如何在課堂中關注語言,體驗情感

1、如何在課堂中關注語言，體驗情感李中華 對于“工具性”與“人文性”，這實質上是“言”與“情”的關系古 人說“情動而辭發(fā)”，寫作心理也證明這一點：“情感”是“語言”的靈魂，不 存在沒有“情感”的“語言”；古人又說“披文以入情”：“語言”是“情感” 的載體，乘著“語言”這艘船就一定能到達“情感”的彼岸。語文課堂應該是“情感”的，更是“語言”的。如何在課堂中關注語言，體驗情感，我談談自己的幾點做法： 一、發(fā)掘：練就一雙慧眼 發(fā)現語言表達的特色要想使語文課堂教學變 “模模糊糊” 為“清清楚楚” ，首先要解決 “教什么” 的問題。在言語為主的語文課堂教學中毫無疑問要關注的是 “言語的現象” 即作者表達上的

2、特色以及這樣表達的效果， 而情感則在 “言語” 的品味中水到渠 成。故此，教師首先要進行文本細讀，以作者、讀者、教師、學生等多重身份去 解讀文本， 尤其要以學生的視角去發(fā)現文本中的語言現象， 篩選適合學生就近發(fā) 展區(qū)的有價值的言語教學點， 再以此展開教學設計。 這就要求我們的老師要有一 雙語言的慧眼，善于在千百字中發(fā)掘出言語實踐點同時它也應該是“情感” 的切入點。那么，如何去發(fā)掘呢？文章是由字詞句段篇標點組成的，我們在寫作表達情 感時也往往考慮如何謀篇布局， 如何遣詞造句， 甚至在一個字和一個標點上推敲 斟酌。因此，我們也可以從上述幾個方面進行語言點的發(fā)掘。1. 標點無字之處最情濃標點符號是一

3、種雖微小卻不可缺少的語言工具，它的價值并不亞于一個文 字。有了標點符號，文字才能眉目清爽，易于理解。一個看似平常的標點符號， 卻可以增強表達效果， 延伸出文本的未盡之意。 我們的教材中有許多超常使用的 標點，它們在表情達意的作用很值得細細品味。比如橋一文中開頭一句：“ 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。 ” 句中前兩個句號用得不合常理，一般情況下使用的是逗號，這樣使得“像潑”和 “像倒”有了主語“雨”?？勺髡邽槭裁捶怯镁涮柲?？細細品讀，我們發(fā)現運用 句號形成短句， 造成急促緊張的氣氛， 突出了雨勢的大與猛， 為全文奠定一種基 調。再聯系全文，作者多處有意運用短句來營造氛圍，突出人物。這不正是

4、作者 的表達一大特色嗎？又如文中這句 “水，爬上了老漢的胸膛。 ”句中逗號的停頓， 讓讀者的目光聚焦在 “水”上，有如影視中的特寫鏡頭由水慢慢搖到老漢的 腰讓我們感受到局勢的危急。一個逗號，多么巧妙！如果說以上兩例的標點著重在語氣的停頓上營造氣氛， 那么以下列舉的標點 則在情感、內容上加以造勢。桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩 的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！ 那也活該，我自作自受揍我一頓也 好！”（窮人） 多么精彩的一段心理描寫。句中五個省略號在充分體現桑娜 的矛盾心理， 其實何嘗不是在省略桑娜的一系

5、列動作， 教學中不妨引導學生想象 桑娜的行為，加深對其“忐忑不安”的體會。另外四個問號真實寫出桑娜作為普 通婦女的矛盾內心， 內心的矛盾又恰恰凸顯桑娜的高尚品德。 三個感嘆號： 第一 個是丈夫沒來的如釋重負， 第二個是對挨揍的確信不疑， 第三個是對抱回孩子這 一選擇的不悔，是堅決。這些標點是多有教學價值呀，揣摩它們，何愁抵達不到 桑娜那美好的心靈？又如 唯一的聽眾 中當“我”從妹妹的口中得知 “聾老人” 竟然是“最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手”時，下文是獨立成段的省 略號。這六個黑點里頭真是千般滋味。2. 字詞一枝一葉總關情字詞是語言的基本單位，是構成言語大廈的基石。葉圣陶先生說：“ 字字

6、未宜 忽，語語悟其神。 ”講的正是對文本中關鍵字詞的品味， 體會個中精妙， 求得心領“手” 會。仍以橋一文中開頭一句：“ 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。 ” 為例，句中“潑、倒”即從“形”上寫出雨的大，又從“聲”的角度烘托開 口音的洪亮有效的突出雨勢的猛。 教師引領孩子們既感受這樣表達的效果， 又要 指導孩子們弄清怎樣表達， 對學生的語文能力何嘗不是提升？文中還有 “折、擁” 等許多動詞都值得讓學生去感受用詞的準確、 生動與傳神， 通過字詞的品析， 學 生也就更加體會的洪水的兇猛，人們的驚慌。又比如草船借箭，課題中的“借”字可謂題眼，全文圍繞“借”字展開： 為什么“借”？怎么“借”？“借

7、”到了嗎？很好的理清文路，了解內容。在此 之后，讓學生討論“明明是騙，為什么說借？”學生就能較好的體會到語體色彩 以及“借”字透出的智慧。筆者在市小學語文中心組的研討活動中執(zhí)教的 老人與海鷗 一課，曾引導 學生抓住三個“褪色”，聯系補充資料，較好的體會了“反復之妙”，在領悟寫 法的同時學生們也深深被老人給予海鷗的無私之愛所打動。3. 語句語到妙絕情到真如果說，字詞是構建言語大廈的基石， 那么，句子就是這座大廈的一面面墻。 文本中一些精美典范的語句同樣是我們言語教學的重要抓手。句子的所運用的修辭是較為明顯的“怎么寫”，我們要聯系語境，讓學生感 受修辭所帶來的效果， 從而讓學生懂得為什么要修辭，

8、什么情況用修辭， 如何運 用修辭更好的表情達意。 橋一文中的“ 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從 山谷里狂奔而來，勢不可當。 ”以“野馬”喻“山洪”，從“聲勢”、 “形勢”、 “氣勢”上寫出洪水之猛，給人以強烈的震撼，而“受驚的野馬”之喻又是如此 妥帖，令人叫絕。又如：“ 近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。 ”和“ 水漸漸 竄上來，放肆地舔著人們的腰。 ”等擬人句，盡寫洪水之猛，情勢之危。細細品 讀，雖是擬人之法，卻是惡魔之像；句中“跳舞”和“舔”以美好寫丑惡，也可 一品。此外一些特殊句式在表達上也起到了極佳的效果：“木橋前，沒腿深的水里， 站著他們的黨支部書記。 那個全村人都擁戴的老 漢?！?/p>

9、這句話先寫“橋”，再寫“水”，然后是“老漢”，既承接上文，又為老 漢的出場作了局勢上的鋪墊，有力地烘托老漢的形象。又如：“背直起來了，我的母親。 轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方， 一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”（慈母情深）很獨特的語言形式，恍如電影中的慢鏡頭，一個一個的特寫，“我的母親”的反復吟唱， 將母親的形象雕刻般刻入讀者的心。形式與內容的統一，語言與情感的交融。4. 段篇匠心裁剪蓄深情語文課程標準指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情， 初步領悟文章的表達方法。 我市教研員黃永敏老師在指導我們閱讀教學時也多次 強調語文教學要加強“文路”的教學，這將有助于整

10、體把握課文，也將提高學生 在習作上的謀篇布局的能力。因此，段落和篇章也應該是我們教學的發(fā)掘點。橋一文在結構上也是別具匠心的，作者直到文章結尾才交代“老漢”和 “小伙子” 的父子關系， 給我們以強烈的震撼， 老漢的形象在我們的心中頓時又 巍然許多。教學中可以通過對比讓學生感受這樣的布局的好處， 學習積累這樣的 寫作方法。筆者在上優(yōu)質課前曾借四年級的學生進行試教，教學的內容是“水猛人慌” 這一部分。在引領學生體會“水猛”和“人慌”，進行整體感受后，我讓學生想 象“在這狂奔而來，勢不可當的洪水前，在這搖搖欲墜，窄窄的木橋前，這群瘋 了似的，跌跌撞撞的人們”會出現怎樣的可能？當學生將種種可能作了設想后

11、， 及時出示“ 木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴 的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。 他不說話，盯著亂哄哄的人們。 他像一座山。 讓學生齊讀，進而追問：現在你明白了“水猛人慌”這段描寫的作用了嗎？盡管 四年級的學生還未涉及環(huán)境描寫的烘托作用， 但孩子們還是以他們自己的語言道 出了這一段落的描寫意圖。 我感受到那種水到渠成的喜悅， 我更喜悅于孩子們今 后或許會有意的將這一段落的鋪墊寫法運用于他們的習作之中。當然，我所列舉的只是萬千言語現象的一點一滴， 意在拋磚引玉， 更多的在 于解讀者的慧眼中。二、策略：養(yǎng)成語文意識 品味言語表達的效果語言訓練點的確定， 明確了我們課堂

12、教學的落腳點。 這也意味我們的教學預 設才剛剛開始。 接下來我們還要思考的是： 如何引導， 怎樣對話才能使學生深入 語言的形式， 真切感受語言的內容， 體會語言的表達效果呢？我們的課堂中常見 老師帶領著學生走馬觀花， 劃出為止， 眼前的風景似乎盡收眼底， 但之后卻總有 種過眼云煙的悵惘； 我們也常常將自己的理解強加于學生或許有些稚嫩的思維軌 跡中，這些都足以讓我們的學生對語文課失去興趣，都足以讓我們離經典遠去。 如何對語言進行深入細致的品味，關鍵還在要慢慢地走，不要輕易放過動一動， 讀一讀的機會， 要親密接觸生活聯系生活； 還要學會欣賞， 真正地從雋永的語言 中讀出其中的深意，發(fā)現其中的奧妙來

13、，讓語文課真正地散發(fā)出語文“味”來！ 下面是我在具體操作中的一些認識，姑且妄稱“策略”吧。1. 想想動動，切己體驗聯系生活經驗對語言進行感悟， 這是語言品味的根本之法。 一切語言的感悟 總是建立在“理解”的基礎上，進而到生活經驗中尋得“支持”，從而生成新的 體驗。比如教學“ 像潑。像倒。 ”時，對于“潑、倒”的體會，我先讓學生聯系 生活你潑過水倒過水嗎？感知“潑、倒”的意思，接著讓學生動一動你 來做做“潑”和“倒”的動作，再請學生說說感受。學生很好的感受到“潑”和 “倒”的有力，水是連成一大片一大片的，也就感受到以“潑”和“倒”為喻寫 出了雨的猛。又如：在學生交流談及“勢不可當”時，我追問學生

14、“勢不可當”的意思， 緊接著又追問：“透過這個詞， 你仿佛看到洪水怎樣？當山石擋住它， 它就, ” 目的就是為孩子在生活與詞語之間架起一座橋， 當學生有了生活的體驗后， 再讓 他讀這個詞語，他就能讀得頗有一些“勢不可當”的氣勢。當然，角色扮演也是重要的切己體驗方法。在引讀“ 村莊驚醒了。人們翻身 下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子， 一百多號人你擁我擠地往南跑。 ” 后，我問學生： “你跑了嗎？為什么跑？你都遭遇了什么？”在孩子語塞時，我 問：“你的鞋哪去了？”讓孩子成為故事中的人物，樂其所樂，悲其所悲，深入 其中，才能悟出言語之妙。2. 換換比比，咬文嚼字漢語言特有的表意特征， 賦予

15、了文字多姿多彩的生命。 學習語文， 品味語言， 猶如品茗。于文本的關鍵處，情感激蕩處我們要“慢慢的讀呀，細細的品”，進 行咬文嚼字，才能品出味來。 比較是我們常用的一種方法， 因為學生在不同詞語， 不同句式，不同語序的比較中，能發(fā)現語言運用的精妙。在橋一文的“潑、倒”教學中，在聯系生活切己體驗之后， 我用“注、 瀉”兩字代替原句，學生在比較中，感受到“注”字寫得是雨大滴大滴的下，沒 有“潑、倒”的氣勢。我有意強調“瀉”“飛流直下三千尺”寫得就是瀑布 飛瀉，氣勢可大了，將學生推入了兩難之境。在學生“憤悱”之時加以提示：注 意比較嘴型及聲響， 學生在又一次的對比中發(fā)現聲音對于內容的烘托作用。 通過

16、 上述的學法指導，學生在之后的學習交流中較好的運用“換一換，比一比”的方 法品析了“折、擁”二字：生 1：我用 “轉”來比，我覺得折字用得更好，速度更快，說明人們很驚慌。生 2：我也用 “轉”來比，我覺得 “轉”比較慢， “折”字很干脆。生 3：我用 “跑”跟 “擁”比，擁字寫出了人很多很擠。生 4：我也用 “跑”比，但是人們跌跌撞撞，又很多，跑不快，所以還是擁好。生 5：我補充。水都沒膝了，人們幾乎沒法跑了，不能用 “跑”。又如：教學“受驚的野馬”一句時，在感受“野馬”的桀驁不馴，“受驚的野馬”更是瘋狂迅猛之后，我說： “多么精彩的比喻呀，我們也試著寫一寫，我時，們還可以 , ”當學生寫出“

17、憤怒的野牛、饑餓的猛虎、饑餓的野狼 我建議學生用所造的比喻代替原文的“受驚的野馬”，追問“作者同意嗎？同學 們同意嗎？”通過對比，讓學生知道野牛體型大不善于山谷奔跑，猛虎喜獨處， 形不成磅礴氣勢，野狼瘦小，寫不出洪水之猛 , 讓學生感受語言的 “無可移易” 比較的形式是豐富多樣的，可換，可增，可刪，可調 , 比的內容也一樣五花八門，可以標點，可以字詞，可以句段 ,3. 讀讀比比，融情入境“讀一讀，比一比”講的也是比較。朗讀是語文教學的基本方法，也是最為 重要的方法。 讀是一種理解體會的過程， 也是積累內化的手段， 同時也是檢測學 習效果的工具。語文課程標準中也明確指出： 要讓學生充分地讀， 讀中整體感知， 在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。對比讀也是品味語言，感受效果的好方法。還以橋的這句“ 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。 ”為例，為了 體會短句的作用，我讓學生先讀改為逗號的句子，然后提示學生句號表示結束， 在學生讀原句時，利用手勢指揮他們讀出“句號”。一遍讀罷，學生若有所悟， 又未能言表。于是，我讓他們再次對比讀，再一次去感受“逗號”和“句號”的 差別。學習需要過程，教學需要等待，第二次學生的讀明顯有了區(qū)別，一只只小