高中論文：“再創(chuàng)造”教學(xué)思想在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、“再創(chuàng)造”教學(xué)思想在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用“再創(chuàng)造” 教學(xué)是以荷蘭教育家漢斯弗賴登塔爾為代表所倡導(dǎo)的教學(xué)原則，“再創(chuàng)造”教學(xué)原則是在充分肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的前提下，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，親身體驗(yàn)知識(shí)創(chuàng)造的經(jīng)歷，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、使所學(xué)的知識(shí)達(dá)到內(nèi)化的目的?！霸賱?chuàng)造”教學(xué)原則的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，注重的是學(xué)習(xí)方法的遷移和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展，使原來(lái)僅停留在思維層面的訓(xùn)練提升到了促進(jìn)素養(yǎng)層面的發(fā)展，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，顯得尤其必要。一、對(duì)“再創(chuàng)造”教學(xué)的認(rèn)識(shí)1、“再創(chuàng)造”教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，唯有實(shí)踐出真知?！币?/p>

2、使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)變成自己內(nèi)在的知識(shí)，必須親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、創(chuàng)造的過(guò)程，同是，要簡(jiǎn)捷有效地掌握知識(shí)，又不能機(jī)械仿科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，因此必須在教師指導(dǎo)下，由老師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生依據(jù)提供的事實(shí)或線索去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的意義，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這正體現(xiàn)了“再創(chuàng)造”教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的要求。2、“再創(chuàng)造”教學(xué)適應(yīng)了時(shí)代的要求。21世紀(jì)將是新的科學(xué)技術(shù)革命向縱深發(fā)展的時(shí)代，是高度“科學(xué)化、專業(yè)化、技術(shù)化、信息化”的時(shí)代，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才將是化學(xué)教育的重要課題，而“再創(chuàng)造”教學(xué)要求學(xué)生參與知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)”，經(jīng)歷科學(xué)的“創(chuàng)造”，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是非常有益的。3、“再創(chuàng)造”教學(xué)

3、能夠充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師處于教學(xué)過(guò)程的中心地位，起決定作用，老師講學(xué)生聽(tīng)、老師做學(xué)生看、老師考學(xué)生背，殊不知，這種觀念恰恰顛倒了教與學(xué)雙方的關(guān)系，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，英國(guó)哲學(xué)家約翰密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸；因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，一定要大力提倡思想自由，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師必須能為學(xué)生提供善于思考、富有創(chuàng)造的空間。4、“再創(chuàng)造”教學(xué)重視了學(xué)生創(chuàng)造品格的培養(yǎng)。創(chuàng)造品格包括創(chuàng)造的興趣、創(chuàng)造的熱情、創(chuàng)造的意志、創(chuàng)造的思維等幾個(gè)方面。創(chuàng)造的興趣是創(chuàng)造能力的先決條件；創(chuàng)造熱情是深入鉆研，積極創(chuàng)造的內(nèi)部力量；創(chuàng)造的意志

4、是沿著創(chuàng)造目標(biāo)，克服一切困難，鍥而不舍達(dá)到目標(biāo)的保證；發(fā)展創(chuàng)造的思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)，也是教育工作的一項(xiàng)重大任務(wù)，教師在教學(xué)中，一定要深入鉆研教材，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)性地做好創(chuàng)造品格的培養(yǎng)。二、“再創(chuàng)造”教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用1、鉆研教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”。由于現(xiàn)行教材過(guò)于追求演繹體系的完善，往往顛倒了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為了適應(yīng)學(xué)生“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)的重要，教師有必要對(duì)教材順序進(jìn)行重新安排,或提供背景材料，創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造”條件；或根據(jù)思維特點(diǎn)，模擬“似真”發(fā)現(xiàn)。例如：高中化學(xué)第二冊(cè)烷烴、同系物這一節(jié)內(nèi)容，教材的順序是：先講烷烴，同系物，同分異構(gòu)體，后講烷烴的命名法。在某些環(huán)節(jié)上不利于學(xué)

5、生對(duì)概念的深入了解，在教學(xué)中我們可以先講烷烴的命名法，后講同分異構(gòu)體，這樣，在對(duì)烷烴的命名法的練習(xí)中，同時(shí)自然要聯(lián)系到同系物，烴基等知識(shí)，使這些知識(shí)得到鞏固，也可以使學(xué)生在命名中了解到碳原子數(shù)相同的烷烴，按結(jié)構(gòu)不同有不同的名稱，從而推知同碳原子數(shù)的烷烴存在不同的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生更好地掌握同分異構(gòu)體的觀念。而且在書(shū)寫(xiě)同分異構(gòu)體的同時(shí)又能使命名得到進(jìn)一步鞏固。2、利用學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“再創(chuàng)造”。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)的源泉。充分利用實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極探索，努力發(fā)現(xiàn)，由師生共同綜合得出結(jié)論，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性

6、質(zhì)氯氣與水的反應(yīng)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)來(lái)證明其反應(yīng)產(chǎn)物。仔細(xì)觀察一瓶新制氯水的顏色，小心聞一下它的氣味。 在一支試管中倒入23ml氯水，再滴入23滴紫色石蕊試液，另一支試管中倒入23ml氯水，滴入幾滴agno3溶液后，再滴入2滴稀hno3。取一支針筒（100ml）吸取40ml新制的氯水，封口，置于強(qiáng)光下一段時(shí)間。據(jù)cl2和h2o的電子方式分析通過(guò)觀察、討論、推理，得出結(jié)論：cl2+h2o=hcl+hclo 2hclo 光 照 2hcl+o23、尋找典型習(xí)題，對(duì)習(xí)題進(jìn)行“再創(chuàng)造”。在解題教學(xué)中，根據(jù)習(xí)題特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)習(xí)題進(jìn)行引申和挖掘，即通過(guò)開(kāi)拓題型、題設(shè)、結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生追根問(wèn)底，以培

7、養(yǎng)學(xué)生的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，這也是貫徹“再創(chuàng)造”教學(xué)的重要手段。例如：在右圖裝置中，燒瓶里充滿了干燥氣體a，將滴管中的液體b擠入燒瓶?jī)?nèi)，輕輕振蕩燒瓶，然后打開(kāi)彈簧夾c，燒杯中的液體b便呈噴泉狀噴出，最終幾乎充滿燒瓶。a和b分別是（ ）a(干燥氣體) b（液體）（a）no2 水（b）co2 4mol/lnaoh溶液（c）cl2 飽和nacl溶液（d）nh3 lmol/l鹽酸引申1標(biāo)準(zhǔn)狀況下，用盛滿hcl氣體的燒瓶進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后燒瓶?jī)?nèi)溶液的物質(zhì)的量濃度約為多少？（設(shè)溶質(zhì)不向燒瓶外擴(kuò)散，下同）引申2題1中能否求燒瓶?jī)?nèi)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？如不能，還少什么條件？引申3若將題1中的

8、hcl氣體改為no2、體積比為1：4的o2和no2、體積比為1：10的o2和no2、體積比為1：2的o2和no2，則燒瓶?jī)?nèi)溶液的物質(zhì)的量濃度分別是多少？引申4標(biāo)準(zhǔn)狀況下，將盛滿no、no2、o2的混合氣體的燒瓶倒置于水中，完全溶解后無(wú)氣體剩余，設(shè)其產(chǎn)物不擴(kuò)散，則所得溶液的物質(zhì)的量濃度的大小范圍是 。通過(guò)一系列習(xí)題，可以使學(xué)生對(duì)氣體的溶解性及溶解后的有關(guān)計(jì)算有較為全面的認(rèn)識(shí)。4、滲透化歸思想，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“再創(chuàng)造”。把一個(gè)復(fù)雜的、陌生的、未知的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、熟悉的、已知的問(wèn)題來(lái)解決的思想稱為化歸思想，化歸思想實(shí)際上也是人類探索未知，認(rèn)識(shí)世界的主要思想方法。中學(xué)化學(xué)中的守恒、極限、始終態(tài)、等

9、效、關(guān)系式、十字交叉、差量等方法，無(wú)不蘊(yùn)含著化歸的思想，化學(xué)教學(xué)中，滲透化歸思想對(duì)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思想都具有重要作用。例如：將kcl和kbr混合物13.4g溶于水配成500ml溶液，通入過(guò)量的cl2，反應(yīng)后將溶液蒸干，得固體11.175g。則原來(lái)所配溶液中k+、cl-、br-的物質(zhì)的量濃度之比為 （ ）a 3:2:1 b 1:2:3 c 1:3:2 d 2:3:1常規(guī)思路（差量法）：將溶液蒸干后，br2揮發(fā)，所得固體為kcl，設(shè)混合物質(zhì)中kbr的物質(zhì)的量n(kbr),則：2kbr+ cl2 2kcl+br2 m2mol : 89gn(kbr) : (13.4g-11.175g)n(kbr)=0.05moln(kcl)=(13.4g-0.05mol119gmol-1)74.5 gmol -1=0.1 mol所以n(k+):n(cl-):n(br-)=0.15mol:0.1mol:0.05mol=3:2:1。選a。電荷守恒法：在任何電解質(zhì)溶液中，電荷守恒，即：c(cl-)+c(br-)= n