一線天這個經(jīng)典名稱中你知道他的特點是什么嗎？生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很小。師：非常的小，而且還很？師生同說：窄。師：狹窄，窄小。那現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)課文第5自然段的寫法，寫寫一線天。想想，在一線天，你看到了什么？過一線天的時候，你有什么感覺？我們可以用上書本上的語句，也可用上平時積累到的，注意書寫規(guī)范、整潔，開始吧！音樂起，生練寫，師巡視師：好，這樣，把你想寫的說給大家聽。你已經(jīng)想好了是嗎？來。生1：我走在一線天里，抬頭只看得見一

24、絲天空，我側(cè)著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過來。我心里緊張得都快喘不過氣來。師：哦，寫得多好啊！（場上響起了掌聲）大家都禁不住把掌聲送給你了，你用自己在一線天里看到的一條絲線似的的天空，還有自己被擠壓的感覺寫出了一線天窄小的特點，真好。還有誰想好了？說給大家聽。好，請你來。生2：順著山石，我來到了福建武夷山著名的景點一線天，我抬頭向上看，只看得見絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧！我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的石壁離我越來越近，我又感覺要是自己在稍微胖一點，準(zhǔn)會被卡住，過不去。（場上鼓掌）師：同學(xué)們，聽清楚了嗎？他仿造了課文中的語句，還用上了自己積累到

25、的，把一線天里看到的和感覺的到了寫了出來，讓人仿佛身臨其境。師：同學(xué)們，學(xué)過這種寫法，我們不僅能寫好一線天，還能寫出自己游覽過的每一處景點，那雙龍洞的其他幾個景點，作者又是怎樣寫出景點的特點呢，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。下課。生1：起立。師：同學(xué)們再見。生齊：老師再見，謝謝老師；師：來，向臺下的老師再見。師齊：老師再見，謝謝老師。記金華的雙龍洞方斐卿本體性變化：一、 關(guān)注教材，關(guān)注課文的編排及相關(guān)資料的運用二、 關(guān)注到文章體裁(tiyi)的特點，能根據(jù)文章題式選擇精選內(nèi)容三、 關(guān)注到追求簡約。板塊設(shè)計，內(nèi)容集中，問題會更集中四、 對教學(xué)內(nèi)容的不同理解。在內(nèi)容挑選時，考慮別人會怎么寫，從不同角度理解所有的內(nèi)容都是語文本身的東西（本體性知識）非本體性變化：學(xué)習(xí)方式多樣化：講授式+小組合作方式平時教學(xué)有沒有關(guān)注到教學(xué)方式的變化建議：1、更關(guān)注學(xué)生過程的完整性，避免散亂，肢解課文，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，體現(xiàn)整體學(xué)習(xí)的角度，加強從學(xué)情角度挑選內(nèi)容，盡量擺脫從流行、考試的角度挑選內(nèi)容寫游記時，要確定內(nèi)容重點重點：路上抓色彩來描寫 孔隙 內(nèi)洞2、以課文和語段為例子