月球之謎教學(xué)反思三篇

1、月球之謎教學(xué)反思三篇篇一：月球之謎教學(xué)反思月球之謎是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文在寫法上很有特色：第一段用優(yōu)美的文字，渲染月光給人們留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼形成對比；文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎，其間運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘；結(jié)尾是開放式的，

2、以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應(yīng)，同時激起讀者探索的愿望。根據(jù)以往的經(jīng)難，我們老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此，為避免此問題的出現(xiàn)，在設(shè)計時我緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。一、直擊語言，重視積累。在課之初，我從一輪明月，月的別稱，關(guān)于你所知道的月亮的詩句導(dǎo)入新課。圍繞月，讓學(xué)生從多方面多層次進行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來。再說：“古往今來，面對的是同一輪月亮，你望著月亮想到些什么？”再引入古人面對著這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“

3、奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。二、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟重點。關(guān)于月球的三個未解之謎，在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。因此，在讓學(xué)生朗讀及談?wù)撃男┑胤搅钊速M解之外，我讓學(xué)生講述三個謎，將語言的品味、內(nèi)化和運用有機結(jié)合，在學(xué)習(xí)語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而高效地實現(xiàn)意與文的兼得?！半S著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？”老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學(xué)生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭

4、先恐后：“我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘?！薄皩砦蚁氘?dāng)一名科學(xué)家，到月球去探秘?！薄拔乙边@時我再讓學(xué)生齊讀最后一段在教學(xué)中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學(xué)生回憶學(xué)過的描寫月球的詩句，再說說你知道的哪些關(guān)于月亮的神話傳說，再讀讀課文中關(guān)于月球的疑問，然后說說你有哪些疑問，從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)美的語言，將孩子們帶入了一個神秘而美麗的境地，激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。篇二：月球之謎教學(xué)反思月球之謎是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點放在讓學(xué)生了解月球是個

5、怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，以下幾點是我對月球之謎的教學(xué)反思：三年級的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題月球之謎，引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深

6、入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過。接著讓學(xué)生看登月歷程，了解月球知識，激起對月球探求的欲望。最后我們還開展了一個有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習(xí)，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對月亮的別稱，一整節(jié)課學(xué)生興致盎然。這是一篇科普文，課堂中我同時有效地利用信息技術(shù)，推進了課文內(nèi)容的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進行巧妙的整合，學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。這節(jié)課，我以讀為本，問題引入，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，我有針對性地進行指導(dǎo)，學(xué)生

7、的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個月球之謎的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在具體的語境里感悟文本內(nèi)容，拓展自如。最后讓學(xué)生小練筆，寫出自己的遐想。篇三：月球之謎教學(xué)反思語文課程標準指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！睂φ照n標的要求，反思本節(jié)課的教

8、學(xué)，我總結(jié)總結(jié)如下：1、激趣導(dǎo)題，確立目標俗話說：“興趣是最好的老師?！比昙壍男W(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，()我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題月球之謎，引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學(xué)的全過程。2、精讀文本，感悟神秘在初步整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還

9、有哪些感悟？”讓學(xué)生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過，產(chǎn)生“我也要學(xué)好文化科學(xué)知識，長大之后才能像科學(xué)家那樣去探索自然界的無窮奧秘”的動力，體現(xiàn)了知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的“三維目標”的綜合。3、遵循規(guī)律，層層推進閱讀教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，首先，掃清生字障礙，整體感知課文內(nèi)容；接著，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，自主閱讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什么？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧秘，科學(xué)家做了哪些努力？”三個問題，引導(dǎo)學(xué)生層層推進，理解內(nèi)容，品讀感悟，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力；最后，總結(jié)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生寫好要求會寫的生字，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)