小學(xué)數(shù)學(xué)說課

1、小學(xué)數(shù)學(xué)說課說課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，由于它本身固有的特點(diǎn)和它在教學(xué)研究中顯露的實(shí)際功能，已被教育界承認(rèn)和接受。目前，全國各地各級各類說課活動(dòng)開展得相當(dāng)活躍，深入探討說課活動(dòng)中的有關(guān)問題，必將有益于說課理論的構(gòu)建和實(shí)踐活動(dòng)的深化。下面就如何開展說課活動(dòng)與大家共同進(jìn)行探討，旨在拋磚引玉，互相切磋，引起大家的共鳴與思考。一、說課的意義所謂說課，是指教師在備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)的教育、教學(xué)科學(xué)理論，就一節(jié)課或一個(gè)單元或一個(gè)知識點(diǎn)，運(yùn)用口頭表述的形式向其他老師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。說課老師在制訂

2、了教學(xué)方案后向聽課者講述教什么，怎樣教，又要說出為什么要這樣教，然后由說者和聽者共同討論，達(dá)到相互交流，共同提高的目的。二、說課的作用小學(xué)數(shù)學(xué)說課的作用是多方面的，主要有：說課能豐富和發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的理論。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究的都只是“教什么”和“怎么教”的問題，并沒有研究“為什么要這樣教”。也就是說，歷來的教學(xué)論，包括數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)理論，都沒有解決課堂教學(xué)中的“所以然”問題，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)說課活動(dòng)的逐步形成和發(fā)展，填補(bǔ)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究的空白，豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的理論，對于指導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)研究工作，具有十分深遠(yuǎn)的意義。說課能促進(jìn)教研活動(dòng)向縱深發(fā)展。從開展教研活動(dòng)的角度來看，說課早有

3、雛形，只不過是不夠規(guī)范和自覺，現(xiàn)在，說課與上課、評課占有同樣重要的地位，可以大大提高每個(gè)教師在教研活動(dòng)中的參與意識與質(zhì)量意識，使一些習(xí)慣于做旁聽者、旁觀者的教師轉(zhuǎn)變角色，成為一個(gè)主動(dòng)思考、敢于表述的教研活動(dòng)的主角。說課以教師的備課為前提，這就迫使教師個(gè)人系統(tǒng)地鉆研教學(xué)大綱和教材，學(xué)習(xí)并運(yùn)用教育科學(xué)理論，反復(fù)琢磨自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)可行，是否有藝術(shù)性和創(chuàng)造性等等，這無疑對教師個(gè)體從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變具有巨大的促進(jìn)作用。說課可提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力。說課是教師更深內(nèi)涵、更高層次的備課。教師在備課中所投入的智力及智力活動(dòng)所達(dá)到的深度，不可能在一篇教案中完全展現(xiàn)出來，它重在設(shè)定教師課堂上的教學(xué)

4、行為，即教什么和怎樣教，不可能也沒有必要把教師設(shè)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)及操作程序的依據(jù)記錄下來。這樣容易導(dǎo)致備課過程的簡單化和形式化。而說課則要求教師把備課過程中的內(nèi)在思維活動(dòng)表現(xiàn)出來，把教學(xué)過程中的主要程序、主要環(huán)節(jié)、主要步驟的理論內(nèi)核剝離出來。也就是說，說課不僅要說出教什么和怎么教，更要說清其背后的為什么和依據(jù)是什么。這就要求教師樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，研究教學(xué)理論，吸收先進(jìn)的教研成果，深入地鉆研大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目的，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，認(rèn)真地研究教法和學(xué)法，科學(xué)地掌握備課方法，提高備課質(zhì)量。說課能促進(jìn)常規(guī)管理更加科學(xué)有效。說課是教師備課全過程的濃縮和升華，是一份已經(jīng)溶化在教師腦

5、海里的多維性教學(xué)方案。如果教師沒有對某節(jié)課的各種教學(xué)因素作通盤深入的考慮、推敲，那教師便無法清晰地表達(dá)自己對該節(jié)課的總體構(gòu)思和具體設(shè)計(jì)，更無法從理論高度對各種教學(xué)行為作出較為透徹的說明。說課是檢查教師備課的深度，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)好辦法。在說課過程中，說課教師的知識、能力和理論修養(yǎng)等狀況也直接地表露出來，是考核教師基本業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效手段。三、說課與備課、上課的關(guān)系1、說課與備課的主要教學(xué)內(nèi)容相同，課前的準(zhǔn)備工作也相同，從做法上，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。但說課與備課的概念內(nèi)涵不一樣，兩者的對象、目的、活動(dòng)形式、基本要求也不相同。雖然備課是說課的基礎(chǔ)，但說課不

6、是教案的搬家，而是轉(zhuǎn)化為模擬教學(xué)的形式，是備課的再創(chuàng)造。2、說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，說課與上課的要求不同，面對的對象不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不相同。說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。四、說課的內(nèi)容與要求說課通常由說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序四個(gè)方面組成，這四個(gè)方面規(guī)定了說課的基本要求和具體內(nèi)容。（一）說教材說教材就是說教什么。它是說課的基礎(chǔ)內(nèi)容。在說教材這一環(huán)節(jié)中，一般要說清以下幾點(diǎn)。1、說作用地位。要說清本節(jié)教材的內(nèi)容在教學(xué)大綱、整冊教材或整個(gè)單元中的作用、地位，說清它的重要性和特殊性，說清它對前后

7、教材的承啟和聯(lián)系。2、說編排意圖。要說清本節(jié)教材內(nèi)容的編排意圖或編排特色，說清與教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的附件及其作用。3、說前后聯(lián)系。要說清本節(jié)教材內(nèi)容的主要知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)的銜接和聯(lián)系，把握新知識的生長點(diǎn)。4、說教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是貫穿與統(tǒng)帥全課的整體性目標(biāo)，可以從認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和思想情感目標(biāo)三方面予以考慮。說課時(shí)，一要說清教學(xué)目標(biāo)的分類設(shè)置及教師對目的深層次考慮；二要說清每一類教學(xué)目標(biāo)中不同層次的具體要求；三要舉例說明體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的具體的知識點(diǎn)，情感教育點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)。5、說重、難點(diǎn)及其理由。所謂重點(diǎn)，就是聯(lián)貫全局、帶動(dòng)全面的重要之點(diǎn)。它對學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)起著核心的作用，并在進(jìn)一步學(xué)習(xí)

8、中起著基礎(chǔ)作用和紐帶作用。所謂的難點(diǎn)，就是造成學(xué)習(xí)成績有差距的分化點(diǎn)，它是由于學(xué)生的認(rèn)知能力與知識要求之間存在較大的矛盾而造成的。每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)要根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容在整個(gè)教材的知識結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用來確定。說課中，既要說清什么是教學(xué)重點(diǎn)，又要說出為什么要確定它為重點(diǎn)的理由，才能使課堂教學(xué)層次清晰，主次分明。通常情況下重點(diǎn)是一致的，而難點(diǎn)往往因所教學(xué)生的不同而有所區(qū)別。教師要從教材本身的特點(diǎn)，教學(xué)過程的矛盾，學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙等多個(gè)方面進(jìn)行考慮和綜合分析，說清教學(xué)的難點(diǎn)以及為什么是難點(diǎn)的道理。以上五點(diǎn)都是說課者對本節(jié)教材的理解與分析。說課時(shí)，可以一點(diǎn)一點(diǎn)地加以闡述，也可以把它們穿插起來，使它們

9、成為一個(gè)有機(jī)的整體。如以義教小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊第四單元“小數(shù)的性質(zhì)”為例，可從以下幾方面來分析教材：1、說教材的作用地位，前后聯(lián)系及編寫意圖。小數(shù)的性質(zhì)是在學(xué)生初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，掌握了小數(shù)的意義，小數(shù)的讀、寫法之后進(jìn)行教學(xué)的。它前與小數(shù)的意義相接，后與小數(shù)的應(yīng)用相連，是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)，是化簡小數(shù)以及把一個(gè)數(shù)改寫成含有指定位數(shù)的小數(shù)的依據(jù)，這部分內(nèi)容在本單元及整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)中都有著極為重要的地位。本課教學(xué)內(nèi)容分為兩大層次，通過例1、例2引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解小數(shù)的性質(zhì)，例3、例4則是小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用，即化簡和改寫小數(shù)。2、說教學(xué)目標(biāo)。從知識、技能、情感三方面全面制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生理解和掌握小

10、數(shù)的性質(zhì)；能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫；通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、概括，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，在探索和發(fā)現(xiàn)中獲得成功的體驗(yàn)；滲透“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一思想。3、說教學(xué)重難點(diǎn)。小數(shù)的性質(zhì)是后面學(xué)習(xí)小數(shù)的化簡和改寫的重要依據(jù)，小數(shù)的性質(zhì)只有一句話，但決不能硬塞給學(xué)生，所以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并理解小數(shù)的性質(zhì)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。由于學(xué)生對小數(shù)末尾和小數(shù)點(diǎn)后面添“0”或去“0”小數(shù)的大小變化情況容易混淆，所以本節(jié)課把“弄清在小數(shù)的什么位置添0、去0小數(shù)的大小不變”定為教學(xué)的難點(diǎn)。（二）說教法說教法是指說出教學(xué)方法，也就是說怎樣教的問題。說課者應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容，靈活的選擇有效的教

11、法。要具體說出教學(xué)時(shí)采用哪種教學(xué)方法，采用什么樣的教學(xué)手段，準(zhǔn)備什么樣的教具，同時(shí)說明采用這些教學(xué)方法、教學(xué)手段的理論依據(jù)。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，教法和學(xué)法構(gòu)成了教學(xué)方法。教法對學(xué)生的學(xué)法有主導(dǎo)示范作用，教師的教直接影響著學(xué)生的學(xué)。教學(xué)有法，但無定法。任何一節(jié)課，都是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。我們在確定某一課時(shí)的教法時(shí)，必須考慮教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的自身素質(zhì)，要注重實(shí)效。在說教法的過程中，具體地要突出以下幾點(diǎn)。1、要說清從總體上采用何種課堂教學(xué)模式，其理論與實(shí)踐依據(jù)是什么。2、要說清在某些特殊的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備采用何種特殊的教學(xué)方法

12、。3、要說清所采用的教學(xué)方法與學(xué)生應(yīng)用的學(xué)法之間的聯(lián)系。4、要說清面對不同層次的學(xué)生，怎樣體現(xiàn)發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力，因材施教，采用哪些不同的教法。5、要說清如何突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)。6、要說清準(zhǔn)備使用哪些教學(xué)輔助手段及其使用目的。如課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊“9的乘法口訣”，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，可采用談話法，向?qū)W生講述小袋鼠要帶我們?nèi)ビ^看劃船比賽這個(gè)故事做引入鋪墊，使學(xué)生感到新奇、有趣，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。在教學(xué)“9的乘法算式”時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)劃船圖的教學(xué)情景，可采用講授法和討論法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)為體現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，還可采

13、用觀察法、發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)學(xué)生觀察探究9的乘法口訣以及9的乘法口訣規(guī)律。在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上采用了由具體到抽象的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索新知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，用啟發(fā)式教學(xué)思想貫穿于課堂的始終，最后還通過游戲活動(dòng)和解決實(shí)際問題的訓(xùn)練，運(yùn)用遷移法，將知識進(jìn)行有效遷移。（三）說學(xué)法說學(xué)法是指學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。它要求教師在掌握學(xué)習(xí)方法和理論的同時(shí)，通過了解學(xué)生的實(shí)際知識和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，說出指導(dǎo)學(xué)生用什么方法學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)說出學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，“學(xué)”是為了不“教”。因此教師必須把指導(dǎo)學(xué)法擺在先于選擇教法的位置加以考慮，真正

14、使學(xué)生從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。具體地要突出以下幾點(diǎn)：1、要分析學(xué)生在掌握本節(jié)教材內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因。2、要說清學(xué)習(xí)本節(jié)課學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法，該方法有什么特點(diǎn)。3、要說清學(xué)法怎樣與教法和諧統(tǒng)一。4、要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，說清準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件，來保證學(xué)生在課內(nèi)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。說學(xué)法和說教法一樣，可以先概括地說出本節(jié)課教學(xué)將重點(diǎn)指導(dǎo)哪些學(xué)法，以哪些學(xué)法為輔，其根據(jù)是什么，然后再在說教學(xué)程序中結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐陳述。由于學(xué)法和教法聯(lián)系緊密，所以學(xué)法和教法也可以聯(lián)系起來說。如義教小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊第三單元“能被2、5整除的數(shù)的特征”。課堂教學(xué)要有意識地培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、自

15、主探索、看書自學(xué)的學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生通過觀察、分析、歸納，從具體實(shí)例中抽象出結(jié)論的方法。逐步練就會學(xué)的本領(lǐng)。教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”，在具體學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上分為以下幾步：通過讓學(xué)生說出一些能被2整除的數(shù)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會收集有關(guān)信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生觀察能被2整除的數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的能力。驗(yàn)證、歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地體會學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的遷移，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)能被5整除的數(shù)的特征。以此實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。（四）說教學(xué)程序教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)與教學(xué)思想的展示過程。說教學(xué)程序是指說課者說出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，各個(gè)教學(xué)環(huán)

16、節(jié)是怎樣安排的，時(shí)間如何支配，板書設(shè)計(jì)的框架是什么，如何通過輔助教學(xué)加大課堂的密度，強(qiáng)化認(rèn)知效果。其中最重要的是講清教學(xué)程序設(shè)計(jì)的基本思路及其理論依據(jù)。說教學(xué)程序應(yīng)說清以下幾點(diǎn)：1、要說清教學(xué)過程的總體結(jié)構(gòu)及各個(gè)教學(xué)板塊的時(shí)間分配。2、要說清主要教學(xué)環(huán)節(jié)的主要設(shè)計(jì)，特別是怎樣設(shè)計(jì)有思維力度的問題來激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、要說清教學(xué)重點(diǎn)如何突破，教學(xué)難點(diǎn)如何化解以及采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法。如課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊第七單元“認(rèn)識時(shí)間”。教學(xué)前準(zhǔn)備：對低年級的學(xué)生來說，時(shí)間是很抽象的概念，很不容易被理解。教學(xué)時(shí)要注意盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際，準(zhǔn)備了鐘表模型，鐘面圖形等教具，每個(gè)學(xué)生

17、準(zhǔn)備一個(gè)鐘面學(xué)具。新知識教學(xué)：1、生活質(zhì)疑，導(dǎo)入新課（1）讓學(xué)生說說自己的一些作息時(shí)間。（整時(shí)或幾時(shí)半）（2）出示情景主題圖。（8時(shí)15分）（3）分組討論，說出鐘面上表示的是幾時(shí)幾分？（8時(shí)15分、3時(shí)40分、3時(shí)8分、8時(shí)3分）在這一環(huán)節(jié)中從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇學(xué)生身邊最常見的上課時(shí)間，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試、猜測。在給出不同答案時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，由學(xué)生內(nèi)心的需要，喚起學(xué)生的“主體”意識。2、自主探究學(xué)習(xí)（1）認(rèn)識鐘面小組觀察交流。分組匯報(bào)討論結(jié)果。（鐘面上有時(shí)針和分針，有12大格，每個(gè)大格里有5個(gè)小格，有12個(gè)數(shù)字）為使學(xué)生自主探究有關(guān)鐘面的知識，先

18、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后四人一組探索交流，讓不同水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行互補(bǔ)、互學(xué)，是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了鐘面，同時(shí)初步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和合作學(xué)習(xí)的意識。（2）認(rèn)識幾分待添加的隱藏文字內(nèi)容1時(shí)針走多少是1時(shí)？分針走多少是1分？（生答）用鐘表模型演示：分針走1大格是幾分？小組交流后匯報(bào)結(jié)果。再用鐘表模型演示分針走1大格、2大格、12大格各是幾分？認(rèn)識每個(gè)數(shù)字各代表幾分，是這節(jié)課的重點(diǎn)，因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生沒有學(xué)習(xí)乘法口訣，只能通過一個(gè)格一個(gè)格的數(shù)或5個(gè)5個(gè)相加，因此對于他們來說難度比較大，在這里又設(shè)計(jì)了第二次小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予了學(xué)生充足的獨(dú)立思考和探究交流的時(shí)間，同時(shí)有借助模型的動(dòng)態(tài)演示，加深了學(xué)生對這一難點(diǎn)的理解和掌握，為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（