幼兒的思維分析重點(diǎn)

1、第二章第二章 幼兒認(rèn)知的發(fā)展幼兒認(rèn)知的發(fā)展 第三節(jié)第三節(jié) 幼兒的思維（二）幼兒的思維（二） 本節(jié)大綱本節(jié)大綱 二、兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì) 三、表征 四、概念 五、問(wèn)題的解決和推理 六、幼兒的社會(huì)認(rèn)知 一、思維的概述 問(wèn)題解決是指問(wèn)題解決是指有目標(biāo)有目標(biāo) 指向指向的的認(rèn)知活動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)。 培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的 能力，其實(shí)質(zhì)就是讓能力，其實(shí)質(zhì)就是讓 孩子孩子學(xué)會(huì)探索學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)會(huì) 合作合作、學(xué)會(huì)梳理經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)梳理經(jīng)驗(yàn)， 掌握學(xué)習(xí)的方法掌握學(xué)習(xí)的方法。 解決問(wèn)題的能力解決問(wèn)題的能力是一是一 種種綜合的智力技能綜合的智力技能， 不僅需要不僅需要思維能力思維能力， 而且需要而且需要技能技

2、巧技能技巧， 需要將思維能力表現(xiàn)需要將思維能力表現(xiàn) 于于解決問(wèn)題的過(guò)程和解決問(wèn)題的過(guò)程和 結(jié)果中結(jié)果中。 它要求教師它要求教師尊重幼兒尊重幼兒、 解放幼兒解放幼兒，把幼兒看成，把幼兒看成 是是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，使幼，使幼 兒的兒的天性得到滿足天性得到滿足，潛潛 能得以發(fā)揮能得以發(fā)揮，讓幼兒的，讓幼兒的 個(gè)性獲得充分的發(fā)展個(gè)性獲得充分的發(fā)展， 各種需求得到各種需求得到必要的滿必要的滿 足足，使幼兒在，使幼兒在滿足需要滿足需要、 發(fā)展個(gè)性發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)上形成的基礎(chǔ)上形成 一種對(duì)未知事物的一種對(duì)未知事物的積極積極 探索態(tài)度探索態(tài)度，并對(duì)自己的，并對(duì)自己的 探究能力探究能力充滿自信充滿自信。

3、一天，我組織大班小朋友進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，一天，我組織大班小朋友進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)， 這是大班的第一次美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒畫(huà)各這是大班的第一次美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒畫(huà)各 種動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)人。正在我來(lái)回觀察幼兒作種動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)人。正在我來(lái)回觀察幼兒作 畫(huà)時(shí)，一個(gè)夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊：畫(huà)時(shí)，一個(gè)夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊： “老師，你看呀。老師，你看呀?！蔽易哌^(guò)去了解情況：我走過(guò)去了解情況： “怡怡，你怎么了？怡怡，你怎么了？”“”“寧寧把我這里弄寧寧把我這里弄 成這樣了，都不圓了。成這樣了，都不圓了?！彼钢约寒?huà)的他指著自己畫(huà)的 運(yùn)動(dòng)人，哭著說(shuō)。同組的月月把頭湊過(guò)來(lái)運(yùn)動(dòng)人，哭著說(shuō)。同組的月月把頭湊過(guò)來(lái) 說(shuō)：說(shuō)：“是寧寧

4、撞了她的手。是寧寧撞了她的手?！?我轉(zhuǎn)頭看了看寧寧，看得出寧寧也不是故我轉(zhuǎn)頭看了看寧寧，看得出寧寧也不是故 意的，她也正在為這事而難過(guò)。一副很過(guò)意的，她也正在為這事而難過(guò)。一副很過(guò) 意不去的樣子。意不去的樣子。 我對(duì)怡怡說(shuō)：我對(duì)怡怡說(shuō)：“別哭了，她也是不小心的，別哭了，她也是不小心的， 沒(méi)有故意要弄壞你的畫(huà)！沒(méi)有故意要弄壞你的畫(huà)！”但怡怡依舊傷但怡怡依舊傷 心地哭著，說(shuō)：心地哭著，說(shuō)：“她把我弄成這樣了！她把我弄成這樣了！” 案例中兩個(gè)孩子之間產(chǎn)生的矛盾是由于一案例中兩個(gè)孩子之間產(chǎn)生的矛盾是由于一 人的無(wú)意間的動(dòng)作，對(duì)對(duì)方產(chǎn)生了傷害。人的無(wú)意間的動(dòng)作，對(duì)對(duì)方產(chǎn)生了傷害。 怡怡因?yàn)樽约号ν瓿傻?/p>

5、作品被弄壞了而怡怡因?yàn)樽约号ν瓿傻淖髌繁慌獕牧硕?十分難過(guò)和著急，由于十分難過(guò)和著急，由于自我中心自我中心的思維方的思維方 式，她開(kāi)始責(zé)怪同伴。同時(shí)，她又不知所式，她開(kāi)始責(zé)怪同伴。同時(shí)，她又不知所 措，只好向老師求救，希望老師能幫她或措，只好向老師求救，希望老師能幫她或 告訴她該怎么辦?？梢钥闯?，她完全沒(méi)有告訴她該怎么辦?？梢钥闯?，她完全沒(méi)有 意識(shí)到要自己解決問(wèn)題，他所想到的是意識(shí)到要自己解決問(wèn)題，他所想到的是 “我該怎么辦我該怎么辦”，而不是，而不是“我能怎么辦我能怎么辦？” 如果你是老師，你會(huì)怎么處理？如果你是老師，你會(huì)怎么處理？ 我見(jiàn)狀輕撫著怡怡，建議：我見(jiàn)狀輕撫著怡怡，建議： “怡怡

6、不要急，怡怡不要急，我們一起我們一起想想想想 有沒(méi)有補(bǔ)救的辦法，把這一條有沒(méi)有補(bǔ)救的辦法，把這一條 彎曲線變成一樣畫(huà)里的東西。彎曲線變成一樣畫(huà)里的東西。” 我剛說(shuō)完，他們一桌的人都動(dòng)我剛說(shuō)完，他們一桌的人都動(dòng) 起了腦筋。不一會(huì)，起了腦筋。不一會(huì)，強(qiáng)強(qiáng)想出強(qiáng)強(qiáng)想出 了辦法了辦法：“可以再涂大一點(diǎn)，可以再涂大一點(diǎn)， 把它修圓。把它修圓?！薄啊薄斑@倒是一個(gè)不這倒是一個(gè)不 錯(cuò)的辦法！，我們來(lái)試試這個(gè)錯(cuò)的辦法！，我們來(lái)試試這個(gè) 辦法好嗎？辦法好嗎？”我馬上對(duì)小朋友我馬上對(duì)小朋友 的提議的提議給予肯定給予肯定，并且，并且詢問(wèn)怡詢問(wèn)怡 怡，是否同意怡，是否同意。怡怡沒(méi)有說(shuō)話，。怡怡沒(méi)有說(shuō)話， 只是點(diǎn)了點(diǎn)頭。

7、只是點(diǎn)了點(diǎn)頭。 對(duì)于發(fā)生的事情，對(duì)于發(fā)生的事情，“我我”沒(méi)有簡(jiǎn)單地做對(duì)沒(méi)有簡(jiǎn)單地做對(duì) 與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是將問(wèn)題留給了孩子將問(wèn)題留給了孩子，有，有 意識(shí)地讓他們意識(shí)地讓他們嘗試自己想辦法嘗試自己想辦法解決或補(bǔ)救解決或補(bǔ)救 問(wèn)題。問(wèn)題得到解決了，自然兩人相互之問(wèn)題。問(wèn)題得到解決了，自然兩人相互之 間的矛盾也就迎刃而解了。我在這個(gè)過(guò)程間的矛盾也就迎刃而解了。我在這個(gè)過(guò)程 中不是幼兒之間問(wèn)題的解決者，而是幼兒中不是幼兒之間問(wèn)題的解決者，而是幼兒 解決問(wèn)題的解決問(wèn)題的引導(dǎo)者引導(dǎo)者。美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程，不。美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程，不 僅是幼兒如何學(xué)的過(guò)程，也是教師與幼兒僅是幼兒如何學(xué)的過(guò)程，也是教師與幼

8、兒 互動(dòng)互動(dòng)的過(guò)程。這要求教師要有一雙的過(guò)程。這要求教師要有一雙“慧眼慧眼” 去捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，積極引導(dǎo)，共同創(chuàng)去捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，積極引導(dǎo)，共同創(chuàng) 作。作。 此案例的現(xiàn)象在幼兒中是此案例的現(xiàn)象在幼兒中是普遍存在普遍存在的，如的，如 何有效地培養(yǎng)幼兒的何有效地培養(yǎng)幼兒的心理主動(dòng)性心理主動(dòng)性，使其具，使其具 有有自己解決問(wèn)題的意識(shí)自己解決問(wèn)題的意識(shí)呢？就教師而言，呢？就教師而言， 在培養(yǎng)教育的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：在培養(yǎng)教育的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： .確立正確的確立正確的兒童觀兒童觀和和教育觀教育觀，認(rèn)識(shí)到幼兒是，認(rèn)識(shí)到幼兒是發(fā)展發(fā)展 著著的、的、能動(dòng)能動(dòng)的個(gè)體，從而正確理解幼兒的的個(gè)體，

9、從而正確理解幼兒的自主性自主性 要求要求。 三四歲是幼兒的第一反抗期，其顯著表現(xiàn)是三四歲是幼兒的第一反抗期，其顯著表現(xiàn)是自我自我 態(tài)度萌芽態(tài)度萌芽和和自我行為主張自我行為主張，如果成人過(guò)于壓制孩，如果成人過(guò)于壓制孩 子的反抗，就可能扼殺孩子的主動(dòng)性。子的反抗，就可能扼殺孩子的主動(dòng)性。 . 教師要對(duì)幼兒教師要對(duì)幼兒自己解決問(wèn)題的能力自己解決問(wèn)題的能力有有足夠的信心足夠的信心。 建立一種建立一種開(kāi)放式開(kāi)放式的師幼關(guān)系，關(guān)注和尊重幼兒的的師幼關(guān)系，關(guān)注和尊重幼兒的 需要。需要。 無(wú)論在教學(xué)活動(dòng)或是日常生活中都要注意培養(yǎng)幼無(wú)論在教學(xué)活動(dòng)或是日常生活中都要注意培養(yǎng)幼 兒的兒的自主性自主性，以使幼兒在遇到

10、問(wèn)題時(shí)能很自然地，以使幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)能很自然地 產(chǎn)生自己解決的意識(shí)。產(chǎn)生自己解決的意識(shí)。 . .注意注意隨機(jī)教育隨機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒的自主性。在幼，培養(yǎng)幼兒的自主性。在幼 兒園一日活動(dòng)中，處處滲透了自主性教育兒園一日活動(dòng)中，處處滲透了自主性教育 的內(nèi)容，教師應(yīng)注意的內(nèi)容，教師應(yīng)注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)， 培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力并放手讓他們?nèi)ヅ囵B(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力并放手讓他們?nèi)?實(shí)踐自己的方法。實(shí)踐自己的方法。 如果兒童在自己的嘗試中，能經(jīng)常取得成如果兒童在自己的嘗試中，能經(jīng)常取得成 功，功，體驗(yàn)到成功的愉快體驗(yàn)到成功的愉快，就會(huì)產(chǎn)生，就會(huì)產(chǎn)生自信心自信心， 從而激起他對(duì)解決問(wèn)題

11、的從而激起他對(duì)解決問(wèn)題的主動(dòng)性主動(dòng)性。 . .教幼兒一些解決問(wèn)題的教幼兒一些解決問(wèn)題的方法方法和和技巧技巧。 如給幼兒如給幼兒講故事講故事，根據(jù)故事內(nèi)容提問(wèn)。又如在培，根據(jù)故事內(nèi)容提問(wèn)。又如在培 養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題能力的初期，教師在幼兒出現(xiàn)困養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題能力的初期，教師在幼兒出現(xiàn)困 難時(shí)給予難時(shí)給予暗示暗示或或提示提示，幫助幼兒獲得一些解決問(wèn)，幫助幼兒獲得一些解決問(wèn) 題的成功經(jīng)驗(yàn)。題的成功經(jīng)驗(yàn)。 使他們今后在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能夠立即反應(yīng)出解使他們今后在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能夠立即反應(yīng)出解 決方法并實(shí)施。決方法并實(shí)施。逐漸習(xí)慣于自己解決事情逐漸習(xí)慣于自己解決事情。比如，。比如， 案例中教師在建議幼兒想辦法

12、解決問(wèn)題時(shí)說(shuō)：案例中教師在建議幼兒想辦法解決問(wèn)題時(shí)說(shuō)： “我們一起想想有沒(méi)有補(bǔ)救的辦法，把這一條線我們一起想想有沒(méi)有補(bǔ)救的辦法，把這一條線 變成一樣畫(huà)里的東西。變成一樣畫(huà)里的東西?！边@就是給予幼兒的提示，這就是給予幼兒的提示， 讓幼兒有一定的思考方向。讓幼兒有一定的思考方向。 . .做好家園聯(lián)系和交流工作，確保做好家園聯(lián)系和交流工作，確保教師與家教師與家 長(zhǎng)教育思想、行為的一致長(zhǎng)教育思想、行為的一致。 心理主動(dòng)性的培養(yǎng)不是一事一時(shí)就能見(jiàn)效心理主動(dòng)性的培養(yǎng)不是一事一時(shí)就能見(jiàn)效 的，必須的，必須循序漸進(jìn)循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行培養(yǎng)。地進(jìn)行培養(yǎng)。 而幼兒園和家庭的生活、教育對(duì)幼兒的影而幼兒園

13、和家庭的生活、教育對(duì)幼兒的影 響可以說(shuō)是響可以說(shuō)是并駕齊驅(qū)并駕齊驅(qū)的，兩者協(xié)調(diào)一致地的，兩者協(xié)調(diào)一致地 對(duì)幼兒施加影響必然會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起對(duì)幼兒施加影響必然會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起促促 進(jìn)作用進(jìn)作用。如果兩者不能一致，那么其影響。如果兩者不能一致，那么其影響 有可能也會(huì)有可能也會(huì)相互抵消相互抵消。 二、推理與判斷二、推理與判斷 （一）什么是推理？（一）什么是推理？ 根據(jù)已有的信息引出新信息的加工過(guò)程。根據(jù)已有的信息引出新信息的加工過(guò)程。 P82頁(yè)頁(yè) 判斷是肯定或否定某種事物的存在，或指判斷是肯定或否定某種事物的存在，或指 明某一對(duì)象是否具有某種屬性的思維過(guò)程。明某一對(duì)象是否具有某種屬性的思維過(guò)程。 推

14、理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個(gè)推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個(gè) 判斷或多個(gè)判斷推出另一新的判斷的思維判斷或多個(gè)判斷推出另一新的判斷的思維 過(guò)程。過(guò)程。 推理可以分為直接推理和間接推理兩大類(lèi)。推理可以分為直接推理和間接推理兩大類(lèi)。 直接推理比較簡(jiǎn)單，是由一個(gè)前提本身引直接推理比較簡(jiǎn)單，是由一個(gè)前提本身引 出某一個(gè)結(jié)論。出某一個(gè)結(jié)論。 間接推理是由幾個(gè)前提推出某一結(jié)論的推間接推理是由幾個(gè)前提推出某一結(jié)論的推 理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類(lèi)理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類(lèi) 比推理。比推理。 判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之 間或事物與它們的特

15、征之間的聯(lián)系的反映。間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。 判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系，獲得判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系，獲得 判斷主要通過(guò)推理。邏輯思維主要運(yùn)用判判斷主要通過(guò)推理。邏輯思維主要運(yùn)用判 斷、推理進(jìn)行。斷、推理進(jìn)行。 在幼兒期，判斷能力已有初步的發(fā)展。在幼兒期，判斷能力已有初步的發(fā)展。 【案例分析】一幼兒認(rèn)為【案例分析】一幼兒認(rèn)為“汽車(chē)比飛機(jī)跑汽車(chē)比飛機(jī)跑 得快得快”。他說(shuō)：。他說(shuō)：“我坐在汽車(chē)?yán)?，看到天我坐在汽?chē)?yán)?，看到?上的飛機(jī)飛得很慢。上的飛機(jī)飛得很慢?！比绾慰创@一幼兒如何看待這一幼兒 的判斷？的判斷？ （二）學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展（二）學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展 學(xué)

16、前兒童以直接判斷為主。他們進(jìn)行判斷時(shí)，常學(xué)前兒童以直接判斷為主。他們進(jìn)行判斷時(shí)，常 受知覺(jué)線索的左右，把直接觀察到的事物的表面受知覺(jué)線索的左右，把直接觀察到的事物的表面 現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì)現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì) 特征或規(guī)律性聯(lián)系。特征或規(guī)律性聯(lián)系。 1.以直接判斷為主，間接判斷開(kāi)始出現(xiàn)以直接判斷為主，間接判斷開(kāi)始出現(xiàn) 判斷可以分為兩大類(lèi)：感知形式的直接判斷和抽判斷可以分為兩大類(lèi)：感知形式的直接判斷和抽 象形式的間接判斷。一般認(rèn)為直接判斷并無(wú)復(fù)雜象形式的間接判斷。一般認(rèn)為直接判斷并無(wú)復(fù)雜 的思維活動(dòng)參加，是一種感知形式的判斷。而間的思維活動(dòng)參加，是一種

17、感知形式的判斷。而間 接判斷則需要一定的推理，因?yàn)樗从车氖鞘挛锝优袛鄤t需要一定的推理，因?yàn)樗从车氖鞘挛?之間的因果、時(shí)空、條件等聯(lián)系。之間的因果、時(shí)空、條件等聯(lián)系。 學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展 隨著年齡增長(zhǎng)，其間接判斷能力開(kāi)始形成隨著年齡增長(zhǎng)，其間接判斷能力開(kāi)始形成 并有所發(fā)展。我們從一項(xiàng)研究的結(jié)果就可并有所發(fā)展。我們從一項(xiàng)研究的結(jié)果就可 以看出，具體見(jiàn)下表。以看出，具體見(jiàn)下表。 從上表可以看出：從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進(jìn)行歲前的兒童大部分進(jìn)行 的是直接判斷，之后兒童大部分進(jìn)行間接的是直接判斷，之后兒童大部分進(jìn)行間接 判斷，判斷，67歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷歲

18、判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷 變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 2判斷內(nèi)容的深入化判斷內(nèi)容的深入化 【案例分析】對(duì)斜坡上皮球滾落的原因，【案例分析】對(duì)斜坡上皮球滾落的原因， 34歲的兒童說(shuō)：歲的兒童說(shuō)：“（球）站不穩(wěn)，沒(méi)有（球）站不穩(wěn)，沒(méi)有 腳腳”。 56歲幼兒說(shuō)：歲幼兒說(shuō)：“球在斜面上滾下球在斜面上滾下 來(lái)，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓的，它就滾來(lái)，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓的，它就滾 了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會(huì)滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會(huì)滾 動(dòng)了。動(dòng)了?！?幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系， 隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，開(kāi)始逐漸隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富

19、，開(kāi)始逐漸 反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往 往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果 關(guān)系。關(guān)系。 【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：“明明 明正在看書(shū)，聽(tīng)到媽媽在廚房里喊他，他明正在看書(shū)，聽(tīng)到媽媽在廚房里喊他，他 不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。 進(jìn)門(mén)時(shí)，由于跑得太快，不小心撞倒了門(mén)進(jìn)門(mén)時(shí)，由于跑得太快，不小心撞倒了門(mén) 旁的椅子，上面放的旁的椅子，上面放的10個(gè)杯子全摔碎個(gè)杯子全摔碎 了。了。”“”“另一個(gè)小孩叫亮亮。有一天，媽另一個(gè)小孩叫亮

20、亮。有一天，媽 媽出去買(mǎi)菜了，沒(méi)在家，他趕忙爬上椅子?jì)尦鋈ベI(mǎi)菜了，沒(méi)在家，他趕忙爬上椅子 夠柜子上的果醬吃。下來(lái)時(shí)，一不小心，夠柜子上的果醬吃。下來(lái)時(shí)，一不小心， 碰掉了碰掉了1個(gè)杯子，摔碎了。個(gè)杯子，摔碎了?！比缓髥?wèn)他們：然后問(wèn)他們： “如果你是媽媽?zhuān)闩u(píng)誰(shuí)批評(píng)得厲害？如果你是媽媽?zhuān)闩u(píng)誰(shuí)批評(píng)得厲害？ 為什么？為什么？” 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng) 明明，因?yàn)樗ち嗣髅?，因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子，而個(gè)杯子，而67歲的歲的 兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng) 亮亮，因?yàn)榱亮?，因?yàn)椤八胪党詵|西他想偷吃東西”，“

21、明明摔明明摔 了了10個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙， 不小心碰的，不是想干壞事兒不小心碰的，不是想干壞事兒”。 如何看待年齡小的幼兒傾向于批評(píng)明明的如何看待年齡小的幼兒傾向于批評(píng)明明的 現(xiàn)象？現(xiàn)象？ 3判斷根據(jù)客觀化判斷根據(jù)客觀化 【案例分析】有的小孩子認(rèn)為給書(shū)包上皮是【案例分析】有的小孩子認(rèn)為給書(shū)包上皮是 因?yàn)榕滤洌磺驈淖雷由蠞L到地上是因?yàn)橐驗(yàn)榕滤?；球從桌子上滾到地上是因?yàn)?它它“不想呆在上面。不想呆在上面?！比绾慰创⒆拥念?lèi)如何看待孩子的類(lèi) 似判斷？似判斷？ 幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行 判斷，而是按照判

22、斷，而是按照“游戲的邏輯游戲的邏輯”或或“生活生活 的邏輯的邏輯”來(lái)進(jìn)行。來(lái)進(jìn)行。 4判斷論據(jù)明確化判斷論據(jù)明確化 【案例分析】問(wèn)一幼兒：【案例分析】問(wèn)一幼兒：“你知道為什么你知道為什么 要刷牙嗎？要刷牙嗎？”幼兒說(shuō)：幼兒說(shuō)：“因?yàn)槭菋寢屨f(shuō)因?yàn)槭菋寢屨f(shuō) 的。的?！比绾慰创@類(lèi)現(xiàn)象？如何看待這類(lèi)現(xiàn)象？ 從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒(méi)有意識(shí)到判斷的從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒(méi)有意識(shí)到判斷的 根據(jù)，以后逐漸開(kāi)始明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)，以后逐漸開(kāi)始明確意識(shí)到自己的判斷 根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但 是，他們沒(méi)有或不能說(shuō)出判斷的根據(jù)，或以是，他們沒(méi)有或不能說(shuō)出判斷

23、的根據(jù)，或以 他人的根據(jù)為根據(jù)，如：他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說(shuō)媽媽說(shuō) 的。的。”“”“老師說(shuō)的。老師說(shuō)的?！保麄兩踔劣诓⑽匆?，他們甚至于并未意 識(shí)到判斷的論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù)。識(shí)到判斷的論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù)。 隨著幼兒的發(fā)展，他們開(kāi)始設(shè)法尋找論據(jù)，隨著幼兒的發(fā)展，他們開(kāi)始設(shè)法尋找論據(jù)， 但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測(cè)性的。但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測(cè)性的。 幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力 使自己的判斷有合理的根據(jù)，對(duì)判斷的論據(jù)使自己的判斷有合理的根據(jù)，對(duì)判斷的論據(jù) 日益明確，說(shuō)明思維的自覺(jué)性、意識(shí)性和邏日益明確，說(shuō)明思維的自覺(jué)性、意識(shí)性和邏 輯性開(kāi)

24、始發(fā)展。輯性開(kāi)始發(fā)展。 學(xué)前兒童在其經(jīng)驗(yàn)可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能學(xué)前兒童在其經(jīng)驗(yàn)可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能 進(jìn)行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)進(jìn)行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn) 在以下幾個(gè)方面：在以下幾個(gè)方面： 1抽象概括性差抽象概括性差 【案例分析】分析以下案例，歸納幼兒概括【案例分析】分析以下案例，歸納幼兒概括 能力發(fā)展的特點(diǎn)能力發(fā)展的特點(diǎn) （1）年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火）年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火 柴棍漂浮在水上，不會(huì)概括出木頭做的東柴棍漂浮在水上，不會(huì)概括出木頭做的東 西會(huì)浮的結(jié)論，而只會(huì)說(shuō)：西會(huì)浮的結(jié)論，而只會(huì)說(shuō)：“紅的紅的”、 “小的小的”東西浮在水上。東西浮在水上。

25、（三）學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展（三）學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展 （2）問(wèn)一幼兒：）問(wèn)一幼兒：“一切果實(shí)里都有種子，蘿一切果實(shí)里都有種子，蘿 卜里面沒(méi)有種子，所以蘿卜卜里面沒(méi)有種子，所以蘿卜（怎么（怎么 樣？）樣？）”，有的兒童立即回答說(shuō)：，有的兒童立即回答說(shuō)：“蘿卜蘿卜 是根是根”，“蘿卜是長(zhǎng)在地上的蘿卜是長(zhǎng)在地上的” 學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng) 驗(yàn)所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接驗(yàn)所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接 感知和經(jīng)驗(yàn)的事物相聯(lián)系。年齡越小，這感知和經(jīng)驗(yàn)的事物相聯(lián)系。年齡越小，這 一特點(diǎn)越突出。一特點(diǎn)越突出。 2邏輯性差邏輯性差 學(xué)前兒童，尤

26、其是年齡較小的兒童，往往學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往 不會(huì)推理。對(duì)幼兒說(shuō)：不會(huì)推理。對(duì)幼兒說(shuō)：“別哭了，再哭就別哭了，再哭就 不帶你找媽媽了不帶你找媽媽了”，他會(huì)哭得更厲害，因，他會(huì)哭得更厲害，因 為他不會(huì)推出為他不會(huì)推出“不哭就帶你去找媽媽不哭就帶你去找媽媽”的的 結(jié)論。結(jié)論。 3自覺(jué)性差自覺(jué)性差 答案完全不受兩個(gè)前提之間，甚至一個(gè)前答案完全不受兩個(gè)前提之間，甚至一個(gè)前 提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。 （四）學(xué)前兒童理解的發(fā)展（四）學(xué)前兒童理解的發(fā)展 理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn) 識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系

27、乃至其本質(zhì)和規(guī) 律的思維活動(dòng)。律的思維活動(dòng)。 學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨 勢(shì)：勢(shì)： 1從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物 的關(guān)系的關(guān)系 2從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展 到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解 【研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，【研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)， 有無(wú)插圖，效果很不一樣。假定沒(méi)有插有無(wú)插圖，效果很不一樣。假定沒(méi)有插 圖兒童理解水平為圖兒童理解水平為1，有插圖后，有插圖后，34.5 歲幼兒的理解水平為歲幼兒的理解水平為2.12；4.59.5歲為歲為

28、1.23。 3從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理 解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。 【案例分析】從以下兩個(gè)案例中分析幼兒理【案例分析】從以下兩個(gè)案例中分析幼兒理 解事物的特點(diǎn)解事物的特點(diǎn) （ 1）在給小班兒童講完）在給小班兒童講完孔融讓梨孔融讓梨的故的故 事后，問(wèn)孩子們：事后，問(wèn)孩子們：“孔融為什么讓梨？孔融為什么讓梨？” 不少兒童回答：不少兒童回答：“因?yàn)樗?，吃不完大因?yàn)樗?，吃不完?的。的。” （2）上課時(shí)，小班一個(gè)小朋友歪歪斜斜地）上課時(shí)，小班一個(gè)小朋友歪歪斜斜地 坐著，老師批評(píng)說(shuō)：坐著，老師批評(píng)說(shuō)：“你們看，你們看，坐的

29、坐的 姿勢(shì)多好！姿勢(shì)多好！”他們一說(shuō)完，其他小朋友都他們一說(shuō)完，其他小朋友都 學(xué)著他的樣子坐起來(lái)。學(xué)著他的樣子坐起來(lái)。 4從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀 的理解。的理解。 【案例分析】有位媽媽給兒子出了道加法題：【案例分析】有位媽媽給兒子出了道加法題： “爸爸打碎了爸爸打碎了3個(gè)杯子，小寶打碎了個(gè)杯子，小寶打碎了2個(gè)杯個(gè)杯 子，一共打碎了幾個(gè)杯子？子，一共打碎了幾個(gè)杯子？” 孩子聽(tīng)后哭孩子聽(tīng)后哭 了，他說(shuō)他沒(méi)有打碎杯子。了，他說(shuō)他沒(méi)有打碎杯子。 5從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能 理解事物的相對(duì)關(guān)系。理解事物的相

30、對(duì)關(guān)系。 【典型現(xiàn)象】孩子看電視時(shí)，常常會(huì)問(wèn)：【典型現(xiàn)象】孩子看電視時(shí)，常常會(huì)問(wèn)： “他是壞人，還是好人？他是壞人，還是好人？”如果成人說(shuō)：如果成人說(shuō)： “他既有壞的一面，也有好的一面。他既有壞的一面，也有好的一面?！焙⒑?子會(huì)感到難以理解。子會(huì)感到難以理解。 幼兒階段特別喜歡刨根問(wèn)底，不斷追問(wèn)幼兒階段特別喜歡刨根問(wèn)底，不斷追問(wèn) “為什么為什么”，這反映了幼兒已經(jīng)開(kāi)始探索，這反映了幼兒已經(jīng)開(kāi)始探索 事物內(nèi)在的奧秘和事物之間的因果關(guān)系，事物內(nèi)在的奧秘和事物之間的因果關(guān)系， 這正是幼兒抽象邏輯思維活動(dòng)的表現(xiàn)。這正是幼兒抽象邏輯思維活動(dòng)的表現(xiàn)。 （五）、幼兒的提問(wèn)與幼兒的思維（五）、幼兒的提問(wèn)與幼兒

31、的思維 【案例分析】小剛從幼兒園回到家后【案例分析】小剛從幼兒園回到家后 對(duì)爸爸說(shuō)：對(duì)爸爸說(shuō)： “爸爸我想吃蘋(píng)果好嗎爸爸我想吃蘋(píng)果好嗎?”爸爸聽(tīng)后就將蘋(píng)果拿來(lái)，爸爸聽(tīng)后就將蘋(píng)果拿來(lái)， 但他沒(méi)有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋(píng)果問(wèn)小剛：但他沒(méi)有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋(píng)果問(wèn)小剛： “你先看看這個(gè)蘋(píng)果是什么顏色你先看看這個(gè)蘋(píng)果是什么顏色?”小剛看了一會(huì)小剛看了一會(huì) 說(shuō)：說(shuō)：“這個(gè)蘋(píng)果一邊這個(gè)蘋(píng)果一邊 紅、一邊綠。紅、一邊綠。”“”“你再摸你再摸 一摸蘋(píng)果是什么樣一摸蘋(píng)果是什么樣?”“很光滑。很光滑。”“”“對(duì)，那你聞對(duì)，那你聞 一聞這個(gè)蘋(píng)果。一聞這個(gè)蘋(píng)果。”“”“很香。很香?！薄啊薄昂茫憔蛧L一嘗好，你就嘗

32、一嘗 這個(gè)蘋(píng)果是什么味道吧。這個(gè)蘋(píng)果是什么味道吧?！毙偤芨吲d地吃起來(lái)，小剛很高興地吃起來(lái)， 邊吃邊說(shuō)邊吃邊說(shuō) ：“這個(gè)蘋(píng)果又酸又甜，好吃極了。這個(gè)蘋(píng)果又酸又甜，好吃極了?！?這個(gè)父親的做法如何？這個(gè)父親的做法如何？ 談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。 【問(wèn)題討論】如何對(duì)待幼兒的提問(wèn)？【問(wèn)題討論】如何對(duì)待幼兒的提問(wèn)？ 要鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，幼兒提出問(wèn)題之后，要要鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，幼兒提出問(wèn)題之后，要 在第一時(shí)間給予表?yè)P(yáng)在第一時(shí)間給予表?yè)P(yáng) 正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)，既不要因嫌麻煩而正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)，既不要因嫌麻煩而 置之不理，也不要直接給出答案，而是要置之不理，也不要直接給出答案，而是要 引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在問(wèn)題的指引下，自主進(jìn)行引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在問(wèn)題的指引下，自主進(jìn)行 探究，尋找答案探究，尋找答案 在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索之后，教師要進(jìn)行總