obe工程教育模式培訓(xùn)心得

1、OBE 工程教育模式培訓(xùn)心得2017年 09月 03日OBE 工程教育模式培訓(xùn)心得暑期進(jìn)行了為期兩周的培訓(xùn)，對 OBE 工程教育模式有了全方位的了解，現(xiàn)將學(xué) 習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：一、 OBE 概述1、概念基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(Outcomes-based Education縮寫為 OBE )最早出現(xiàn) 于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。從上世紀(jì)80年代到 90年代早期， OBE 在美國教育界是一個(gè)十分流行的術(shù)語。美國學(xué)者斯派帝撰寫的基于產(chǎn)出的教育模式：爭 議與答案一書中對此模式進(jìn)行了深入研究。 該書把 OBE 定義為“清晰地聚焦和組 織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。

2、”他認(rèn) 為 OBE 實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。因?yàn)?，?OBE 教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是 否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。 西澳大利亞教育部門把 OBE 定義為：“基 于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果 它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)，它們就要被重建。學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng) 運(yùn)行。”特克認(rèn)為： Outcomes-based Education與 Outcomes Focused Education(OFE) 是同義詞。無論是 OBE還是OFE，都是一個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價(jià)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)雖然定義繁多，但其共性較為明顯。在 OBE

3、 教育系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢 業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué) 生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生產(chǎn)出而非教科書或教師經(jīng)驗(yàn)成為驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng) 力，這顯然同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視投入的教育形成了鮮明對比。 從這個(gè)意義上說， OBE 教育模式可被認(rèn)為是一種教育范式的革新。2、框架OBE 是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。阿查亞指出實(shí)施 OBE 教育模式主要有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（ Difining ）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realiz ing、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessi ng和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Usi ng）。這涵蓋了戴明 環(huán)（計(jì)劃、實(shí)施、檢查

4、、行動(dòng)）各要素。定義畢業(yè)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出是首要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義要可操作化和具體 化。參照歐美經(jīng)驗(yàn)，布魯姆的教育目標(biāo)分類框架是被廣泛使用的指南，它提供了描 述學(xué)生知識(shí)、情感和技能掌握程度水平的詞匯。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，所有的教 學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容都是遵循“回溯式設(shè)計(jì)”原則，實(shí)現(xiàn)完整的匹配矩陣。CDIO 工程教育改革主要成果之一 CDIO 能力大綱就提供了關(guān)于工科畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出 的四層次分解方案，不同工科院?？筛鶕?jù)辦學(xué)定位和專業(yè)方向從中選擇不同的組合 與掌握程度。評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是 OBE 教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)， 而這恰恰是國內(nèi)高校做的較 為薄弱的一環(huán)。按照美國高校學(xué)生學(xué)習(xí)評估實(shí)踐的理論和經(jīng)

5、驗(yàn)，預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估 劃分可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。按層次分，學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估可以分為課堂層面、專業(yè)層 面和學(xué)校層面；按評估內(nèi)容，可以分為直接評估和間接評估；按主體，可以分為教師、學(xué)生、校友、用人單位、管理者等。美國高校學(xué)生結(jié)果評估開展由來已久，已 形成了較完善的體系。這一方面表現(xiàn)為開發(fā)了很多學(xué)校層面的、用于評估學(xué)生學(xué)習(xí) 產(chǎn)出的工具，例如全國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（NSSE）和大學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)（CLA）;另一方面是形成了各高校積極參與、評估中心定期進(jìn)行學(xué)生評估的體系。最終結(jié)果是 形成了全國性的學(xué)情數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，這為動(dòng)態(tài)地跟蹤高等教育質(zhì)量以及“學(xué)生學(xué)習(xí)增 殖”提供了有效證據(jù)和有力的信息反饋來源。相對而言，國內(nèi)此領(lǐng)

6、域的研究和實(shí)踐 十分薄弱。3、理論基礎(chǔ)OBE 模式的產(chǎn)生和發(fā)展是基于一些教育理論或教育思想的。馬倫系統(tǒng)地總結(jié)了 與 OBE 起源緊密相關(guān)的教育運(yùn)動(dòng)和教育思想。一是泰勒運(yùn)動(dòng)。 著名的泰勒原理（確 定教育目標(biāo)選擇教育經(jīng)驗(yàn)組織教育經(jīng)驗(yàn)評價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)） 就是圍繞“教育目標(biāo)” 這個(gè)核心展開課程設(shè)計(jì)的。二是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為：若能提供充 裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 實(shí)際上，這構(gòu)成了 OBE 教育模 式得以成立的支撐假設(shè)之一。 OBE 在很多方面吸納了掌握學(xué)習(xí)理論的特征：彈性的 時(shí)間框架去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);使用不同的資源去創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境;使用形成性教 學(xué)評價(jià)來反饋學(xué)習(xí)產(chǎn)出以改

7、善教與學(xué)等。三是能力本位的職業(yè)教育（ Competency Based Education簡稱CBE）。它產(chǎn)生于二戰(zhàn)以后，以美國、加拿大為代表，主要 應(yīng)用于職業(yè)教育和技能培訓(xùn)中。其要旨是通過學(xué)校聘請行業(yè)中一批專家組成專業(yè)委 員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解以確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力。然后，再由 學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核 是否達(dá)到這些能力要求。四是標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)并非為了選拔人才，而 是通過測驗(yàn)來了解學(xué)生掌握知識(shí)和能力的水平，查漏補(bǔ)缺，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué) 業(yè)成就感。該理念受到了 OBE 教育模式的青睞。二、 OBE 工程教育模式自美國

8、工程認(rèn)證委員會(huì)（ ABET ）頒布和實(shí)施重視學(xué)生產(chǎn)出的 EC2000 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) 后，從上世紀(jì)末開始，歐美各國工程教育認(rèn)證組織都先后改革認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，視學(xué)習(xí)產(chǎn) 出為一項(xiàng)重要的質(zhì)量準(zhǔn)則，并由此延伸開來，在國家學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、高校教育目標(biāo)、專 業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中都以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為重要質(zhì)量準(zhǔn)則。華盛頓協(xié)議各成員國（或地區(qū)）大多數(shù)采取“成果導(dǎo)向”之認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，即 將學(xué)生表現(xiàn)作為教學(xué)成果的評量依據(jù)， 并以促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo)。 各會(huì)員國認(rèn)證規(guī)范追求其實(shí)質(zhì)相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵。例如，加拿大工程認(rèn)證委員會(huì)認(rèn)證哲學(xué) 在傳統(tǒng)上是基于輸入的，集中于課程內(nèi)容、班級(jí)規(guī)模、資源投入等內(nèi)容。近來，其 將建立基于學(xué)生產(chǎn)出的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)， 規(guī)定參加

9、認(rèn)證的高校專業(yè)到 2014 年必須展示畢業(yè) 生的 12 條能力。日本于 2005年成為華盛頓協(xié)議正式成員。日本工程教育認(rèn)證 專業(yè)機(jī)構(gòu)于 2012 年實(shí)施新的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。新的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生產(chǎn)出的，主要包括 以下幾個(gè)方面，即Plan （清晰地描述學(xué)生產(chǎn)出，8點(diǎn)能力）、Do （實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力）、 Check （持續(xù)地評估學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出）和 Act （改善教學(xué)）。臺(tái)灣高等教育則建立了基 于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的認(rèn)證模式。 臺(tái)灣高等教育評鑒中心將于 2012-2016年的認(rèn)證周期中 實(shí)施這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)， 它也是基于 PDCA 循環(huán)的。 2004年 9 月啟動(dòng)的歐洲認(rèn)證工程師計(jì)劃 的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也屬于此類型認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)范式的變遷很快導(dǎo)入到工程教育實(shí)踐。例如：馬來西亞工程認(rèn)證委員 會(huì)鮮明地指出， 工程教育改革與發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)