MOOCPBL在高職院?！端幚韺W(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用-2019年精選文檔

1、MOOC+P在高職院校藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用藥理學(xué)是研究藥物與機體相互作用的一門橋梁學(xué)科，既 扎根于藥學(xué)， 也聯(lián)系著臨床醫(yī)學(xué)， 是每一位醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的專業(yè) 課程。但是藥理學(xué)知識系統(tǒng)性強，藥品分類繁多，內(nèi)容也有 較強的專業(yè)性， 加之高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱， 對系統(tǒng)性知識學(xué)習(xí) 能力較弱，更重要的是，大部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教 師講授，學(xué)生聽課的方式，讓學(xué)生被動的接受知識，無法調(diào)動學(xué) 生的積極性，從而導(dǎo)致藥理學(xué)課程的教學(xué)效果一直不理想 1 。 因此，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。PBL教學(xué)法是1969年由美國Barrows教授首創(chuàng)，是一種以 學(xué)生為中心、 問題為導(dǎo)向的教育方式。 與

2、傳統(tǒng)教學(xué)方法相比， PBL 教學(xué)法更注重的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、 分析和解決問題的能力、 自學(xué) 能力等， 能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性， 有利于培養(yǎng) 他們的創(chuàng)新能力 2 。隨著時間的推移，尤其是在信息化技術(shù)應(yīng) 用的今天，M00作為先進的教學(xué)方式，以網(wǎng)絡(luò)為載體，可以獲 取更多的教學(xué)資源，能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性 。是否M00（能與PBL教學(xué)法融合，應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)呢？1藥理學(xué)在教學(xué)中引入 MOOC+PB教學(xué)法的可行性與必要性 在科學(xué)不斷發(fā)展的今天， 教學(xué)方法也隨之創(chuàng)新與發(fā)展， 照本 宣科或填鴨式的“滿堂灌”式教學(xué)已難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)與創(chuàng)新能力的教學(xué)宗旨。 藥理學(xué)所涉及的專業(yè)

3、知識廣泛， 并與臨床實際集合緊密， 因此， 學(xué)習(xí)這門基礎(chǔ)課程決不能按照高中時 的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，應(yīng)讓學(xué)生充分理解理論知識，并在理論 知識的基礎(chǔ)上， 凝練為實際應(yīng)用的能力。 想讓學(xué)生避免死記硬背 的學(xué)習(xí)方法，必須以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，理解知識，并 掌握知識，這樣就能克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端 . 教學(xué)方法以講授為主， 限制了學(xué)生主動獲取的意識和想象力； 教授內(nèi)容有限， 也無法因 材施教，因此在藥理學(xué)教學(xué)中采用 PBL教學(xué)法是必要的。但是 PBL教學(xué)法仍存在一些短板，如課堂教學(xué)時間有限，而PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法往往需要更多的時間與學(xué)生交流討 論，并且在課下時間，學(xué)生較難接觸到相關(guān)的專

4、業(yè)知識，導(dǎo)致 PBL教學(xué)法難以廣泛的推廣。M00作為信息時代的教學(xué)方法，能很好的彌補PBL教學(xué)法的缺點。M00以網(wǎng)絡(luò)作為師生間和學(xué)生間的交流媒介，打破課 堂時間的約束， 并且網(wǎng)絡(luò)給予大量的教學(xué)資源， 讓學(xué)生能更好的 開展學(xué)習(xí)與討論。同時 PBL教學(xué)法也填補了 M00（的缺陷，MOOC 以網(wǎng)絡(luò)為載體， 具有知識的多樣性與豐富性， 但是也造成了知識 學(xué)習(xí)的盲目性與無目的性，以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法能很好的 引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。因此， M00C+PBL學(xué)法，取長補短， 能讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源， 發(fā)揮創(chuàng)新思維， 理論結(jié)合實際 更好的學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識。2 M00C+PB教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

5、針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，采用 M00C+PB教學(xué)法進行的改革嘗試，教學(xué)過程大致分為三個階段：設(shè)計問題階段、探索解決 階段以及交流討論階段。2.1 情景問題設(shè)計一般設(shè)計的藥理學(xué)問題既需符合教學(xué)內(nèi)容、 難易適中， 也要 貼近生活實際， 才能夠激發(fā)學(xué)生興趣， 這就對設(shè)計問題的教師提 出了很高的要求。 授課教師往往是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗， 在教學(xué) 過程中由具體的情境引發(fā)問題來引起學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生興趣， 使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” 4 ，并且這一過程可以在 MOOC 課程中完成，以情景劇的方式，更能引起學(xué)生的興趣，如在講授 胃腸道疾病用藥時， 可以制作情景劇， 將以下相關(guān)問題穿插于視 頻中， 1）什么

6、是胃腸道疾??； 2）治療胃腸道疾病的常用藥物有 哪些； 3）什么樣的癥狀或疾病應(yīng)服用哪類藥物； 4）情景模擬， 如果你遇到上述情況會怎么處理，有理論聯(lián)系實際，由淺到深， 在使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的同時， 還可以使學(xué)生了解到藥理學(xué)與生 活和將來的工作都緊密相連， 能夠?qū)W有所用， 同時學(xué)生分析問題 和解決問題的能力也可得到提升。2.2 引導(dǎo)學(xué)生有針對性地探究在提出問題的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生有針對性地探究與解決問題 是關(guān)鍵。 解決問題的方法有很多， 傳統(tǒng)的灌輸式和單純的傳授式 雖有一定的效果， 但是會降低學(xué)生的解決問題、 分析問題的能力， 造成思維僵化。在解決問題的過程中，讓學(xué)生成為主體，教師作 為引導(dǎo)者

7、，引導(dǎo)學(xué)生對知識的深入理解， 這樣就達到了 PBL教學(xué) 法的目的，同時輔以 M00教學(xué)方式，破除課堂時間有限對 PBL 教學(xué)法的限制， 讓學(xué)生在任何時間任何地點， 想要學(xué)習(xí)就能帶著 疑問去探索思考，帶著問題查閱資料，包括參考書和文獻，過程 中教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取資料， 如中英文數(shù)據(jù)庫的 種類及文獻檢索等，從而培養(yǎng)其自主探究學(xué)習(xí)的能力。2.3 引導(dǎo)學(xué)生交流與討論 在提出問題與有針對性地探究問題過程中， 需要由教師在引 導(dǎo)學(xué)生進行階段性的討論， 并總結(jié)歸納， 這樣才能更好的進行下 一階段的學(xué)習(xí)， 對更深層次的知識進行更好的學(xué)習(xí)。 傳統(tǒng)課堂時 間有限， 無法開展充分的討論， 因此教師往往

8、讓學(xué)生以小組為單 位，自行在課下進行討論，總結(jié)歸納，進行匯報。但是課下時間 并沒有真正被利用，因為受到場地，時間等各方面原因，小組成 員可能無法聚在一起討論交流，而以網(wǎng)絡(luò)為載體的M00,為小組討論提供了平臺， 學(xué)生可以圍繞相關(guān)問題進行研討， 并且教師 可以隨時參與進來， 適當(dāng)加以引導(dǎo)， 期間合理運用形成性評價與 總結(jié)性評價會使得學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力， 并對自身階段性成 長更有把握。此外，教師也可以在 M00教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布相 關(guān)知識資源，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識。3 結(jié)語 藥理學(xué)課程作為一門橋梁學(xué)科， 要求學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能 力，但無論是M00,亦或是PBL教學(xué)法，都存在著缺陷，將M00C 與PBL教學(xué)法相互結(jié)合，互補短板，M00教學(xué)方法打破課堂時間有限的缺點，讓PBL教學(xué)法不再擔(dān)心交流討論不足的問題，同時網(wǎng)絡(luò)為載體的M00不僅提供了平臺共師生交流討論，也提供 了大量的信息資源，讓學(xué)生能更好的獲取知識； 而PBL教學(xué)法也 彌補了 M00教學(xué)方法的盲目性，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，讓學(xué) 生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源面前， 不再眼花繚亂， 能有目的性的去搜索 自己想要的知識資源， 在這過程中， 教師一