解決問題的策略教學反思范文

1、解決問題的策略教學反思范文篇一：解決問題的策略教學反思用列表法解決問題能使信息顯得很有條理，在教學第一課時的時候有很多學生沒有真正理解列表法的好處,第二課時是讓學生用列表的方法去解決兩積求和（差）的問題，讓學生在解決問題的過程中，繼續(xù)體驗列表的價值，并能用分析法和綜合法去尋找數(shù)量之間的關系。從而提高學生解決問題的能力。教學重點在于進一步學會用列表收集和整理信息的方法解決實際問題，而難點就在于怎樣正確的運用列表的方法來整理較復雜的信息。在第一課時的學習中，學生對于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題，很多學生甚至是在算過結(jié)果后再去填表，把列表整理信息變成了一種無

2、用的操作。因此本節(jié)課上我注意讓學生仔細觀察例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來整理，而在整理的過程中一是要學生抓住關鍵字，用最簡潔的語言表述出最準確的意思，要從表格中就能看出題目的完整意思。比如象例題的3行桃樹，每行7棵，很多學生只會整理3行和7棵，這里我就注意引導學生分析這兩個條件放在一起表示的意思會讓人誤解為是3行一共栽了7棵，從而意思表達不準確，應該寫清楚是每行7棵，這樣比較準確。第二就是要會根據(jù)問題有選擇地整理條件，如例題中給了我們?nèi)M條件，而問題是桃樹和梨樹一共有多少棵。通過讓學生先自主整理列表，再匯報討論，讓學生明確條件雖多，但我們只需要整理與問題相關的條件即可。在

3、教學中也有學生是把所有的信息都整理在表中,就是整理一個33的表格,然后看問題求的是什么,根據(jù)問題再去表中找相關的信息.這樣也是可以的,我給予了肯定,而且學生說出了在解決下一個問題時就不要重復列表了,就只要看這張表就可以解決問題.教學時沒有采用固定的方法,而是讓學生體會自己的方法,選擇自己喜歡的列表方式去解決問題.在上完試一試后，我沒有直接讓學生練習，而是讓學生根據(jù)例題的信息自己提出問題，并讓學生有選擇地解決，這樣做的目的一是鞏固用列表解決問題的策略。二是看學生提問題，再根據(jù)問題選擇條件整理的能力，而更重要是讓學生獲得解決問題的一些具體的經(jīng)驗。并通過比較把這些具體的經(jīng)驗上升到數(shù)學思考的高度，形成

4、一定的解決思路。通過上述的處理，學生對用列表來整理條件問題及根據(jù)表格來分析解答問題的掌握上還是比較好的，但是本節(jié)課我覺得也有幾點不足。一是上課時沒有過用多媒體進行教學,學生列的表沒有及時給大家展示,只能在黑板上畫出學生的作品,耽誤了一些時間.二是從練習中可以看出,學生還沒有自學養(yǎng)成用列表法解決問題的習慣,體現(xiàn)在做練習中,如果沒有要求讓列表,學生是不愿意列表的,導致時常做題出錯.三是當學生列表后,沒有讓學生多進行據(jù)表分析,對于整理好的表格進行分析得不夠，可能也是因為我覺得這部分知識學生分析起來不太困難，但回想起來如果讓一些后進一點的學生對說一說，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復

5、雜的實際問題可能會有一些更大的幫助。四是學生的小組交流不夠多，其實在教案中我設計了讓小組活動交流的時間，但在實際的課程中，真正讓學生交流看法的活動只有一次，而且個別學生在交流在做與課堂無關的事,說與課堂無關的話,使小組交流變成了形式.在后面的教學中應該嚴加要求努力加以改進。篇二：解決問題的策略教學反思“解決問題的策略”這一領域的教學內(nèi)容分散于各個年級，從最初的畫圖、列表到一一列舉、倒推，到現(xiàn)在的假設，“解決問題的策略”這一版塊的教學整體呈現(xiàn)了由直觀到抽象、有簡單到復雜、由單一到綜合的漸變趨勢。如何引導學生在解決問題的過程中感受、領會假設的策略，初步學會運用策略分析數(shù)量關系、確定接替思路，并有效

6、地解決問題，這都是我們要從認識與實踐層面予以思考的。在教學過程中我注重了以下幾點：1、感受策略的必要性，培養(yǎng)學生的“策略意識”。 例1情境的出示，學生感受到新問題的復雜性，自覺產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識為新知學習奠定基礎。數(shù)學課程標準注重解決現(xiàn)實性問題，把數(shù)的運算與解決實際問題結(jié)合起來，這與傳統(tǒng)應用題教學相比，有了根本的改變。學生的應用意識表現(xiàn)在：“面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略” 所以，在教學解決問題的策略假設時，首先要明確一個認識問題是：應該以培養(yǎng)學生的“策略意識”為主，而不是以引導學生掌握“策略”為主。因此，本課的教學重點應放在培養(yǎng)學生“策

7、略意識”方面，而“策略”及其學習過程應成為發(fā)展學生“策略意識”的途徑和載體，所以，只有在具體的認識和使用“策略”的過程中，學生的“策略意識”才能得到培養(yǎng)和強化。2、引導學生經(jīng)歷策略形成的完整過程。 解決問題的策略假設這一課，主要是讓學生經(jīng)歷3個層次：體會 “為什么要假設？”；掌握“怎樣假設？”； 理解“換了之后怎么樣？”。例1主要讓學生產(chǎn)生假設的需求，并探索假設的方法；通過“倍數(shù)關系”的練習讓學生掌握假設的方法，并通過曹沖稱象進一步理解假設的相等關系，“差數(shù)關系”的練習使學生再次積累用相等關系進行假設的經(jīng)驗，以及理解假設后數(shù)量關系發(fā)生了什么樣的變化？這也是這節(jié)課的教學難點。整節(jié)課，并不在乎學生

8、能否獨立運用策略解決多少個實際問題，而是要學生體驗每一策略的形成過程。所以，在這節(jié)課上我注重讓學生說想法，說假設的過程。3、多種策略，綜合運用。 課標指出：努力使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。教學中，我讓學生通過畫圖把假設的過程表示出來。并且在檢驗后我提出“回顧一下，剛才這個問題有什么特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關鍵？”引導學生既感受到用假設的策略可以解決什么樣的問題，又讓學生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。通過解決問題的策略的教學，使我更加明白了 “數(shù)學方法是數(shù)學的靈魂。”數(shù)學的學習，對學生來說，

9、能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數(shù)學思想方法獲得是更重要的。篇三：解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學反思六年級下冊第六單元解決問題的策略轉(zhuǎn)化第一課時。是在學生已經(jīng)學習了用畫圖和列表，以及列舉、到推、替換和假設等策略解決問題的基礎上進行教學的。教學時我直接出示例題圖，讓學生感覺到原來的圖形面積難以直接比較，從而想到把圖形分割之后通過平移和旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成長方形后再比較，這樣容易比較出大小。這部分內(nèi)容放手讓學生獨立思考與嘗試轉(zhuǎn)化的過程，使學生完整地體驗轉(zhuǎn)化的應用過程。接著在教學完例1后，通過對過去曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化策略解決問題的回顧，讓學生感受轉(zhuǎn)化策略是一個得到廣泛應用的重要策略。 讓學生在明白轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是化復雜為簡單

10、、轉(zhuǎn)未知為已知之后，就是如何具體運用轉(zhuǎn)化的策略解決問題。在運用轉(zhuǎn)化策略時，關鍵是針對每一個具體問題如何進行轉(zhuǎn)化，為了讓學生體驗轉(zhuǎn)化策略方法的多樣性，設計了一些練習，一是空間與圖形領域的練習，這部分內(nèi)容在計算圖形的面積與周長時主要采用分割法，通過平移與旋轉(zhuǎn)實施轉(zhuǎn)化的策略解決問題，這是解決復雜圖形面積或周長問題時經(jīng)常用到的方法。二是數(shù)與代數(shù)領域的練習。練習中的題目都是比較特殊的轉(zhuǎn)化方法，可以在學生將異分母分數(shù)加法轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)加法的基礎上，介紹借助圖形的計算方法，讓學生知道根據(jù)算式可以轉(zhuǎn)化為數(shù)形想結(jié)合的計算，從而找到另一種解答方法。在練習中讓學生通過這些變化的圖形和變化的問題提高解決問題的靈活性

11、，選擇最優(yōu)的轉(zhuǎn)化方法，充分感受轉(zhuǎn)化策略的價值。通過教學反思自己的教學行為，我感覺：1、例1的教學太過倉促，怎樣用“轉(zhuǎn)化”這一策略去把不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)則圖形。學生不是很明白。2、在回顧學生以曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化策略解決問題的例子時，學生合作交流學習的方法不適合，應該采用講授法將如何轉(zhuǎn)化說得再明確一些，然后具體說說是怎樣運用“轉(zhuǎn)化”這一策略，運用“轉(zhuǎn)化”后有什么價值。3、練習題的處理也缺乏指導。沒有站在學生的角度考慮問題。篇四：解決問題的策略教學反思解決問題的策略從問題想起是三年級下冊新增的內(nèi)容，重點是讓學生利用從問題想起的策略解決問題。對于三年級的學生來說是第二次接觸“解決問題”也是第二次接觸“策略

12、”。根據(jù)學生的基礎，結(jié)合評課老師的建議，我對“從問題想起的策略“這課教學有了更為深刻的認識，下面就談一談我的幾點認識。第一、精彩的導入是一節(jié)課良好的開始 導入是思維的起點,好的導入可以激發(fā)學生的學習興趣、動機，調(diào)動學生學習的積極性，往往關系著學生學習這一節(jié)課的效果如何。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會相應提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的心理，事先準備領孩子們購物，并說這是老師為小朋友準備的獎品，在孩子們都選錯的情況下，給孩子們一個問題，他們發(fā)現(xiàn)問題很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據(jù)問題來解決問題”。這樣的導入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，讓他們

13、積極地開動腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。第二、適當?shù)慕滩闹亟M能提高教學質(zhì)量在小學數(shù)學的教學過程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點的基礎上，適當?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學，使每個孩子都可以充分地發(fā)展和學習?！皬膯栴}想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學例題時問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學習興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學生的學習

14、難度。這樣的目的是為了在提高教學質(zhì)量的同時，使學生在學習中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發(fā)展。第三、課堂是孩子的“課堂” 在這次課中，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說的太多，有時候孩子說的挺好我還要再強調(diào)一遍。這種情況就導致了孩子的學習效率不是太高。其實課堂是孩子的，學生與學生的互動與對話應該體現(xiàn)在課堂的每一個細節(jié)中，在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學時讓孩子說一說“最多剩下多少元”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。用策略時也是讓孩子講給孩子聽，先根據(jù)什么求出什么，再根據(jù)什么求出什么，老師只是適當?shù)狞c撥一下。社會的發(fā)展越來

15、越需要孩子們具有較強的口頭表達能力，做為老師就應該提供各種機會讓孩子各抒己見，學生無暇率真聲音的課堂應該是最“動聽”的課堂吧！篇五：解決問題的策略教學反思學生在例題1中初步體驗了替換的策略，例2要求學生提出假設，然后來驗證自己的假設是否正確，由于學生已經(jīng)掌握畫圖、一一列舉等解決問題的策略，提出的假設可能是多樣的，鼓勵學生采用自己喜歡的方式，采取靈活多樣的策略。課后，我對本課時有以下幾點感觸：第一，學生解決問題方法日益多樣化。一部分學生假設10只都是大船或都是小船，采用圖畫枚舉的方式對上述設想進行調(diào)整之后。一部分學生選擇了按課本第91頁的列表法進行調(diào)整。另外有兩種情況出乎我的意料之中：一是一部分

16、學生采用了大船從0條到10條一一檢驗的繁瑣方法；還有學生設大船為x條，則小船為（10- x）條，列出較復雜的方程： 5x+（10- x）3=42。雖然這個學生沒解出這道方程，但學生解決問題的多樣性，思維的活躍卻令我倍感欣慰第二，學生已有在眾多策略中選擇最優(yōu)化策略的意識萌芽，但還需老師引導學生關注策略的實效性。學生根據(jù)自身個性特性的因素可能在眾多策略中選擇適合自己的策略，但也有一部分學生用一種策略解決問題之后，就不愿再嘗試新的方法，有一部分學習較認真的學生能進行多種方法的嘗試。部分學生能在解決實際問題的過程中體會到各種策略有不同的特點，各有其優(yōu)點或局限性。當時我根據(jù)這一部分學生的熱情，幫助引導學

17、生了解各種策略的特點以及在不同情況下應用的情形。如在學生用圖畫枚舉之后，我相機提出如果船數(shù)不是10條，而是20、30、40條甚至更多，還采用圖畫枚舉的方式有什么不方便的地方呢？你們還會選擇圖畫枚舉的方法嗎？當學生認識到圖畫枚舉方法的局限性時，在討論之后一致得出結(jié)論：當數(shù)據(jù)較大時，采用圖畫枚舉法效率較低，最好還是選擇列表法。讓學生的思維從形象到概括過渡，發(fā)展學生思維的開放性與靈活性。再如在用列表法解決問題時，我提出：按常規(guī)船的配臵方法有11種，從0條大船（或小船）到10條大船（或小船），你們認為是從0條大船（或小船）開始，按順序列舉還是教材假設大小船各5條，哪種方法更快捷？為什么？學生懂得在選擇

18、解決問題的策略時，可以選擇最有實效的策略，最優(yōu)化的策略，可以提高解決問題的速度和效率，確保正確率。教材上往往主張解題方法的多樣性，主張學生用自己喜歡的方法，我個人認為在尊重上述主張的同時，可適當引導學生注重策略的最優(yōu)化和實效性，與上述主張并不相悖。第三，學生的有序思考的習慣已經(jīng)初步形成，但適當提醒還是有必要的。在學生掌握一一列舉法，圖畫枚舉等解決問題的策略以及在平時的學習過程中，學生已經(jīng)認知有序思考，有了初步的了解和應用。但采用假設法解決問題的策略時，由于絕大多數(shù)假設都不是問題的答案，學生在假設之后，要進行一定的調(diào)整，進行相應的替換，在學生進行調(diào)整和替換的過程中，由于教材所選用的數(shù)據(jù)都偏小，部分學生用口算或憑直覺認為是某某數(shù)，就直接用某某數(shù)試算，而不是按一定的順序來進行，出現(xiàn)重復或反向調(diào)整。有些同學僥幸一步就假設成功，所列表格中就只有一行數(shù)字，既是初始假想，又是最終答案，可能會忽視有序思考的重要性。我認為有必要提醒一下學生：有序思考不僅是檢驗假設的方法，也是一種重要的數(shù)學思考方法和數(shù)