如何評價(jià)說課

1、如何評價(jià)說課在教學(xué)實(shí)踐中，說課經(jīng)常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅 交代幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容；其二，內(nèi)容邏輯混亂；其三，缺少 “說”的 味道，給人感覺像是上課或是做枯燥的報(bào)告。說課應(yīng)該讓別人明白你所說的內(nèi) 容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。此外，說課還要 具有一定的吸引力，讓同行能夠聽下去。優(yōu)秀的說課，至少應(yīng)該具有以下一些基本特征。1. 突出教學(xué)理念教學(xué)理念在說課中占有重要的地位，甚至可以說是整個(gè)說課的靈魂。雖然 教師在備課的時(shí)候，也需要教學(xué)理念的支撐，教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出一定的教學(xué)理 念，但備課中的理念往往是一種內(nèi)隱的東西，發(fā)揮著潛在的作用與影響。而說 課則不然

2、，說課中的教學(xué)理念是突出的、外顯的，因?yàn)檎f課不僅要說出其然， 而且要說出其所以然。即不但要說教什么，怎么教，而且要說出為什么。沒有 教學(xué)理念的說課，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關(guān)鍵的亮點(diǎn)。2 .詮釋教學(xué)思想從說課的陳述形式看，它不限于對教學(xué)設(shè)計(jì)或教案的簡單說明解釋，它不 是教案的復(fù)述，此其一。其二，說課也不是上課的預(yù)演。它是在兼有上述兩點(diǎn) 的基礎(chǔ)上，更加突出地反映教師如何將教學(xué)思想運(yùn)用于該課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、 策略等的設(shè)計(jì)中，因此，更加注重的是教學(xué)理論的詮釋。所以，教師在說課時(shí) 必須清晰、完整地表達(dá)出相關(guān)的教學(xué)思想和自己的教學(xué)觀點(diǎn)與思路。3 .體現(xiàn)教學(xué)能力從說課的整個(gè)過程看，好的說課

3、對教師由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師向現(xiàn)代科研型 教師轉(zhuǎn)變大有裨益。因?yàn)椋虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步掌握和樹立新 課程改革觀；教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，可以使教師將教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來， 用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，解釋教學(xué)現(xiàn)象；教學(xué)效果的預(yù)期或反思，可 以提升教師的教學(xué)能力。這些都通過說課充分表達(dá)出來。4 .展現(xiàn)教學(xué)境界創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué) 應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說課者對教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性可以通過說課呈現(xiàn)在同行面前， 這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在說課者對教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的理解，對教學(xué)環(huán)節(jié)別具一格的安 排和設(shè)計(jì)，對教學(xué)策略頗具匠心的運(yùn)用技巧等上面。需要說明的是，優(yōu)秀說課的特征或者

4、說課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決不僅限于此，以上 所述也只是當(dāng)今時(shí)代背景下幾個(gè)主要的方面，說課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就像其形式一樣， 應(yīng)該是開放的、動(dòng)態(tài)的和發(fā)展的。因?yàn)檎f課是省時(shí)、省力、簡便易行的教研活動(dòng)，說課活動(dòng)得以蓬勃發(fā)展。 說課活動(dòng)促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，全面提高了教師素質(zhì)，進(jìn)而大面積提高 了教學(xué)質(zhì)量，它對于教師在實(shí)施新課程的教育理念中起著非常重要的作用。那么，如何來評價(jià)一個(gè)教師說課的優(yōu)劣情況呢？一、評價(jià)內(nèi)容：縱觀各地“評說”方案，大體可以分為以下幾個(gè)方面：1、說課稿件的評價(jià)；2、說課過程的評價(jià)；3、現(xiàn)場發(fā)揮的評價(jià)。評價(jià)方案（一）說課稿件、說課過程的評價(jià)：說課稿件、說課過程的評價(jià)，大體上是一致的，它主要從以下幾個(gè)方

5、面進(jìn) 行評價(jià)：1、教材分析：能聯(lián)系新課標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容適當(dāng)，安排適中；能準(zhǔn)確分析教材的編 寫體例及意圖；能準(zhǔn)確提煉教學(xué)內(nèi)容的思想和方法，充分挖崛教材的思維訓(xùn)練、 品德思想培養(yǎng)的素材；準(zhǔn)確、具體、恰當(dāng)?shù)卣f出教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、教學(xué) 重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。2、學(xué)生分析：能正確分析學(xué)生已有的知識、技能、能力、方法及習(xí)慣基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生已 有的的認(rèn)知水平與本內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。3、教法設(shè)計(jì)：能說出本節(jié)內(nèi)容所用的教學(xué)方法及主要教學(xué)方法的特點(diǎn)；教法選擇恰當(dāng)， 體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性；有助于開發(fā)學(xué)生智力， 培養(yǎng)學(xué)生思維能力和優(yōu)良的思想品質(zhì)。4、學(xué)法分析:能說出本節(jié)所涉及的主要學(xué)習(xí)方法及特點(diǎn)；

6、學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)、具體，與教學(xué) 內(nèi)容及學(xué)情相適應(yīng)。5、教學(xué)過程：緊扣教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容正確、設(shè)計(jì)合理；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、層次清楚， 體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；準(zhǔn)確把握關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破；注重興趣培養(yǎng)，富于 啟發(fā)性，落實(shí)因材施教，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展；練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性。6板書設(shè)計(jì)：簡單明了，重點(diǎn)突出，線索清晰，布局合理。7、整體水平：能對每部分說出理論根據(jù)；教學(xué)思想先進(jìn)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體 作用；各部分聯(lián)系緊密，銜接自然；觀點(diǎn)鮮明，分析透徹，說服力強(qiáng)。（二）現(xiàn)場以揮的評價(jià)能脫稿講述，內(nèi)容熟悉，講述清楚、生動(dòng)；普通話標(biāo)準(zhǔn)、自然；舉止得體, 神態(tài)自然；快慢適度，停頓恰當(dāng)；能根據(jù)現(xiàn)場即時(shí)調(diào)整節(jié)奏及內(nèi)容。三

7、、綜合評價(jià)根據(jù)說課的形式，選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方案。比如，校內(nèi)的教研活動(dòng)，可以選 擇“只說不寫”；說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動(dòng)則選擇了 “既說又寫”。不同的評價(jià)方案，其評價(jià)的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分 100分計(jì)）。1、“只說不寫”與“只寫不說”：教材分析（15%20%學(xué)生分析（5%7% 教法設(shè)計(jì)（5%7）學(xué)法分 析（10%15）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（20%25%板書設(shè)計(jì)及媒體選擇（5%6） 整體水平（30%35%2、“既說又寫”：“既說又寫”，說寫并進(jìn)的評價(jià)方案，一般情況下是將說課稿件、說課過 程、現(xiàn)場發(fā)揮分別給予評價(jià)，最后按一定比例進(jìn)行綜合評價(jià)。最后得分二稿件得分X 30%

8、+過程得分X 70%+現(xiàn)場發(fā)揮X 30% X 70%、教育教學(xué)新理念產(chǎn)生的理論支柱“理念”的涵義：理，指理性、理論、思想；念，指觀念、信念、目標(biāo)。 合起來意思是指富于創(chuàng)新的觀念、應(yīng)追求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教育教學(xué)新理念則是指 教師在新時(shí)期教育工作中履行的教學(xué)觀念和追求的教學(xué)目標(biāo)。教育教學(xué)新理念吸收了中外有影響的社會(huì)學(xué)理論、教育學(xué)理論、心理學(xué)理 論成果。這些理論主要包括：西方的社會(huì)學(xué)理論（如人本主義理論、互動(dòng)理論、 交往理論、學(xué)習(xí)型理論），教育學(xué)中的后現(xiàn)代主義的課程觀、心理學(xué)中的建構(gòu) 主義理論等；馬克思關(guān)于人的“全面發(fā)展”的理論，鄧小平教育理論和“三個(gè) 代表”重要思想，“科學(xué)的發(fā)展觀”，中國當(dāng)代的教育理

9、論思想（如：素質(zhì)教 育思想、創(chuàng)新教育思想、終身教育思想、全民教育思想、主體教育思想、多元 智能的理論等）。、教育教學(xué)新理念舉隅（一）新的課程觀一一“三級課程”的多元性課程是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，是師生共同參與探求知識的過程，也是一種 意識；而不是特定的知識體系的載體。課程是開放的、民主的、科學(xué)的，而不 僅僅是物化的、靜止的、僵化的。課程也是可以改造的。對于課程內(nèi)容，教師 可以根據(jù)學(xué)情、班情等特點(diǎn)進(jìn)行選擇、刪除、添加、更換課程。提倡國家、地 方和學(xué)校共同開發(fā)課程（三級課程）。淡化國家課程，強(qiáng)化地方和學(xué)校課程的 主體職能，實(shí)施學(xué)校主體、學(xué)年主體、班級主體、學(xué)生主體的發(fā)展。課程資源 很多，有：校內(nèi)的課

10、程資源（如實(shí)驗(yàn)室、圖書室以及各類教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地 和校園文化等）；校外的課程資源（如圖書館、博物館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)， 小到科研所、街道社區(qū)、大到國際社會(huì)等廣泛的社會(huì)資源，旅游景點(diǎn)、自然保 護(hù)區(qū)、森林公園等豐富的自然資源，鄉(xiāng)風(fēng)民俗、民族文化、烈士陵園等人文資 源）；還有信息化資源（如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等） 更廣意義上的課程資源還包括：人力資源（如教師資源、學(xué)生資源、家長資源、 專家資源等）。教師不僅僅是教材的消費(fèi)者，同時(shí)也是教材的開發(fā)者、研究者、 參與者。（二）新課程目標(biāo)觀一一“三維”目標(biāo)的立體性基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)是：“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展” 新課程目

11、標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合性、全面性、發(fā)展性。它的領(lǐng)域更廣，具體表現(xiàn)在三個(gè)方 面，即通常所說的“三個(gè)維度”一一“三維”立體式目標(biāo)。這就是：知識與技 能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。其中，“知識與技能”是真，“價(jià)值觀” 是善，“情感態(tài)度”是美，而“過程與方法”則是為真善美服務(wù)的。也就是說, 新課程目標(biāo)具有人性化的傾向，它追求真善美的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)追求學(xué)生全面、 和諧的發(fā)展，凸顯個(gè)性，健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（三）新型師生觀一一互相尊重的平等性主要理論依托是：以學(xué)生為中心的“人本主義”理論教師觀：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，同時(shí)也是 學(xué)習(xí)活動(dòng)的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，更

12、是學(xué)生的知心朋友。 教師是“春蠶”，但“春蠶到死絲不盡”：蠶吐完絲后，化作蛹、又變成蛾、 再變?yōu)樾Q，接著吐絲，沒有窮已時(shí)；教師是“蠟燭”，但比蠟燭更永恒：照亮 了別人，升華了自己；教師是“人梯”，但不僅僅是肩托別人攀升：在輔助學(xué) 生登往更高境界的同時(shí)，自己也在登攀的過程中得到了不斷的提升。教師永遠(yuǎn) 是發(fā)展著的。教師應(yīng)該做師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家。學(xué)生觀：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。如果說教師是“導(dǎo)演”、“主持 人”，那么學(xué)生則是“演員”、是“主角”，而不是“配角”。學(xué)生是知識的 自主建構(gòu)者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生由被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)、探究地問， 參與著教學(xué)的全過程。師生觀：建立新型

13、師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)方式的基礎(chǔ)。師生之間是民主 的、平等的合作關(guān)系?；ハ嘧鹬厥乔疤?，地位平等是基礎(chǔ)。尊重具體體現(xiàn)在： 尊重自己（獨(dú)立）、尊重他人（平等）、尊重知識（科學(xué)）、尊重自然（和諧） 、尊重社會(huì)（規(guī)則）。教師只是“平等中的首席”，師生之間是平等的對話關(guān) 系。教師既要追求教育的公平，面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，平等地對待 每一個(gè)人；又要關(guān)注人的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師和學(xué)生雙方都是 學(xué)習(xí)過程的主體，是民主、平等、和諧的“學(xué)習(xí)共同體”。如今，教師再也不 是什么教學(xué)的權(quán)威、知識的霸權(quán)，教師的嘴并非是知識的“源泉”，學(xué)生的頭 腦也并不是接受知識的“容器”。師生之間是“合作伙伴式”的關(guān)

14、系。（四）新教學(xué)觀一一自主合作的探究性1、課堂的開放性課堂是教師和學(xué)生共度生命歷程的發(fā)生地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但不是 唯一的陣地。教師要變課堂為“學(xué)堂”，由教為主變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究式的“以 學(xué)為主”的學(xué)習(xí)形式，讓課堂充滿著活動(dòng)，讓課堂充滿著創(chuàng)造，讓學(xué)生真正成 為課堂上的“主人”。教師鼓勵(lì)學(xué)生懷疑教材、反駁師說，突破經(jīng)典、離經(jīng)判 道；支持學(xué)生帶有創(chuàng)造性的探究；也要諒解學(xué)生的失誤、錯(cuò)誤與不足，寬容學(xué) 生的頑皮、淘氣。在開放的課堂里，教師允許學(xué)生“考問”自己，甚至因某一 問題的“卡殼”而被咽住，以致暫時(shí)無法做答一一教師并非是全知全能的，真 理也可以掌握在學(xué)生的手中。新型課堂教學(xué)過程及其結(jié)果往往是事先

15、不可預(yù)設(shè) 的，始終處于動(dòng)態(tài)變化中，許多知識、問題都超過了教師的預(yù)想之外。知識畢 竟是無止境的，教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，全班學(xué)生的知識總量往往超過了教師 個(gè)人的儲(chǔ)備。教師要真正實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空。教 師要盡可能地將課堂延伸到課外，盡可能地拓寬教學(xué)平臺(tái)。綜合性學(xué)習(xí)、研究 性學(xué)習(xí)需經(jīng)常安排到課外社會(huì)生活實(shí)踐中去探究。所以說“課堂小天地，實(shí)踐2、教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移在新課程理念下，教學(xué)是“師生互動(dòng)的交往活動(dòng)”，教學(xué)過程是師生交往、 共同發(fā)展的互動(dòng)過程，是師生之間的平等對話。教學(xué)本身是一個(gè)生態(tài)過程，各 科教學(xué)組成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，因此，教學(xué)是一種“綠色”的“師生生態(tài)環(huán)境”， 始終影響著學(xué)生

16、的“可持續(xù)性發(fā)展”。師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識比重更加大于教科 書知識和教師個(gè)人的知識。課堂的開放性決定了教師教學(xué)策略的根本轉(zhuǎn)變。主 要有“七大轉(zhuǎn)變”：一是由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，二是由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異 性教育轉(zhuǎn)變，三是由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，四是由重結(jié)果向 重過程轉(zhuǎn)變，五是由單向交流向綜合信息交流的轉(zhuǎn)變，六是由居高臨下向平等 融洽轉(zhuǎn)變，七是由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。因而，一方面教學(xué)要從以教 師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，課堂上自己要少講、精講，讓學(xué)生多學(xué)、多練；另 一方面要從以教材為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由書本轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)，由課堂中心轉(zhuǎn) 向社會(huì)生活，由知識中心轉(zhuǎn)向重視實(shí)踐。3、自主、合作、探

17、究的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探 究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解 決問題的能力以及交流與合作的能力?！苯滩母母镏?，實(shí)施的關(guān)鍵就是從根 本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)性學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，實(shí) 現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，開展綜合性學(xué)習(xí)，核心是構(gòu)建“自主、合作、探究的 學(xué)習(xí)方式”，且這一學(xué)習(xí)方式必須建立于民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上。 讓自主貫穿于合作、探究的始終，合作是自主、探究的途徑，探究是自主、合 作的目的。（1）自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)構(gòu)建知識的過 程，是以已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

18、，對新的知識和信息進(jìn)行加工、理解，建構(gòu)新 知識的過程。自主，是指學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這里的“自主”除了“自由” 意義之外，還指：“自覺”、“自愿”、“自悟”、“自得”。學(xué)生可自由選 擇自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)問題，可以隨時(shí)發(fā)表意見、隨 時(shí)提出問題。它尤其重視主體感受和體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從 已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)這個(gè)基礎(chǔ)出發(fā)、通過師生互動(dòng)生成的結(jié)果。（2）合作學(xué)習(xí)。這是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體進(jìn)行的一種 旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。合作的基礎(chǔ)是分工，“分工”對學(xué)生來說， 首先是獨(dú)立。分組討論是合作學(xué)習(xí)的主要形式。課堂上的合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué) 生的獨(dú)立

19、讀書、獨(dú)立思考；有了自己的見解之后，再去合作。在合作中，每個(gè) 人都要闡明自己的觀點(diǎn)或制作的方法，讓別人從中得到啟發(fā)，加深理解，提高 認(rèn)識，獲得深刻的體驗(yàn)。通過合作學(xué)習(xí)，既可以發(fā)揮群體優(yōu)勢，在討論交流中 得到提高，讓學(xué)生碰撞出智慧的火花，又能培養(yǎng)尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)。 合作學(xué)習(xí)除了師生之間的合作，還有生生之間的合作，甚至是學(xué)生與家長的合 作等。（3）探究學(xué)習(xí)。即個(gè)性化的學(xué)習(xí)。它是指對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研 究、探尋追究，是獲取知識、方法、情感體驗(yàn)的過程。旨在激發(fā)學(xué)生興趣，由 課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生積極地探究、求知，拓寬視野，在實(shí)踐中提高。凡是“三維”目標(biāo)內(nèi)容都可讓學(xué)生去探究。探究性學(xué)習(xí)是

20、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造 精神的學(xué)習(xí)。重視探究過程，不必追求結(jié)果。在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師既不 能做到提前預(yù)設(shè)問題的答案，又不能直接將問題的答案告知學(xué)生，要讓學(xué)生自 己通過探索、思考、體驗(yàn)來回答。探究學(xué)習(xí)的答案也往往不是唯一的，而是豐 富多彩的，更不需要標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果。4、教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、診斷功能、信息反饋功能等。新的教 學(xué)方式的變革，必然要求不同的教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的目的是了解學(xué)生學(xué)的情 況，教師教的情況，為了改進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)和改進(jìn)教材，促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展。教學(xué)評價(jià)的要求是：實(shí)行開放性評價(jià)，以“三維”目標(biāo)為基準(zhǔn)，采用 多種評價(jià)方式，要突出教學(xué)評價(jià)的整體性和

21、綜合性，真正實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)評價(jià) 中共發(fā)展。提倡積極評價(jià)、防止消極評價(jià)；重視形成性評價(jià)、注意終結(jié)性評價(jià)； 重視定性評價(jià)、適度進(jìn)行定量評價(jià)。這主要體現(xiàn)于以下三個(gè)方面：（1）教學(xué)評價(jià)主體的互動(dòng)化新課程中的教學(xué)評價(jià)可以開展師生互動(dòng)評價(jià)，如師對生評價(jià)、生對生評價(jià), 也可以反過來開展生對師的評價(jià)。也就是說教學(xué)評價(jià)是師生之間開展的評價(jià)活 動(dòng)。評價(jià)也應(yīng)因材施教，學(xué)生主體的不同，教學(xué)評價(jià)的策略也就不同。教師更 要重視學(xué)生的自評和互評。（2）教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的多元化這里的“多元化”是指教學(xué)主體、教學(xué)客體的多元性。教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容涉 及到教學(xué)的方方面面，也就是說，凡是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，都可以進(jìn) 行評價(jià)，如客體方面

22、有：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教材編排意圖、作品思想 點(diǎn)評等；主體方面有：教師教學(xué)情況、學(xué)生反饋情況以及存在的問題等。還包 括教學(xué)用書、教學(xué)參考資料內(nèi)容的評價(jià)，教師教學(xué)效果、教學(xué)水平的評價(jià)、學(xué) 生作業(yè)的評價(jià)等等。教師要針對不同的學(xué)生主體一一“多元”特點(diǎn)，即學(xué)生的 個(gè)性、興趣、能力、知識水平、家庭背景等的不同，相應(yīng)地采取“多元化”的 評價(jià)方式。要激勵(lì)每位學(xué)生上進(jìn)，賞識每位學(xué)生的才華，期待每位學(xué)生的成功。 培養(yǎng)學(xué)生的自信心、好奇心，體驗(yàn)創(chuàng)造、探究的喜悅，讓學(xué)生形成實(shí)事求是的 態(tài)度和敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。也可以廣泛地開展學(xué)生家長、社會(huì)參 與對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)。（3）教學(xué)評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化既然教學(xué)是

23、一個(gè)完整的過程，且是師生互動(dòng)共同發(fā)展的過程，教學(xué)評價(jià)就 不是靜止的、孤立的，而是動(dòng)態(tài)變化的。由于學(xué)生主體是處于自主發(fā)展變化的 狀態(tài)，個(gè)人的轉(zhuǎn)變和成長需要一個(gè)過程，所以教師特別要重視過程性的評價(jià)。對于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，教師都要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)。要從學(xué)生 “人生成長發(fā)展”這一角度來進(jìn)行評價(jià)。對于同一個(gè)學(xué)生個(gè)體，在不同的時(shí)期, 在不同的場合，評價(jià)的內(nèi)容、角度、分寸都要有所不同，并呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)的變化。 教學(xué)評價(jià)中，教師重視形成性評價(jià)，可采用學(xué)生成長記錄袋的方式，運(yùn)用過程 型評價(jià)、目標(biāo)型評價(jià)、評估型評價(jià)、觀察型評價(jià)、展示型評價(jià)等等方式進(jìn)行動(dòng) 態(tài)化的評價(jià)。讓動(dòng)態(tài)化的評價(jià)激活學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，開發(fā)個(gè)人

24、的潛能，在改正 錯(cuò)誤中不斷前進(jìn)，共同分享成就感。怎樣評價(jià)說課值得注意的是，在說課中往往存在這樣一些問題，一是說得過于簡單，只交代幾個(gè)教學(xué)環(huán) 節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容；二是內(nèi)容邏輯混亂；三是說課沒有說的味道，感覺或像演講或像做報(bào)告。 說課應(yīng)該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什么，怎么做，為什么這么 做。當(dāng)然，這也僅僅是成功的一半，另一半就是，你必須要讓人能夠津津有味地聽你說， 所以，一次好的說課應(yīng)該是讓他人能夠津津有味地聽懂你說些什么，聽完之后明白你在課 上要做些什么，怎樣做和為什么這樣做。我們認(rèn)為，好的說課應(yīng)該有以下幾個(gè)重要特征。（一）突出教學(xué)理念從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念在說課中占有突出的地

25、位，可以說是整個(gè)說課的靈魂所在。雖然, 備課時(shí)也需要理念的支撐，但這時(shí)的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響, 而說課則要使教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。說課不僅 要說出當(dāng)然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣 教。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。（二）詮釋教學(xué)思想從說課表達(dá)形式看，說課，不僅僅限于對教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案的簡單說明解釋上，它不是 教案的復(fù)述；不是對上課的預(yù)測和預(yù)演。它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá) 授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué) 思想

26、方法，因此，更加注重的是對教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完 整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路。（三）體現(xiàn)教學(xué)能力從說課過程看，說課應(yīng)該促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠 向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀，更好地樹立正 確的學(xué)生觀；教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)教學(xué) 實(shí)踐、解釋教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測或現(xiàn)象的反思，可以提升教師的教學(xué)能力和升華教 師的教學(xué)境界，所以在說課中應(yīng)充分地表現(xiàn)出來。（四）展現(xiàn)教學(xué)境界創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說課

27、者對教學(xué)的創(chuàng)造便體現(xiàn)在他的說 課之中，體現(xiàn)在他對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對于教學(xué) 策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。（五）展示演講才華從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達(dá)。這使它具有演講特點(diǎn)。它與備課也有所區(qū) 別，備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內(nèi)在功夫和一定的書寫技能，說課是將靜態(tài)的內(nèi)在功夫 的備課轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的外化功夫，它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。 同時(shí)它與上課的講也有區(qū)別，上課面對學(xué)生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適 時(shí)適量適度，要通過講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你 所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手

28、段及其效果的評價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引 起的效應(yīng)。所以，說的好的課更應(yīng)該具有說服力和吸引力。能夠充分展示他的演講才華， 使自己的教學(xué)思想理念更加充滿魅力。說課評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開放的、動(dòng)態(tài)，的和發(fā)展的。但是，以上幾個(gè)特征應(yīng)該是任一種說課的共同特征?？傊?，好的說課給人的感覺應(yīng)該是說者有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生， 準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理；能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理， 采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；說課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰， 層次分明，語言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，富：有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說者

29、較強(qiáng)的取舍、 處理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨(dú)特的見解，儀表端莊大方等等。同的評價(jià)內(nèi)容。若課前說諜，對其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測；如課后說課，則對其教 學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對原有設(shè)計(jì)提 出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。評價(jià)有自我評價(jià)和他人評價(jià)這兩部分。在說課活動(dòng)中，一個(gè)突出的問題是往往比較注重說，而較少開展 評”尤其是他人的評價(jià)，參與更少。另一個(gè)問題是評價(jià)缺少深度和廣度， 帶有傳統(tǒng)教研的痕跡，只管對教材的處理提出見解，較少在教學(xué)理念、目的、策略、評價(jià) 方面做進(jìn)一步的探討。這樣顯然不能完全體現(xiàn)完整意義上的說課。如何將說課充分、完全

30、、 有效地開展，值得我們進(jìn)一一步去思考。如何評價(jià)說課在教學(xué)實(shí)踐中，說課經(jīng)常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅交代幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容；其二，內(nèi)容邏輯混亂；其三，缺少“說”的味道，給人感覺像是上課或是做枯燥的報(bào)告。說課應(yīng)該讓別人明白你所說的內(nèi) 容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。此外，說課還要 具有一定的吸引力，讓同行能夠聽下去。優(yōu)秀的說課，至少應(yīng)該具有以下一些基本特征1. 突出教學(xué)理念2 .詮釋教學(xué)思想3 .體現(xiàn)教學(xué)能力4 .展現(xiàn)教學(xué)境界二、評價(jià)方案（一）說課稿件、說課過程的評價(jià)：說課稿件、說課過程的評價(jià)，大體上是一致的，它主要從以下幾個(gè)方面進(jìn) 行評價(jià)：1、教材分

31、析：能聯(lián)系新課標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容適當(dāng)，安排適中；能準(zhǔn)確分析教材的編 寫體例及意圖；能準(zhǔn)確提煉教學(xué)內(nèi)容的思想和方法，充分挖崛教材的思維訓(xùn)練、 品德思想培養(yǎng)的素材；準(zhǔn)確、具體、恰當(dāng)?shù)卣f出教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)） 、教學(xué) 重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。2、學(xué)生分析：能正確分析學(xué)生已有的知識、技能、能力、方法及習(xí)慣基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生已 有的的認(rèn)知水平與本內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。3、教法設(shè)計(jì)：能說出本節(jié)內(nèi)容所用的教學(xué)方法及主要教學(xué)方法的特點(diǎn)；教法選擇恰當(dāng)， 體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性；有助于開發(fā)學(xué)生智力， 培養(yǎng)學(xué)生思維能力和優(yōu)良的思想品質(zhì)。4、學(xué)法分析：能說出本節(jié)所涉及的主要學(xué)習(xí)方法及特點(diǎn)；學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)、具體，與

32、教學(xué) 內(nèi)容及學(xué)情相適應(yīng)。5、教學(xué)過程：緊扣教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容正確、設(shè)計(jì)合理；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、層次清楚， 體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；準(zhǔn)確把握關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破；注重興趣培養(yǎng)，富于 啟發(fā)性，落實(shí)因材施教，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展；練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性。6、板書設(shè)計(jì)：簡單明了，重點(diǎn)突出，線索清晰，布局合理。7、整體水平：能對每部分說出理論根據(jù)；教學(xué)思想先進(jìn)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體 作用；各部分聯(lián)系緊密，銜接自然；觀點(diǎn)鮮明，分析透徹，說服力強(qiáng)。（二）現(xiàn)場以揮的評價(jià) 能脫稿講述，內(nèi)容熟悉，講述清楚、生動(dòng)；普通話標(biāo)準(zhǔn)、自然；舉止得體， 神態(tài)自然；快慢適度，停頓恰當(dāng)；能根據(jù)現(xiàn)場即時(shí)調(diào)整節(jié)奏及內(nèi)容。三、綜合評價(jià)根據(jù)說課

33、的形式，選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方案。比如，校內(nèi)的教研活動(dòng)，可以選 擇“只說不寫”；說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動(dòng)則選擇了 “既說又寫”。不同的評價(jià)方案，其評價(jià)的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分100 分計(jì)）。1、“只說不寫”與“只寫不說”：教材分析（ 15%20%）、學(xué)生分析（ 5%7%）、教法設(shè)計(jì)（ 5%7%）、學(xué)法分 析（ 10%15%）、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（ 20%25）%、板書設(shè)計(jì)及媒體選擇（ 5%6%）、 整體水平（ 30%35）%。2、“既說又寫”： “既說又寫”，說寫并進(jìn)的評價(jià)方案，一般情況下是將說課稿件、說課過 程、現(xiàn)場發(fā)揮分別給予評價(jià)，最后按一定比例進(jìn)行綜合評價(jià)。最后

34、得分二稿件得分X 30%+過程得分X 70%+現(xiàn)場發(fā)揮X 30% X 70%如何撰寫說課稿一、說課的意義及作用 說課是教師經(jīng)過備課，在一定的場合下，把所備章節(jié)的教材分析、教學(xué)要求、教學(xué)過程、 板書設(shè)計(jì)、主要設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)需要用準(zhǔn)確的語言具體地向其他教師及有關(guān)者表述的過程。說課是有理論、有實(shí)踐的備課表述過程，是非課堂教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。這種教學(xué)活 動(dòng)形式對落實(shí)教學(xué)大綱精神，研究教材內(nèi)容和教法，提高課堂教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用， 特別對教師，尤其是青年教師教學(xué)能力及綜合素質(zhì)的提高，具有針對性的指導(dǎo)意義。 說課的作用有以下兩個(gè)方面：1提高教師的備課能力 應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，其根本是為了提高學(xué)

35、生素質(zhì)。要提高學(xué)生素質(zhì)，首先必須提高 教師素質(zhì)，備課能力就是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。傳統(tǒng)備課多是教師封閉式的個(gè)人備 課，由于個(gè)人的文化水準(zhǔn)、認(rèn)識能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異，其課堂教學(xué)效果也不同，致使教 學(xué)班質(zhì)量不平衡，對全面提高教學(xué)質(zhì)量很不利。說課將傳統(tǒng)封閉式的備課開放化，理論化，實(shí)踐化，同傳統(tǒng)封閉式的備課比較，它主要有 三點(diǎn)好處：（ 1）使備課更全面。傳統(tǒng)的備課是教師自己備課完畢，就直接走進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)，因此 有很多不周到之處。說課則是備課后先對老師們說，不僅要說過程，還要說主要內(nèi)容、設(shè) 計(jì)意圖、理論依據(jù)。說課后眾人共議，取長補(bǔ)短，共同提高。這樣經(jīng)過充分、全面的準(zhǔn)備 后，再走進(jìn)課堂，效果必然好于

36、前者。（ 2 ）使備課更精深。說課多了一個(gè)備課的深加工過程，能明顯提高備課質(zhì)量。（ 3）對備課更重視。因?yàn)檎f課是面向同行，所以說課者非常重視。在備課時(shí)要學(xué)習(xí)很多 知識、方法、理論，要細(xì)致地鉆研教材，精心準(zhǔn)備說課，反復(fù)推敲教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至還要多 次請教他人等等。2提高教師的理論水平 課堂教學(xué)要有正確的理論指導(dǎo)，說課一定要在理論指導(dǎo)下去研究內(nèi)容、方法、過程。這里 所說的教學(xué)理論是符合時(shí)代需要的教育思想和觀念，以及與此相適應(yīng)的教育方法論基礎(chǔ)。 說課對教課過程中重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖的表述，主要是理論方面的內(nèi)容。只有理論與實(shí)踐相 結(jié)合，才能明顯地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。例如：讓一個(gè)后進(jìn)生回答他感興趣的問題；

37、某個(gè)道理由學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題；對 學(xué)生感興趣的內(nèi)容，放手讓他們自己去做。這些雖然是方法上的問題，但也必須在一定理 論指導(dǎo)下進(jìn)行，有了正確的認(rèn)識，方法才能奏效。備課、說課、上課沒有理論基礎(chǔ)就會(huì)一 團(tuán)糟。沒有理論指導(dǎo)，教學(xué)就沒有高度，就不會(huì)吸引學(xué)生，成為無源之水。 教師可以多形式、多層次地組織說課，如讓教師輪流說，大家共同議，取長補(bǔ)短，使認(rèn)識 統(tǒng)一，知識統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，達(dá)到備課標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、規(guī)范化。也可把說課列入計(jì)劃， 形成制度，作為全面鍛煉隊(duì)伍、提高教師素質(zhì)的有效途徑，作為加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué) 質(zhì)量的有力措施。二、說課的內(nèi)容1、說教材分析 教材分

38、析要根據(jù)不同年級教材的要求、教學(xué)內(nèi)容，按說課的需要靈活確定。主要包括下列 幾項(xiàng)：（ 1 ）教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含哪些知識點(diǎn)，在編寫上有什么意圖與特點(diǎn)。（ 2 ）本教學(xué)內(nèi)容在教材、單元中所處的位置，所起的作用及與前后知識之間的聯(lián)系。（ 3）教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。教材分析是根據(jù)教學(xué)需要作的必要的教學(xué)準(zhǔn)備。通 過教材分析可看出教師把握教材、處理教材的基本能力，也可透視課堂教學(xué)。因此，教材 分析應(yīng)準(zhǔn)確，簡明，目的性強(qiáng)，語言有嚴(yán)密的邏輯性，層次清楚。2、說教學(xué)要求教學(xué)要求主要包括下列幾項(xiàng)：（ 1）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和保證。 因此，教學(xué)目標(biāo)要

39、依據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的要求來確定，要求明確、具體，一般按基礎(chǔ) 知識、基本技能、思想教育三方面確定。（ 2 ）教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要根據(jù)學(xué)科的教材和年級確定，要求準(zhǔn)確無誤。（ 3 ）教學(xué)難點(diǎn)。難點(diǎn)是理解重點(diǎn)的障礙，有時(shí)也和重點(diǎn)相同。處理好難點(diǎn)才能突出重點(diǎn)， 課堂教學(xué)效果才會(huì)顯著。（ 4）教法學(xué)法、教具和學(xué)具準(zhǔn)備。這里主要是指準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法 及所用教具、學(xué)生所用的學(xué)具。（ 5 ）課時(shí)安排。主要是扼要交代與本節(jié)相聯(lián)系的上下節(jié)內(nèi)容，說明本節(jié)所屬課時(shí)。3、說教學(xué)設(shè)計(jì)（ 1）整體設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)是依據(jù)教材分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。它應(yīng)體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)改革和 創(chuàng)新精神，并根據(jù)教學(xué)形勢的發(fā)展及教情和

40、學(xué)情特色設(shè)計(jì)。例如，運(yùn)用何種教法與學(xué)法， 新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等。整體設(shè)計(jì)是一節(jié)課的主要框架，表述整體思路時(shí)要簡潔，即把整體 特色說清即可。（ 2）過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)是指某節(jié)課的教學(xué)過程。說課種類很多，形式各不相同。 例如：由他人轉(zhuǎn)述所看過的課；課前課后短暫的時(shí)間提示性介紹；指導(dǎo)別人或引路說課； 說課比賽；集體備課時(shí)的中心發(fā)言人說課；上課前試教的說課。說課的過程，可按需要確 定詳略層度。本書選編的說課材料都寫得比較詳細(xì)，在說教學(xué)過程時(shí)，要說明主要環(huán)節(jié)、 重點(diǎn)問題、有特色的地方、板書的設(shè)計(jì)意圖。說設(shè)計(jì)意圖是說課的一個(gè)突出特點(diǎn)，但不必各環(huán)節(jié)都說，重點(diǎn)說出幾處有代表性的即可。 意圖說得多而雜，反而沖

41、淡了“課”，造成喧賓奪主。教學(xué)過程設(shè)計(jì)是說課的主要內(nèi)容，再輔以設(shè)計(jì)意圖，就把教學(xué)過程上升到理論的高度。用 理論指導(dǎo)備課，可以使教學(xué)過程、方法等有源有流、目的明確；用理論指導(dǎo)備課和上課， 再用實(shí)踐豐富完善理論，從而促進(jìn)理論水平的提高。理論作用于備課，就使備課質(zhì)量得到 了進(jìn)一步提高，從而提高了課堂教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮教材、學(xué)生、 教師本人和課堂教學(xué)環(huán)境等因素的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)規(guī)律，注意發(fā)揮教師的創(chuàng)造 性和主導(dǎo)作用。三、說課的實(shí)施與規(guī)范1立足素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生樹立正確的教學(xué)思想，是備好課、上好課的首要條件。教師教學(xué)思想正確、認(rèn)識水平高， 教學(xué)方法就先進(jìn)、科學(xué)，學(xué)生素質(zhì)也

42、會(huì)相應(yīng)提高。教學(xué)思想主要包括兩方面內(nèi)容：其一， 素質(zhì)教育提出面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主發(fā) 展的方向；其二，教學(xué)大綱是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高度概括，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí) 教學(xué)大綱是樹立正確教學(xué)思想的重要途徑，也是吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。教師用素 質(zhì)教育的思想和教學(xué)大綱指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)才能得法。那么在 教學(xué)活動(dòng)中怎樣體現(xiàn)正確的教學(xué)思想呢？（ 1）要以教學(xué)大綱為本。教師心中要裝著教學(xué)大綱，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行學(xué) 習(xí)目的教育，熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教 育，還要知道大綱對學(xué)科、年段、章節(jié)

43、的教學(xué)目標(biāo)、要求。教師必須把大綱、教材、學(xué)生 聯(lián)系起來，在大綱指導(dǎo)下備課。不熟悉大綱，勢必離綱，離綱的教學(xué)就是失敗的教學(xué)。 應(yīng)該指出的是，有的教師機(jī)械地照搬別人的東西，根本不符合自己的“教情”和“學(xué)情”。 學(xué)習(xí)別人的東西要從實(shí)際出發(fā)，用大綱去衡量，結(jié)合自己的認(rèn)識，融于“教情”和“學(xué)情” 后再操作，不能脫離實(shí)際，人云亦云。教師只有深刻地理解大綱，正確地使用大綱，才能 高效率地完成教學(xué)任務(wù)。（ 2 ）要以學(xué)生為主體。新的時(shí)代有新的教育要求，教師也要更新觀念，站得高、看得遠(yuǎn)， 改革課堂教學(xué)。課堂再不要以教師為中心，而要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識，發(fā)揮教 師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。說課和上課要把握好角色，把課堂還給主人。2說透大綱教材，講明方法過程備課要備透，說課要說清，要做到以下三點(diǎn)：（ 1）備大綱。用大綱指導(dǎo)具體的備課過程，把大綱、教學(xué)要求、教學(xué)過程、教學(xué)方法統(tǒng) 一起來，使教學(xué)活動(dòng)在大綱指導(dǎo)下進(jìn)行。（ 2）備教材。首先，要掌握本章節(jié)在本冊教材所處的地位和作用，明確重點(diǎn)，有目的、 有計(jì)劃地按照知識體系落實(shí)教材編寫意圖，充分發(fā)揮教材的作用。其次，全面深入地理解 教材，抓住主要內(nèi)容，找出重點(diǎn)，分析其作用及前后聯(lián)系，并落實(shí)重點(diǎn)。最后，認(rèn)真指導(dǎo) 學(xué)生理解重點(diǎn)及解疑答難，在教師把握教材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把握教材。（ 3）備學(xué)生。備學(xué)生是重點(diǎn)，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，成