學前心理學教案思維

1、。授課題目第一節(jié) 思維概述授課日期17-2-13授課班級學前 79、80、81、82、 83 班授課時數(shù)2 課時1理解思維的概念及作用教學目標2了解思維的基本特征、基本品質(zhì)3領(lǐng)會思維在解決問題中的作用4理解幼兒期思維的發(fā)展特點教學重點幼兒思維的發(fā)展規(guī)律教學難點幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)教法學法講授法、討論法導入：課堂備注：日常生活中，常說：讓我想一想，請你考慮考慮，這種“想 ” 和”考慮“就是思維，思維跟感覺知覺一樣，都是人腦對客觀世界的反映。教學過程 ：一、什么是思維（一）思維的概念思維是人腦對客觀事物概括的與間接的反映，它反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。與感知覺一樣是人腦對客觀事物的認識活

2、動，是借助語言實現(xiàn)的理性認識過程（二）思維的特性1. 間接性：是指思維能對感官所不能直接把握或不在眼前的事物，借助于已有的知識經(jīng)驗或其他媒介來進行反映。2. 概括性：是指思維通過抽取同一類事物的共同的本質(zhì)特征和事物間的必然聯(lián)系來反映事物。反映同一事物的共同本質(zhì)屬性：通過感知我們只能看到具體某一鳥的外形和活動情況，而通過思維，才能認識到鳥的本質(zhì)屬性：有羽毛、卵生。雞、鴨是鳥，而蝙蝠、蜻蜓不是。反映事物間的必然聯(lián)系：將多次感知到事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系：月暈而風。3. 社會性：思維，尤其是抽象思維，與語言、知識密不可分，語言作為工具，是社會約定俗成的，人借助語言思維

3、是人的思維和動物的思維最本質(zhì)的區(qū)別。人的思維的高度發(fā)展與人類的語言的高度發(fā)展是密不可分的。精選資料，歡迎下載。（三）思維的種類從個體發(fā)展來看從思維探索答案的方向直覺行動思維： 憑借個體直接的感聚合思維：人們利用已有知識經(jīng)驗，向一知活動，以具體動作為工具解決直得出唯一結(jié)論的思維觀而具體問題的思維。 3 歲以前的兒童主要是這種思維具體形象思維： 以頭腦中的具體形象來解決問題的思維活動。幼兒期發(fā)散思維：是指人們沿著不同方向思考，和小學低年級的兒童此種思維表現(xiàn)的結(jié)論的思維突出抽象邏輯思維： 以語詞為工具來進行的思維，利用概念、判斷和推理形式進行的思維。小學高年級兒童身上迅速發(fā)展，初中生身上占主導地位。

4、二、思維過程思維活動表現(xiàn)為對作用于人腦的客觀事物進行分析、綜合、比較、歸類、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化等具體過程。其中分析與綜合是思維的基本過程，它貫穿于整個思維過程之中，其他過程都是由分析與綜合派生出來的具體活動。（一）分析與綜合分析：是指在人腦中把事物的整體分解成各個部分、各個方面或個別特征的思維過程。 綜合：是指在人腦中把事物的各個部分、各個方面或個別特征結(jié)合起來進行思考的思維過程。（二）比較比較是在頭腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比、確定它們之間的異同點的思維過程。例如比較思維與語言的關(guān)系（三）抽象概括抽象是在人腦中把同類客觀事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，舍去其個別的、非本質(zhì)屬性

5、的思維過程。例：從麻雀、杜鵑、啄木鳥、燕子、貓頭鷹、等對象中抽出它們“有羽毛”精選資料，歡迎下載。共同特征，舍去會飛、有兩只腳，嘴是尖的非本質(zhì)特征，這就是抽象的過程。概括是在人腦中把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)特征綜合起來并推廣到同類事物中去的思維過程。例：通過抽象得出結(jié)論：“有羽毛的卵生動物叫鳥”把這個結(jié)論推廣到雞、鴨、鵝同類事物中去的思維過程就是概括。（四）具體化具體化是人腦把經(jīng)過抽象、概括而獲得的概念、原理和理論，運用到某一具體對象上去的思維過程。例：判斷雞是不是鳥類。三、思維形式（一）概念概念是指人腦反映客觀事物本質(zhì)特征或本質(zhì)屬性的思維形式，是思維活動的最基本單位。概念與詞緊密聯(lián)系，詞

6、是概念的語言形式，概念是詞的思想內(nèi)容。任何概念都是通過詞來表達的，概念具有內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是指概念所包含的客觀事物的本質(zhì)特征；概念的外延是屬于這個概念的一切事物。概念的內(nèi)摳和外延具有反比關(guān)系，即概念的內(nèi)涵越大，其外延就越??；反之，概念的內(nèi)涵越小，其外延則越大。兒童獲得概念的方式：1、通過實例獲得概念2、通過語言理解獲得概念 舉例一位小學老師幫助兒童形成“動物”這個概念的過程（參考中師心理學教程教參198-199 頁）（二）判斷是在概念的基礎(chǔ)上，它表現(xiàn)概念之間的關(guān)系，它分為感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷（三）推理推理是指由具體事物歸納出一般規(guī)律或根據(jù)已有知識推論出新結(jié)論的思維活動，

7、是從已知判斷出發(fā)推出新判斷的思維形式。推理主要有演繹推理和歸納推理兩種。四、創(chuàng)造性思維1、概念：重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)精選資料，歡迎下載。造出新的思維成果的思維活動。 （創(chuàng)造性的解決問題）例如曹沖秤象、2、基本過程：準備醞釀闡明證實3、主要特征：發(fā)散性小結(jié)：思維在學前兒童心理發(fā)展過程中起著非常重要的作用，了解思維的基本概念，有助于掌握學前兒童思維發(fā)展的特點，為下一課時教學做準備。作業(yè)：a) 識記：思維的概念，區(qū)別思維與感知覺的差異b) 理解思維的過程、思維的基本形式。c) 掌握創(chuàng)造性思維的概念。板書：從個體發(fā)展來看從思維探索答案的方向直覺行動思維： 憑借個體直接的感聚

8、合思維：人們利用已有知識經(jīng)驗，向一個方向思考，知活動，以具體動作為工具解決直得出唯一結(jié)論的思維觀而具體問題的思維。 3 歲以前的兒童主要是這種思維具體形象思維： 以頭腦中的具體形象來解決問題的思維活動。幼兒期發(fā)散思維：是指人們沿著不同方向思考，得出大量不同和小學低年級的兒童此種思維表現(xiàn)的結(jié)論的思維突出抽象邏輯思維： 以語詞為工具來進行的思維，利用概念、判斷和推理形式進行的思維。小學高年級兒童身上迅速發(fā)展，初中生身上占主導地位。精選資料，歡迎下載。授課題目第二節(jié) 學前兒童思維的特點授課日期授課班級學前 79、80、81、82、 83 班授課時數(shù)1理解思維的概念及作用教學目標2了解思維的基本特征、

9、基本品質(zhì)3領(lǐng)會思維在解決問題中的作用4理解幼兒期思維的發(fā)展特點教學重點幼兒思維的發(fā)展規(guī)律教學難點幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)教法學法講授法、討論法導入：兒童最初對于客觀事物的概括和間接反映是依靠動作完成的，最初解決問題的方案解釋用“動作”設(shè)計完成的。所以說兒童的思維在“手”上。教學過程：一、學前兒童思維的發(fā)生概括性、間接性和解決問題作為判斷思維發(fā)生的指標一歲左右，兒童手的動作出現(xiàn)了新的功能-運用工具和表達意愿。這兩種功能的出現(xiàn)為思維的萌芽提供了直接前提。二、學前兒童思維發(fā)展的趨勢從思維工具的變化來看：感知與動作表象概念從思維方式的變化來看：直覺行動性思維具體形象性思維抽象邏輯思維從思維反映得內(nèi)

10、容的變化來看：17-2-132 課時課堂備注：精選資料，歡迎下載。反映事物的外部聯(lián)系反映事物的內(nèi)在聯(lián)系反映當前事物到反映未來事物三、學前兒童思維的特點1. 學前早期兒童以直覺行動思維為主2. 學前中期兒童以具體形象思維為主3. 學前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽4. 學前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約5. 學前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展6. 學前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低7. 學前兒童理解力逐漸增強四、學前兒童思維能力的培養(yǎng)1. 不斷豐富學前兒童的感性知識2. 幫助學前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言3. 開展分類練習活動，培養(yǎng)學前兒童的抽象邏輯思維能力4. 在日常生活中，鼓勵學前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護其好奇心5. 開展各種游戲，培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造性思維小結(jié)：學前兒童思維的發(fā)展在學前兒童心理發(fā)展過程中起著非常重要的作用，培養(yǎng)和鍛煉學前兒童思維能力需要充分精選資料，歡迎下載。了解學前兒童思維發(fā)展的特點，并且根據(jù)思維發(fā)展的一般規(guī)律來進行教育。作業(yè)：識記：具體形象思維、抽象邏輯思維、知覺行動思維的概念掌握創(chuàng)造性思維的概念。理解并掌握學前兒童思維發(fā)