我的教學風格形成之路

1、 我的教學風格形成之路我的教學風格形成之路 什么是自信 漢語辭典中的解釋：相信自己。漢語辭典中的解釋：相信自己。 我的理解：不是與生俱來的，是經歷了一些事我的理解：不是與生俱來的，是經歷了一些事 后內心的一種感受，一種自我肯定。后內心的一種感受，一種自我肯定。 最初認識：一年級考試打了雙百。最初認識：一年級考試打了雙百。 不自信形式主義的模仿教學階段 初登講臺時不會上課。初登講臺時不會上課。 為了縮短差距，所以去學習。為了縮短差距，所以去學習。 為了追求好的教學效果，所以去模仿。為了追求好的教學效果，所以去模仿。 模仿是一種捷徑，可以讓我們在最短時間內接近目標。模仿是一種捷徑，可以讓我們在最短

2、時間內接近目標。 我對一節(jié)好課的理解。我對一節(jié)好課的理解。 不自信形式主義的模仿教學階段 一年上一年上10以內數連減法以內數連減法 錯誤：違背了學生的認知規(guī)律，知識的前后聯系。錯誤：違背了學生的認知規(guī)律，知識的前后聯系。 原因：沒有從教學內容、教學目標、學生情況出發(fā)設計。原因：沒有從教學內容、教學目標、學生情況出發(fā)設計。 不自信形式主義的模仿型教學階段 領導發(fā)現了我的問題領導發(fā)現了我的問題 學校要好好培養(yǎng)我學校要好好培養(yǎng)我 說課、上課、評課說課、上課、評課 “三個一三個一”活動活動 不再是全方位的模仿，不再是全方位的模仿， 逐步脫離形式主義的模仿階段。逐步脫離形式主義的模仿階段。 重拾自信個人

3、主義的獨立型教學階段 對教學有了一些自己的認識對教學有了一些自己的認識 受到領導肯定，表揚受到領導肯定，表揚 為了上公開課，和領導申請想要教好班為了上公開課，和領導申請想要教好班 不能給普通班上課的老師不會是一個好老師不能給普通班上課的老師不會是一個好老師 教學能力快速進步，獲得了很多個第一。教學能力快速進步，獲得了很多個第一。 把教學的落腳點放在學生身上。把教學的落腳點放在學生身上。 自信十足英雄主義的創(chuàng)造型教學階段 對自己的教學要求極高：送課不鄉(xiāng)、班主任大賽對自己的教學要求極高：送課不鄉(xiāng)、班主任大賽 對數學團隊成員的要求極其苛刻：青年教師大賽對數學團隊成員的要求極其苛刻：青年教師大賽 教師

4、課大賽教師課大賽 不允許自己失敗：教師風采大賽、不允許自己失敗：教師風采大賽、 區(qū)首席教師評選區(qū)首席教師評選 對課堂教學有了自己獨到的見解。對課堂教學有了自己獨到的見解。 “自信”英雄主義的創(chuàng)造型教學階 段 自信與自負自信與自負 害怕失敗，拒絕參賽害怕失敗，拒絕參賽 領導與我的談話領導與我的談話 看淡結果，關注過程，寵辱不驚，從容面對，看淡結果，關注過程，寵辱不驚，從容面對， 工作如此，做人亦如此工作如此，做人亦如此 自負：過高地評價自已，過高地預估結果。自負：過高地評價自已，過高地預估結果。 “自信”英雄主義的創(chuàng)造型教學階 段 感謝我的三任領導感謝我的三任領導 第一任第一任 第二任第二任 第

5、三任第三任 形式主義的模仿型階段形式主義的模仿型階段 個人主義的獨立型階段個人主義的獨立型階段 英雄主義的創(chuàng)造型階段英雄主義的創(chuàng)造型階段 指明方向，從不自信中走出指明方向，從不自信中走出 學會忍耐，重拾自信學會忍耐，重拾自信 懂得堅守，明白真正的自信懂得堅守，明白真正的自信 自信務實主義的風格型教學階段 數學課要有三要素：主線、層次、框架數學課要有三要素：主線、層次、框架 主線：和語文課堂教學的主線差不多，一堂沒有主線：和語文課堂教學的主線差不多，一堂沒有 教學主線的課勢必零散，學生的注意力和教學主線的課勢必零散，學生的注意力和 思維活動也將飄忽不定。鮮明的教學主線思維活動也將飄忽不定。鮮明的

6、教學主線 就好比一堂課的靈魂，各項課堂活動將圍就好比一堂課的靈魂，各項課堂活動將圍 繞它開展并通過它進行發(fā)散與拓展。教學繞它開展并通過它進行發(fā)散與拓展。教學 主線必須能夠貫穿課堂設計的每個教學環(huán)主線必須能夠貫穿課堂設計的每個教學環(huán) 節(jié)，并且使每個環(huán)節(jié)過渡自然，并使整個節(jié)，并且使每個環(huán)節(jié)過渡自然，并使整個 教學過程流暢。教學過程流暢。 自信務實主義的風格型教學階段 數學課要有三要素：主線、層次、框架數學課要有三要素：主線、層次、框架 層次：數學課堂非常講究層次。一定不要平鋪直層次：數學課堂非常講究層次。一定不要平鋪直 敘、一定要講究，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。敘、一定要講究，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。 自信

7、務實主義的風格型教學階段 數學課要有三要素：主線、層次、框架數學課要有三要素：主線、層次、框架 框架：就是整節(jié)課，一定要給學生一個完整的思框架：就是整節(jié)課，一定要給學生一個完整的思 維方式，一個完整的內容呈現，讓學生在維方式，一個完整的內容呈現，讓學生在 整個學習活動中逐步完善認知，最終形成整個學習活動中逐步完善認知，最終形成 一個完整的知識體系。一個完整的知識體系。 自信務實主義的風格型教學階段 一年上一年上做個加法表做個加法表 教學目標：教學目標： 1.經歷整理加法表的過程，進一步了解經歷整理加法表的過程，進一步了解 算式之間的聯系，提高算式之間的聯系，提高10以內數的加法計以內數的加法計

8、 算的正確率和速度。（教學重點）算的正確率和速度。（教學重點） 2.在觀察、交流等學習活動中，培養(yǎng)學生在觀察、交流等學習活動中，培養(yǎng)學生 有序思考的意識。（教學難點）有序思考的意識。（教學難點） 數學課要有三要素：主線、層次、框架數學課要有三要素：主線、層次、框架 自信務實主義的風格型教學階段 一年上一年上做個加法表做個加法表 主線：主線：是做一個加法表。貫穿于整個教學始終。每個教學環(huán)節(jié)是做一個加法表。貫穿于整個教學始終。每個教學環(huán)節(jié) 都圍繞它而展開。都圍繞它而展開。 層次：層次：體現為主線下的兩個任務：體現為主線下的兩個任務：1.給加法算式分類給加法算式分類。 2.給加給加 法算式排序。在完

9、成兩個任務的同時，體現教學目標：經歷四法算式排序。在完成兩個任務的同時，體現教學目標：經歷四 次整體復習次整體復習10以內的以內的66道加法。發(fā)現四個規(guī)律。道加法。發(fā)現四個規(guī)律。 框架：框架：就是最后由全班同學分小組合作、共同努力制成的加法就是最后由全班同學分小組合作、共同努力制成的加法 表，看似不整齊，便卻是在每一位學生都參與，每一位學生都表，看似不整齊，便卻是在每一位學生都參與，每一位學生都 發(fā)言，一個不落的前提下制成的，它遠比書上，課件中的表格發(fā)言，一個不落的前提下制成的，它遠比書上，課件中的表格 得來的更加不易，學生會更加記憶深刻。而且，通過學生在看得來的更加不易，學生會更加記憶深刻。

10、而且，通過學生在看 似無序的活動及突發(fā)事件中，他的有序思考，數學思維得到了似無序的活動及突發(fā)事件中，他的有序思考，數學思維得到了 最真實的發(fā)展。也為后續(xù)學習減法表，乘法表做好學習方法，最真實的發(fā)展。也為后續(xù)學習減法表，乘法表做好學習方法， 學習方式的準備。學習方式的準備。 自信務實主義的風格型教學階段 二年上二年上平均分平均分 教學目標：教學目標： 1 .結合具體情境，經歷把小數目實結合具體情境，經歷把小數目實 物進行平均分的操作過程。物進行平均分的操作過程。 2 .初步理解平均分的意義，會用圖初步理解平均分的意義，會用圖 示或語言表述平均分的過程與結果。示或語言表述平均分的過程與結果。 3

11、.經歷與同學討論、交流平均分物經歷與同學討論、交流平均分物 的過程，體會平均分與生活洗的密切的過程，體會平均分與生活洗的密切 聯系。聯系。 數學課要有三要素：主線、層次、框架數學課要有三要素：主線、層次、框架 自信務實主義的風格型教學階段 二年上二年上平均分平均分 主線：主線：把分東西做為這節(jié)課的主線，以生活中的分物引入。把分東西做為這節(jié)課的主線，以生活中的分物引入。 層次：層次：在主線下設計了三次分物活動，體現三個層次：顯性層次在主線下設計了三次分物活動，體現三個層次：顯性層次 為第一次是幫小猴隨意分，體現分法的多樣性，第二次是幫小兔為第一次是幫小猴隨意分，體現分法的多樣性，第二次是幫小兔

12、平均分，體會平均方法多樣性和結果的一致性。第三次幫小狗平平均分，體會平均方法多樣性和結果的一致性。第三次幫小狗平 均分，平均分的應用。隱性層次為：第一次小猴分桃用實物表示，均分，平均分的應用。隱性層次為：第一次小猴分桃用實物表示， 第二次小免分蘿卜用半抽象物體（學具）表示，第三次小狗分骨第二次小免分蘿卜用半抽象物體（學具）表示，第三次小狗分骨 頭用圖形符號表示，讓學生對平均分的理解經歷一個從具體到抽頭用圖形符號表示，讓學生對平均分的理解經歷一個從具體到抽 象的過程。象的過程。 框架：框架：最終以整個板書上完整呈現的分物過程為框架，讓學生對最終以整個板書上完整呈現的分物過程為框架，讓學生對 本節(jié)

13、課的知識結構有一個系統了解和掌握。本節(jié)課的知識結構有一個系統了解和掌握。 自信務實主義的風格型教學階段 五年上五年上用分數表示可能性的大小用分數表示可能性的大小 教學目標：教學目標： 1.會用分數表示可能性的大小。（重點）會用分數表示可能性的大小。（重點） 2.通過游戲操作活動，進一步加深對可通過游戲操作活動，進一步加深對可 能性大小的認識，并能有條理總結發(fā)現能性大小的認識，并能有條理總結發(fā)現 規(guī)律。（難點）規(guī)律。（難點） 3.進一步體會數學知識間的內在聯系，進一步體會數學知識間的內在聯系， 感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣 味性、生活性。味性、生活性。 數

14、學課要有三要素：主線、層次、框架數學課要有三要素：主線、層次、框架 自信務實主義的風格型教學階段 五年上五年上用分數表示可能性的大小用分數表示可能性的大小 主線：主線：摸球游戲。摸球游戲。 層次：層次：在四種不同放置的球中探索摸到黃，白球的可能性。在四種不同放置的球中探索摸到黃，白球的可能性。 框架：框架：框架為最后的板書呈現出四次摸球的沒結果，橫向發(fā)現框架為最后的板書呈現出四次摸球的沒結果，橫向發(fā)現 可能性的大小是隨著球的數量變化而增減的，縱向發(fā)現摸到黃、可能性的大小是隨著球的數量變化而增減的，縱向發(fā)現摸到黃、 白兩球的可能性之和為白兩球的可能性之和為1。最后從整體上發(fā)現可能性的區(qū)間與。最后

15、從整體上發(fā)現可能性的區(qū)間與 范圍，完整的建立本節(jié)課的知識框架。范圍，完整的建立本節(jié)課的知識框架。 用分數表示可能性的大小用分數表示可能性的大小 黃球黃球1 1 白球白球 0 0 橫向橫向 3 4 1 4 2 4 1 4 0 0 3 4 2 4 1 1 縱向縱向整體整體 隨著黃、白球的數量隨著黃、白球的數量 變化而增減變化而增減 黃、白兩球的可能性之和為黃、白兩球的可能性之和為1 可能性的區(qū)間與范圍可能性的區(qū)間與范圍 = 1 1 = 1 1 = 1 1 = 1 1 = 1 1 = 1 1 自信務實主義的風格型教學階段 報告稿報告稿 主線：主線：以我的教學風格形成為明線，以我的教學風格形成為明線， 以我的心理變化為暗線。以我的心理變化為暗線。 層次：層次：以不同階段的表現為層次。以不同階段的表現為層次。 框架：框架：最終形成的教學風格為框架。最終形成的教學風格為框架。 自信務實主義的風格型教學階段 幾個教學小建議：幾個教學小建議： .將教學活動轉為學習活動。將教學活動轉為學習活動。 自信務實主義的風格型教學階段 幾個教學小建議：幾個教學小建議： 2. 要利用好課堂的突發(fā)事件。要利用好課堂的突發(fā)事件。 （丟失的（丟失的5+5、慢吞吞的第九組、無關卡片、課堂、慢吞吞的第九組、無關卡片、