淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 英語(yǔ)教學(xué)大綱指出，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要原則，是使每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的一代新人的需要。美國(guó)教育家珍妮特沃斯和新西蘭著名記者戈登德萊頓合著的學(xué)習(xí)的革命-通向2l世紀(jì)的個(gè)人護(hù)照中寫(xiě)道：“全世界在爭(zhēng)論著這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)該教什么?，在我們看來(lái)，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)科目：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考，我們認(rèn)為，怎樣學(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多?！?由此可見(jiàn)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)至關(guān)重要、急不容緩的教學(xué)任務(wù)，是時(shí)代發(fā)展的需要。作為2

2、1世紀(jì)的教育工作者，更應(yīng)遵循“授人以魚(yú)僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無(wú)窮”的道理，寓學(xué)于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。為此，以下談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的實(shí)施情況。一、喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)。 自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)習(xí)的前提條件，英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，時(shí)時(shí)事事等老師把知識(shí)喂到嘴邊的學(xué)生不可能具備有效的學(xué)習(xí)法，教育的根本目的是使學(xué)生成為獨(dú)立，自主，高效的學(xué)習(xí)者，不止是為了提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果，更重要的是使學(xué)生獲得獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，在新生入學(xué)起就有必要向?qū)W生闡明自主學(xué)習(xí)的重要性。喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)，要讓學(xué)生明白，只有學(xué)習(xí)者本人才是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)自己的

3、學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，正如著名英國(guó)教育家west所說(shuō)：“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的?！苯處熞虝?huì)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，使他們能為自己制定一個(gè)具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向，它在克服教學(xué)中的盲目性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整、控制教與學(xué)的策略、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等方面均起著極其重要的作用。有關(guān)研究表明：“與自己有關(guān)的事情，誰(shuí)都會(huì)認(rèn)真地干”。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可使他們覺(jué)得足自己的事情，必須要由自己的努力去實(shí)現(xiàn)；可激發(fā)他們對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的渴望，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之更為積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境在英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題上,各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)

4、和接近生活實(shí)際的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，將有利于解決英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活、遠(yuǎn)離語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)有的真情實(shí)感的問(wèn)題，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行想象、表達(dá)、交往、創(chuàng)作的愿望，從而提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，將字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語(yǔ)言知識(shí)，而且發(fā)展了語(yǔ)言能力。如英語(yǔ)第三冊(cè)二十一單元八十一課Shopping（購(gòu)物），這課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活非常貼近，于是我讓他們將講臺(tái)布置成百貨商店，學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，自編對(duì)話(huà)。面對(duì)這種真實(shí)的交際場(chǎng)合，學(xué)生們發(fā)揮得非常自然，每個(gè)人都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，課堂氣氛活躍，學(xué)

5、生熱情高漲，教學(xué)效果很好?？梢?jiàn),良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),可更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,突出其主體性,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力等發(fā)揮重要的作用。又例如:在教生詞時(shí)，并非如傳統(tǒng)教法按生詞表的順序教學(xué)生讀生詞,然后使其機(jī)械地背生詞，而是要求學(xué)生自己用英漢雙解詞典查閱單詞的詞義注釋?zhuān)貏e是英英注釋?zhuān)缓蠼M詞造句。如：學(xué)習(xí)英語(yǔ)第三冊(cè)十五單元五十八課時(shí)，學(xué)生查either一詞，either在本課意為也，同義詞為too,學(xué)生們通過(guò)自學(xué)找出多種其它用法：either(兩者之一)，either.or.（或者.或者.）,either of +名詞復(fù)數(shù)（兩者之一）either+單數(shù)名詞（兩者中任何一

6、個(gè)）等，但在造句時(shí)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞用哪種形式把握不準(zhǔn)確，于是我再出示例句幫助他們理解Either you or I am right.Either of the answers is right. Either book is interesting.，這樣的教學(xué)突出了教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué),讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性,懂得自立自主才有收獲的道理,從而更加充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。四、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神布魯姆建構(gòu)主義理論之一是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)

7、系、生生關(guān)系在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結(jié)性的題型（閱讀理解、完型填空、選擇填空）時(shí)，我通常把學(xué)生分成四人小組，每個(gè)小組指定一名組長(zhǎng)，在討論問(wèn)題時(shí)，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭(zhēng)議時(shí)各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶，向全班同學(xué)展示。練習(xí)時(shí)特別注意個(gè)別同學(xué)缺乏群體意識(shí)與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，不善于傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解；學(xué)習(xí)好的同學(xué)充當(dāng)指揮者的角色；將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；學(xué)會(huì)合作；學(xué)會(huì)分享；學(xué)會(huì)互相幫助。五、培養(yǎng)發(fā)散式思維 發(fā)散式思維是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的

8、前提條件，在創(chuàng)新思維活動(dòng)中，它起主導(dǎo)作用。我在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生依據(jù)閱讀材料，沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)多用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他們，如：“沒(méi)關(guān)系大膽講”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤與偏頗時(shí)，不急于給予否定的評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我矯正將機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己。熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、提問(wèn)和辯論，勇于發(fā)表不同意見(jiàn)，使學(xué)生有心理安全感。如：提出這樣一個(gè)問(wèn)題：Whydoesntheusetheliftforthelastthreefloorswhenhewant

9、stogettohishome?我讓學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的想象力，有的同學(xué)回答：“因?yàn)殡娞輭牧恕！?；還有的回答：“他個(gè)子矮夠不到十五層電梯的按紐，”；“他母親住在十二樓，他要到十二層樓停下來(lái)接孩子?！?；“他要鍛煉身體”等。還有時(shí)讓學(xué)生為某篇文章續(xù)結(jié)尾。對(duì)于他們的不同見(jiàn)解我從來(lái)不予以否定，這樣對(duì)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。六、最大限度的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué) 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、幻燈片、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等多媒體設(shè)備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，通過(guò)各種聲、光

10、、電的完美結(jié)合。用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)，增大課堂信息容量和趣味性，調(diào)節(jié)課堂氣氛刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)目的。但是，無(wú)論采用什么教學(xué)方法和手段，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。英語(yǔ)教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”。 運(yùn)用新異刺激，喚起好奇注意。刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性，容易喚起學(xué)生的好奇心，提高注意力和學(xué)習(xí)的積極性。利用多媒體具體生動(dòng)地呈現(xiàn)自學(xué)信息，使學(xué)生在具體可感的情景中學(xué)習(xí)，可收到事半功倍的效果。此外，新穎獨(dú)特的教學(xué)方法、多樣而富有趣味的教學(xué)形式(如播放視頻、問(wèn)題探索討論、分組比賽、

11、上網(wǎng)閱讀、交互式課件、游戲、戲劇化的表演、藝術(shù)性的語(yǔ)言等)均可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)他們自學(xué)的興趣和積極性，提高注意力，喚起求知欲，使他們以飽滿(mǎn)的情緒投入學(xué)習(xí)。三、應(yīng)用科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)手段第一，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，恰當(dāng)?shù)夭扇〖?lì)措施，可更好地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使其更加踴躍地參與課堂教學(xué)。如教授閱讀課時(shí)，教師可要求學(xué)生計(jì)時(shí)瀏覽課文，以小組為單位積分，進(jìn)行問(wèn)題搶答競(jìng)賽，積極引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生參與到以教材為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)情境中來(lái)。第二，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，注重積極評(píng)價(jià)。初中生大多數(shù)是十三四歲的少年，是需要得到褒揚(yáng)肯定、體驗(yàn)成功喜悅的群體。在具體教學(xué)實(shí)踐中，即使學(xué)生有一些離奇想法，也不應(yīng)直接加以指責(zé)、訓(xùn)斥，而是應(yīng)

12、當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，不要立刻說(shuō)“no，you are wrong”而可以稍加委婉地指出其錯(cuò)誤，說(shuō)“please think it over”以此保護(hù)學(xué)生參與課堂有效教學(xué)的主動(dòng)性與積極性。第三，分層評(píng)價(jià)，培優(yōu)補(bǔ)差。成功的課堂有效教學(xué)是將各層次學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)的教學(xué)，教師要注意不能為單純追求互動(dòng)效應(yīng)，就將任務(wù)的開(kāi)展集中于“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”身上，而是要分層設(shè)定目標(biāo)，肯定中等生、學(xué)困生的努力，保證人人參與，才能真正地盤(pán)活課堂有效教學(xué)。通過(guò)幾年來(lái)的探索與實(shí)驗(yàn)，我在教學(xué)中摸索了這套比較適合培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，取得了較好的成績(jī)。 論英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展迅猛，知

13、識(shí)更新不斷加速，促使學(xué)校正規(guī)教育只能選取最基本的知識(shí)教給學(xué)生，而其它更多的知識(shí)，包括源源不斷的新知識(shí)，只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)或終生學(xué)習(xí)。有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為：21世紀(jì)的教育，要培養(yǎng)學(xué)生四種本領(lǐng)，即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)造、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存；其中“學(xué)會(huì)求知”是基礎(chǔ)。 并且“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為各國(guó)教育的熱門(mén)話(huà)題。 一、自主學(xué)習(xí)的含義自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動(dòng)的行為或傾向，并具備了與之相應(yīng)的

14、一定能力。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動(dòng)，即自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。學(xué)習(xí)的目的既不是為了分?jǐn)?shù)和通過(guò)考試，也不是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師；而是為了獲取知識(shí)、技能和鍛煉培養(yǎng)能力。 瑞士學(xué)者讓皮亞杰的建構(gòu)主義中提到：1、學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自己的內(nèi)部表述。2、是一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程并非是一種機(jī)械的接受過(guò)程。在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)極活躍的因素。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋?zhuān)蚨煌膶W(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲

15、得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只有通過(guò)社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。既然學(xué)習(xí)者對(duì)于外部世界的理解可以是各異的，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。3、是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境（context）不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)首先是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，敢想敢說(shuō)，通過(guò)自己的努力，獲得發(fā)展的能力。其次，是尊重學(xué)生，教師要把自己置身于學(xué)生中去，形成一種無(wú)

16、拘無(wú)束、平等融洽的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)“自我發(fā)展”。 二、如何培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，如果要做到真正的培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須從以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)模式和方法：（二） 采用多樣化的教學(xué)手段。 在積極改進(jìn)主要依靠課本的課堂教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)氖褂闷渌虒W(xué)手段。以往的教學(xué)中,黑板、粉筆加教材構(gòu)成了單一課堂教學(xué)模式。這種單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且不能體現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)性?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段，從較傳統(tǒng)的語(yǔ)言試驗(yàn)室到多媒體，若使用得當(dāng)能夠在語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮很好的作用，同時(shí)可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。例如，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技

17、術(shù)的作用，在課堂教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或多媒體技術(shù)，以人機(jī)互動(dòng)的方式提供學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（三） 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主要組成部分。著名創(chuàng)造學(xué)家吉爾福特說(shuō)過(guò)：“正是在發(fā)散思維中，我們得到了創(chuàng)造性思維最明顯的標(biāo)志”。聯(lián)想思維和想象思維都是創(chuàng)造中的重要因素，聯(lián)想思維和想象思維越強(qiáng)，越能把自己的有限知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)加以利用，越能想到別人不易想到的東西。研究表明：培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想思維和想象思維足提高創(chuàng)造能力的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。社會(huì)文化是發(fā)展的，反映社會(huì)文化的語(yǔ)言也是發(fā)展變化的，所以教師的思維首先應(yīng)該是領(lǐng)先于時(shí)代的。課堂教學(xué)

18、是關(guān)鍵的一環(huán)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),在課堂中巧設(shè)疑問(wèn),引導(dǎo)創(chuàng)新思維.正確的英語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生明確的目的和急切的心理.在教學(xué)中,通過(guò)多方位,多角度,多層次的設(shè)置各種題型,發(fā)展學(xué)生橫向,類(lèi)比,逆向.聯(lián)想等思維,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握學(xué)的內(nèi)容上,而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí),結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造,去探索(四) 語(yǔ)法教學(xué)中體會(huì)情景活躍意境任何語(yǔ)言的語(yǔ)法現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是存在于具體的語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)之中。語(yǔ)言的運(yùn)用又存在于一定的具體情景之中。體會(huì)情景、活躍意境的做法是將英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容同語(yǔ)法出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有一種踏實(shí)感，從而調(diào)動(dòng)他們意境活動(dòng)，在一種活動(dòng)的思維意識(shí)圖像促理解語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樵?/p>

19、運(yùn)用的能力。例如：英語(yǔ)中的介詞不是一個(gè)難以為學(xué)生理解的語(yǔ)法知識(shí)，可是教師在諸如from、 into、 through一類(lèi)含有動(dòng)作意味的介詞教學(xué)時(shí)，若創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，這些介詞的動(dòng)作意味就會(huì)在學(xué)生的活動(dòng)意境思維中更加活躍。又如：在謂語(yǔ)的現(xiàn)在完成時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該在其可能給學(xué)生提供的例句it has rained for 3 days.和it has been raining for 3 days. 教學(xué)中分別給學(xué)生提供一個(gè)（可能）“停雨了”的情景和一個(gè)（可能）“正在下雨”的情景，以活躍學(xué)生的意境思維?？傊?，英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，學(xué)生參與的程度如何，對(duì)提高教學(xué)

20、質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過(guò)程必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學(xué)氣氛，采取各種靈活有效的方式來(lái)突出和擺正學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高英語(yǔ)的能力。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的需要, 更是未來(lái)社會(huì)對(duì)各類(lèi)創(chuàng)新型人才的需要。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探討 初中階段英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容是培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分地自我認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立一種親切、民主、平等、和諧的關(guān)系。把傳統(tǒng)的以教師為課堂教學(xué)主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，學(xué)生獨(dú)立探索、研討交流、質(zhì)疑問(wèn)難，教師在課堂上只是發(fā)揮引導(dǎo)作用的新型教學(xué)模式。一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性“興趣是學(xué)生最好的老師?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，教師在課堂熱身與