2021年品德與社會五年級上冊《首都北京》教學(xué)反思

1、品德與社會五年級上冊首都北京教學(xué)反思 品德與社會五年級上冊首都北京教學(xué)反思范文 品德與社會課程標準指出：品德與社會課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)兒童良好品德、樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合課程。這就要求我們的教育內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活，反映學(xué)生的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈 _生活，用自己的方式研究生活，用自己的學(xué)習(xí)成果服務(wù)于社會。 首都北京的學(xué)習(xí)就緊緊圍繞這一原則，通過學(xué)生對北京相關(guān)資料的收集交流匯報，重點探究 _中心、文化中心、人文景觀這三部分，以此來認識首都北京這座歷史悠久的文化古都，同時結(jié)合時展中發(fā)生的重大 _，與北京密切 _的 _盛會，

2、建國六十周年等時政話題，充分激發(fā)學(xué)生的自豪感與自信心，由此產(chǎn)生熱愛祖國的思想感情。以下是在活動的實施后，本人就教學(xué)設(shè)計、思路和教學(xué)效果作了深入的反思，認為本活動突出以下兩點。 新課程目標的實現(xiàn)，必須依托豐富和 _課程資源。課程資源的 _和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義，它可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。結(jié)合我校的泉州市“十一五”科研課題挖掘課程資源實施有效教學(xué)。我用課程的眼光去 _挖掘資源，拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富品德教學(xué)素材，落實品德教學(xué)實效。 1.挖掘文本資源 課標中指出：品德與社會課

3、程承擔(dān)著學(xué)生品德形成和社會性發(fā)展的重要任務(wù)，課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分 _、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以利于課程目標的實現(xiàn)。文本的優(yōu)勢在于教師的挖掘。我們的教材中包含多種學(xué)科文化、人文素養(yǎng)、道德情操等。這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，這就要求教師不能局限于 _，不能“教” _；而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際廣泛利用課程資源，創(chuàng)造性地使用 _設(shè)計教學(xué)活動。在首都北京教學(xué)思路的設(shè)計上，我對教材進行了調(diào)整與重組，從首都北京是我國的 _中心、文化中心、人文景觀三部分為切入點，在 _中心這部分重點抓住 _ _和 _這兩個最具代表性的內(nèi)容作為難點突破，人文中心這部

4、分涉及的知名學(xué)府等學(xué)生比較熟悉，所以只是進行簡單匯報，到人文景觀這部分通過名勝古跡、風(fēng)味小吃、京劇、建筑等讓學(xué)生體會到北京的深厚文化底蘊。三個部分構(gòu)成一個整體試圖讓學(xué)生對北京有全面的認識與感知，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。 另外，在活動的進行中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本上的文字和 _，如北京的地理位置、 _ _全景俯瞰圖、開國大典等書本上都有相應(yīng)的介紹引導(dǎo)學(xué)生走進文本學(xué)會用自己的大腦對課程目標、知識性較強的內(nèi)容進行閱讀和思考，培養(yǎng)他們的抽象概括能力、理解能力，并給予懂得從書本上獲取知識的學(xué)生正確的評價，從而養(yǎng)成學(xué)生認真讀書、積極思考的好習(xí)慣。 2.多渠道搜集信息 品德與社會課標中指出，教師應(yīng)盡可

5、能使現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與本課程教學(xué)有機結(jié)合，豐富課程資源，有條件的地方要盡量 _利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源。因此在這活動準備階段，我布置學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)上查閱北京的 _、文化、人文景觀方面的相關(guān)知識，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集到了 _ _、 _、清華大學(xué)、 _電視臺、長城、故宮、北京園林、風(fēng)味小吃、臉譜、四合院等非常多的文字資料，有的學(xué)生還把收集到的 _打印出來，甚至有幾個電腦操作能力強的學(xué)生把文字和 _結(jié)合起來做成了幻燈片。 網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的教學(xué)資源走進課堂，為教師的教和學(xué)生的學(xué)開辟了廣闊的天地。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和收集信息、信息的能力。 除了網(wǎng)絡(luò)這種方便快捷獲取信息的渠道以外，我

6、還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生走出教室，走出課本，通過電視、圖書、網(wǎng)絡(luò)、家長等渠道收集北京相關(guān)資料。力求從學(xué)生的實際和能力出發(fā)，豐富學(xué)生獲取知識的渠道，讓學(xué)生在收集篩選資料的過程中，不僅提高學(xué)生對瘦的北京的認識，更重要的是經(jīng)歷了愉快的學(xué)習(xí)體驗。 品德與社會課程標準指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。因此，在本節(jié)課中，我轉(zhuǎn)變了自己的角色，靈活多樣地選用教學(xué) _形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。在本課教學(xué)設(shè)計中，我不是單一的歷史 _或地理知識強行地灌輸給學(xué)生，而是試圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過對收集的關(guān)于北京的資料進行篩選，選取有價值

7、的信息，并進行小組交流討論形成問題引發(fā)探究，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)。力求在教學(xué)中做到預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。在具體活動中，通過小組對所收集的文字資料、 _以及幻燈片的展示交流，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在體驗中提高了對北京的認識，知道北京不僅是我國的 _中心、文化中心，還有著許多人文景觀，是一座文化底蘊深厚的歷史古都。我對學(xué)生所得到知識的進行追問給予正確及時的鼓勵和評價，如在學(xué)生匯報完后進行追問：“你是從哪里得到這些知識的？”“你這些信息室從哪里獲得的？”并給予肯定“你做得不錯，能從網(wǎng)絡(luò)上獲取和我們主題相關(guān)的知識，是個高明的學(xué)習(xí)方法”“你有一個好習(xí)慣，堅持看 _，我們都該向你學(xué)習(xí)”等等，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，為第二課時乃至今后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究起到明確的指向性作用。 當(dāng)然在教學(xué)中我也存在許多不足，如課前對學(xué)生搜集篩選資料指導(dǎo)不到位，課上就出現(xiàn)這樣的情況：一個學(xué)生查了十幾頁北京大學(xué)的資料卻找不到一段自己能匯報的內(nèi)容。另外教師本身的教學(xué)機智不夠，對于課堂中的生成把握不夠靈活，