我的教學(xué)風(fēng)格形成之路

1、 我的教學(xué)風(fēng)格形成之路我的教學(xué)風(fēng)格形成之路 什么是自信 漢語辭典中的解釋：相信自己。漢語辭典中的解釋：相信自己。 我的理解：不是與生俱來的，是經(jīng)歷了一些事我的理解：不是與生俱來的，是經(jīng)歷了一些事 后內(nèi)心的一種感受，一種自我肯定。后內(nèi)心的一種感受，一種自我肯定。 最初認(rèn)識(shí)：一年級(jí)考試打了雙百。最初認(rèn)識(shí)：一年級(jí)考試打了雙百。 不自信形式主義的模仿教學(xué)階段 初登講臺(tái)時(shí)不會(huì)上課。初登講臺(tái)時(shí)不會(huì)上課。 為了縮短差距，所以去學(xué)習(xí)。為了縮短差距，所以去學(xué)習(xí)。 為了追求好的教學(xué)效果，所以去模仿。為了追求好的教學(xué)效果，所以去模仿。 模仿是一種捷徑，可以讓我們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)接近目標(biāo)。模仿是一種捷徑，可以讓我們?cè)谧疃?/p>

2、時(shí)間內(nèi)接近目標(biāo)。 我對(duì)一節(jié)好課的理解。我對(duì)一節(jié)好課的理解。 不自信形式主義的模仿教學(xué)階段 一年上一年上10以內(nèi)數(shù)連減法以內(nèi)數(shù)連減法 錯(cuò)誤：違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)的前后聯(lián)系。錯(cuò)誤：違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)的前后聯(lián)系。 原因：沒有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況出發(fā)設(shè)計(jì)。原因：沒有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況出發(fā)設(shè)計(jì)。 不自信形式主義的模仿型教學(xué)階段 領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了我的問題領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了我的問題 學(xué)校要好好培養(yǎng)我學(xué)校要好好培養(yǎng)我 說課、上課、評(píng)課說課、上課、評(píng)課 “三個(gè)一三個(gè)一”活動(dòng)活動(dòng) 不再是全方位的模仿，不再是全方位的模仿， 逐步脫離形式主義的模仿階段。逐步脫離形式主義的模仿階段。 重拾自信個(gè)人

3、主義的獨(dú)立型教學(xué)階段 對(duì)教學(xué)有了一些自己的認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)有了一些自己的認(rèn)識(shí) 受到領(lǐng)導(dǎo)肯定，表揚(yáng)受到領(lǐng)導(dǎo)肯定，表揚(yáng) 為了上公開課，和領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)想要教好班為了上公開課，和領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)想要教好班 不能給普通班上課的老師不會(huì)是一個(gè)好老師不能給普通班上課的老師不會(huì)是一個(gè)好老師 教學(xué)能力快速進(jìn)步，獲得了很多個(gè)第一。教學(xué)能力快速進(jìn)步，獲得了很多個(gè)第一。 把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生身上。把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生身上。 自信十足英雄主義的創(chuàng)造型教學(xué)階段 對(duì)自己的教學(xué)要求極高：送課不鄉(xiāng)、班主任大賽對(duì)自己的教學(xué)要求極高：送課不鄉(xiāng)、班主任大賽 對(duì)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的要求極其苛刻：青年教師大賽對(duì)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的要求極其苛刻：青年教師大賽 教師

4、課大賽教師課大賽 不允許自己失?。航處燂L(fēng)采大賽、不允許自己失?。航處燂L(fēng)采大賽、 區(qū)首席教師評(píng)選區(qū)首席教師評(píng)選 對(duì)課堂教學(xué)有了自己獨(dú)到的見解。對(duì)課堂教學(xué)有了自己獨(dú)到的見解。 “自信”英雄主義的創(chuàng)造型教學(xué)階 段 自信與自負(fù)自信與自負(fù) 害怕失敗，拒絕參賽害怕失敗，拒絕參賽 領(lǐng)導(dǎo)與我的談話領(lǐng)導(dǎo)與我的談話 看淡結(jié)果，關(guān)注過程，寵辱不驚，從容面對(duì)，看淡結(jié)果，關(guān)注過程，寵辱不驚，從容面對(duì)， 工作如此，做人亦如此工作如此，做人亦如此 自負(fù)：過高地評(píng)價(jià)自已，過高地預(yù)估結(jié)果。自負(fù)：過高地評(píng)價(jià)自已，過高地預(yù)估結(jié)果。 “自信”英雄主義的創(chuàng)造型教學(xué)階 段 感謝我的三任領(lǐng)導(dǎo)感謝我的三任領(lǐng)導(dǎo) 第一任第一任 第二任第二任 第

5、三任第三任 形式主義的模仿型階段形式主義的模仿型階段 個(gè)人主義的獨(dú)立型階段個(gè)人主義的獨(dú)立型階段 英雄主義的創(chuàng)造型階段英雄主義的創(chuàng)造型階段 指明方向，從不自信中走出指明方向，從不自信中走出 學(xué)會(huì)忍耐，重拾自信學(xué)會(huì)忍耐，重拾自信 懂得堅(jiān)守，明白真正的自信懂得堅(jiān)守，明白真正的自信 自信務(wù)實(shí)主義的風(fēng)格型教學(xué)階段 數(shù)學(xué)課要有三要素：主線、層次、框架數(shù)學(xué)課要有三要素：主線、層次、框架 主線：和語文課堂教學(xué)的主線差不多，一堂沒有主線：和語文課堂教學(xué)的主線差不多，一堂沒有 教學(xué)主線的課勢(shì)必零散，學(xué)生的注意力和教學(xué)主線的課勢(shì)必零散，學(xué)生的注意力和 思維活動(dòng)也將飄忽不定。鮮明的教學(xué)主線思維活動(dòng)也將飄忽不定。鮮明的

6、教學(xué)主線 就好比一堂課的靈魂，各項(xiàng)課堂活動(dòng)將圍就好比一堂課的靈魂，各項(xiàng)課堂活動(dòng)將圍 繞它開展并通過它進(jìn)行發(fā)散與拓展。教學(xué)繞它開展并通過它進(jìn)行發(fā)散與拓展。教學(xué) 主線必須能夠貫穿課堂設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)主線必須能夠貫穿課堂設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán) 節(jié)，并且使每個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然，并使整個(gè)節(jié)，并且使每個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然，并使整個(gè) 教學(xué)過程流暢。教學(xué)過程流暢。 自信務(wù)實(shí)主義的風(fēng)格型教學(xué)階段 數(shù)學(xué)課要有三要素：主線、層次、框架數(shù)學(xué)課要有三要素：主線、層次、框架 層次：數(shù)學(xué)課堂非常講究層次。一定不要平鋪直層次：數(shù)學(xué)課堂非常講究層次。一定不要平鋪直 敘、一定要講究，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。敘、一定要講究，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。 自信

7、務(wù)實(shí)主義的風(fēng)格型教學(xué)階段 數(shù)學(xué)課要有三要素：主線、層次、框架數(shù)學(xué)課要有三要素：主線、層次、框架 框架：就是整節(jié)課，一定要給學(xué)生一個(gè)完整的思框架：就是整節(jié)課，一定要給學(xué)生一個(gè)完整的思 維方式，一個(gè)完整的內(nèi)容呈現(xiàn)，讓學(xué)生在維方式，一個(gè)完整的內(nèi)容呈現(xiàn)，讓學(xué)生在 整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步完善認(rèn)知，最終形成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步完善認(rèn)知，最終形成 一個(gè)完整的知識(shí)體系。一個(gè)完整的知識(shí)體系。 自信務(wù)實(shí)主義的風(fēng)格型教學(xué)階段 一年上一年上做個(gè)加法表做個(gè)加法表 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 1.經(jīng)歷整理加法表的過程，進(jìn)一步了解經(jīng)歷整理加法表的過程，進(jìn)一步了解 算式之間的聯(lián)系，提高算式之間的聯(lián)系，提高10以內(nèi)數(shù)的加法計(jì)以內(nèi)數(shù)的加法計(jì)

8、 算的正確率和速度。（教學(xué)重點(diǎn)）算的正確率和速度。（教學(xué)重點(diǎn)） 2.在觀察、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生在觀察、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生 有序思考的意識(shí)。（教學(xué)難點(diǎn)）有序思考的意識(shí)。（教學(xué)難點(diǎn)） 數(shù)學(xué)課要有三要素：主線、層次、框架數(shù)學(xué)課要有三要素：主線、層次、框架 自信務(wù)實(shí)主義的風(fēng)格型教學(xué)階段 一年上一年上做個(gè)加法表做個(gè)加法表 主線：主線：是做一個(gè)加法表。貫穿于整個(gè)教學(xué)始終。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是做一個(gè)加法表。貫穿于整個(gè)教學(xué)始終。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 都圍繞它而展開。都圍繞它而展開。 層次：層次：體現(xiàn)為主線下的兩個(gè)任務(wù)：體現(xiàn)為主線下的兩個(gè)任務(wù)：1.給加法算式分類給加法算式分類。 2.給加給加 法算式排序。在完

9、成兩個(gè)任務(wù)的同時(shí)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷四法算式排序。在完成兩個(gè)任務(wù)的同時(shí)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷四 次整體復(fù)習(xí)次整體復(fù)習(xí)10以內(nèi)的以內(nèi)的66道加法。發(fā)現(xiàn)四個(gè)規(guī)律。道加法。發(fā)現(xiàn)四個(gè)規(guī)律。 框架：框架：就是最后由全班同學(xué)分小組合作、共同努力制成的加法就是最后由全班同學(xué)分小組合作、共同努力制成的加法 表，看似不整齊，便卻是在每一位學(xué)生都參與，每一位學(xué)生都表，看似不整齊，便卻是在每一位學(xué)生都參與，每一位學(xué)生都 發(fā)言，一個(gè)不落的前提下制成的，它遠(yuǎn)比書上，課件中的表格發(fā)言，一個(gè)不落的前提下制成的，它遠(yuǎn)比書上，課件中的表格 得來的更加不易，學(xué)生會(huì)更加記憶深刻。而且，通過學(xué)生在看得來的更加不易，學(xué)生會(huì)更加記憶深刻。

10、而且，通過學(xué)生在看 似無序的活動(dòng)及突發(fā)事件中，他的有序思考，數(shù)學(xué)思維得到了似無序的活動(dòng)及突發(fā)事件中，他的有序思考，數(shù)學(xué)思維得到了 最真實(shí)的發(fā)展。也為后續(xù)學(xué)習(xí)減法表，乘法表做好學(xué)習(xí)方法，最真實(shí)的發(fā)展。也為后續(xù)學(xué)習(xí)減法表，乘法表做好學(xué)習(xí)方法， 學(xué)習(xí)方式的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)方式的準(zhǔn)備。 自信務(wù)實(shí)主義的風(fēng)格型教學(xué)階段 二年上二年上平均分平均分 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 1 .結(jié)合具體情境，經(jīng)歷把小數(shù)目實(shí)結(jié)合具體情境，經(jīng)歷把小數(shù)目實(shí) 物進(jìn)行平均分的操作過程。物進(jìn)行平均分的操作過程。 2 .初步理解平均分的意義，會(huì)用圖初步理解平均分的意義，會(huì)用圖 示或語言表述平均分的過程與結(jié)果。示或語言表述平均分的過程與結(jié)果。 3

11、.經(jīng)歷與同學(xué)討論、交流平均分物經(jīng)歷與同學(xué)討論、交流平均分物 的過程，體會(huì)平均分與生活洗的密切的過程，體會(huì)平均分與生活洗的密切 聯(lián)系。聯(lián)系。 數(shù)學(xué)課要有三要素：主線、層次、框架數(shù)學(xué)課要有三要素：主線、層次、框架 自信務(wù)實(shí)主義的風(fēng)格型教學(xué)階段 二年上二年上平均分平均分 主線：主線：把分東西做為這節(jié)課的主線，以生活中的分物引入。把分東西做為這節(jié)課的主線，以生活中的分物引入。 層次：層次：在主線下設(shè)計(jì)了三次分物活動(dòng)，體現(xiàn)三個(gè)層次：顯性層次在主線下設(shè)計(jì)了三次分物活動(dòng)，體現(xiàn)三個(gè)層次：顯性層次 為第一次是幫小猴隨意分，體現(xiàn)分法的多樣性，第二次是幫小兔為第一次是幫小猴隨意分，體現(xiàn)分法的多樣性，第二次是幫小兔

12、平均分，體會(huì)平均方法多樣性和結(jié)果的一致性。第三次幫小狗平平均分，體會(huì)平均方法多樣性和結(jié)果的一致性。第三次幫小狗平 均分，平均分的應(yīng)用。隱性層次為：第一次小猴分桃用實(shí)物表示，均分，平均分的應(yīng)用。隱性層次為：第一次小猴分桃用實(shí)物表示， 第二次小免分蘿卜用半抽象物體（學(xué)具）表示，第三次小狗分骨第二次小免分蘿卜用半抽象物體（學(xué)具）表示，第三次小狗分骨 頭用圖形符號(hào)表示，讓學(xué)生對(duì)平均分的理解經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽頭用圖形符號(hào)表示，讓學(xué)生對(duì)平均分的理解經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽 象的過程。象的過程。 框架：框架：最終以整個(gè)板書上完整呈現(xiàn)的分物過程為框架，讓學(xué)生對(duì)最終以整個(gè)板書上完整呈現(xiàn)的分物過程為框架，讓學(xué)生對(duì) 本節(jié)

13、課的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)系統(tǒng)了解和掌握。本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)系統(tǒng)了解和掌握。 自信務(wù)實(shí)主義的風(fēng)格型教學(xué)階段 五年上五年上用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 1.會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。（重點(diǎn)）會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。（重點(diǎn)） 2.通過游戲操作活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)可通過游戲操作活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)可 能性大小的認(rèn)識(shí)，并能有條理總結(jié)發(fā)現(xiàn)能性大小的認(rèn)識(shí)，并能有條理總結(jié)發(fā)現(xiàn) 規(guī)律。（難點(diǎn)）規(guī)律。（難點(diǎn)） 3.進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系， 感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣 味性、生活性。味性、生活性。 數(shù)

14、學(xué)課要有三要素：主線、層次、框架數(shù)學(xué)課要有三要素：主線、層次、框架 自信務(wù)實(shí)主義的風(fēng)格型教學(xué)階段 五年上五年上用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小 主線：主線：摸球游戲。摸球游戲。 層次：層次：在四種不同放置的球中探索摸到黃，白球的可能性。在四種不同放置的球中探索摸到黃，白球的可能性。 框架：框架：框架為最后的板書呈現(xiàn)出四次摸球的沒結(jié)果，橫向發(fā)現(xiàn)框架為最后的板書呈現(xiàn)出四次摸球的沒結(jié)果，橫向發(fā)現(xiàn) 可能性的大小是隨著球的數(shù)量變化而增減的，縱向發(fā)現(xiàn)摸到黃、可能性的大小是隨著球的數(shù)量變化而增減的，縱向發(fā)現(xiàn)摸到黃、 白兩球的可能性之和為白兩球的可能性之和為1。最后從整體上發(fā)現(xiàn)可能性的區(qū)間與。最后

15、從整體上發(fā)現(xiàn)可能性的區(qū)間與 范圍，完整的建立本節(jié)課的知識(shí)框架。范圍，完整的建立本節(jié)課的知識(shí)框架。 用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小 黃球黃球1 1 白球白球 0 0 橫向橫向 3 4 1 4 2 4 1 4 0 0 3 4 2 4 1 1 縱向縱向整體整體 隨著黃、白球的數(shù)量隨著黃、白球的數(shù)量 變化而增減變化而增減 黃、白兩球的可能性之和為黃、白兩球的可能性之和為1 可能性的區(qū)間與范圍可能性的區(qū)間與范圍 = 1 1 = 1 1 = 1 1 = 1 1 = 1 1 = 1 1 自信務(wù)實(shí)主義的風(fēng)格型教學(xué)階段 報(bào)告稿報(bào)告稿 主線：主線：以我的教學(xué)風(fēng)格形成為明線，以我的教學(xué)風(fēng)格形成為明線， 以我的心理變化為暗線。以我的心理變化為暗線。 層次：層次：以不同階段的表現(xiàn)為層次。以不同階段的表現(xiàn)為層次。 框架：框架：最終形成的教學(xué)風(fēng)格為框架。最終形成的教學(xué)風(fēng)格為框架。 自信務(wù)實(shí)主義的風(fēng)格型教學(xué)階段 幾個(gè)教學(xué)小建議：幾個(gè)教學(xué)小建議： .將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)。將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)。 自信務(wù)實(shí)主義的風(fēng)格型教學(xué)階段 幾個(gè)教學(xué)小建議：幾個(gè)教學(xué)小建議： 2. 要利用好課堂的突發(fā)事件。要利用好課堂的突發(fā)事件。 （丟失的（丟失的5+5、慢吞吞的第九組、無關(guān)卡片、課堂、慢吞吞的第九組、無關(guān)卡片、