《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)_1

1、風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意說明：從情感角度切入，讀讀說說，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對(duì)全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)問精神，采用自主合作的方式深入研讀。有些難句可讓學(xué)生課外消化。教學(xué)目標(biāo)1在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃的親情。2學(xué)習(xí)運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法質(zhì)疑問難。教學(xué)難點(diǎn)1本文含蓄深沉的立意。2理解文中艱深難懂的語(yǔ)句。教學(xué)方法點(diǎn)撥法與討論法相結(jié)合。教具準(zhǔn)備多媒體CAI課件、打印好的文字資料教學(xué)過程一導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(多媒體顯示)你放飛一個(gè)你我放飛一個(gè)我藍(lán)天真小呀你看我們快活的姓名正在悄悄靠近它們?cè)谡f悄悄話呢不信你把耳朵貼在線上聽聽要求學(xué)生

2、猜讀詩(shī)題：放風(fēng)箏。多媒體顯示風(fēng)箏畫面。引入正課：看到這么漂亮的風(fēng)箏，讓我們想到了快樂自由的生活！的確，生活中很多東西都能讓我們睹物生情。那么，文壇巨匠魯迅抓住風(fēng)箏是要表現(xiàn)怎樣的情感？現(xiàn)在就讓我們一同走進(jìn)魯迅先生兄弟之間，來感受一下他們之間的風(fēng)箏情結(jié)吧。二作者、作品簡(jiǎn)介（多媒體顯示）魯迅（18811936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。野草，散文詩(shī)集。三讀一讀，理一理學(xué)生默讀課文，理一理課文主要內(nèi)容。四讀一讀，析一析1請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文作圈點(diǎn)批注，把閱讀中的感受、體驗(yàn)、或疑問標(biāo)記出來。要求：第一組同學(xué)，重點(diǎn)針對(duì)課文12段內(nèi)容質(zhì)疑并探討；第二組同學(xué)，重點(diǎn)針對(duì)課文35段內(nèi)容質(zhì)疑

3、并探討；第三組同學(xué)，重點(diǎn)針對(duì)課文68段內(nèi)容質(zhì)疑并探討；第四組同學(xué)，重點(diǎn)針對(duì)課文912段內(nèi)容質(zhì)疑并探討。2師生合作探討疑難。五讀一讀，品一品讀一讀課文第三、四段，品位作者刻畫人物形象的妙處。體驗(yàn)拓展1交流探討，完成課后練習(xí)三。2說一件小時(shí)侯最難忘的有關(guān)游戲或玩玩具的事。結(jié)束語(yǔ)一出風(fēng)箏事件，牽動(dòng)千萬讀者的心，兄長(zhǎng)嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無怨恨，這兄弟間的濃濃親情因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，希望同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們以一曲風(fēng)箏飛吧來結(jié)束這篇課文吧。課后作業(yè)本文在寫我對(duì)小兄弟精神虐殺的一幕時(shí)，寫到留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，

4、也沒有留心。請(qǐng)你發(fā)揮合理的想像，結(jié)合小兄弟的性格特點(diǎn)，續(xù)寫一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。附板書風(fēng)箏魯迅兄悔恨自責(zé)抓斷踏扁無怨忘卻弟手足情深初中語(yǔ)文教學(xué)資源整合的一次嘗試一、課程教學(xué)資源分析與我的整合風(fēng)箏是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇文章。文中，作者以自己的切身體驗(yàn)寫出了親情的豐富與多彩，能引起大家的共鳴。我曾于今年10月執(zhí)教了這一課，深感本文教學(xué)資源豐富，具體體現(xiàn)在：1.本文主旨呈多元化趨勢(shì)。文中有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有對(duì)小兄弟身受虐殺卻無怨恨的深沉感慨，作品還揭示了封建陳腐思想對(duì)兒童自由、活潑天性的扼殺，還有魯迅作為思想家對(duì)封建教育思想的批判

5、等。2.文中語(yǔ)文知識(shí)豐富。表現(xiàn)在：文中疑難的字詞較多，如：憔悴、訣別、瑟縮、驚惶、虐殺文中含義艱深的語(yǔ)句較多，如：“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”、“我不幸偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書”、“而一并也帶著無可把握的悲哀”、“我不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”；文中的細(xì)節(jié)描寫文字簡(jiǎn)約、生動(dòng)傳神，如：“多病，瘦得不堪”、“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍”；文中所述放風(fēng)箏的游戲，極易引起學(xué)生對(duì)童年時(shí)有趣游戲的回想文中所體現(xiàn)的魯迅散文風(fēng)格，如：政治遠(yuǎn)見性、新進(jìn)的思想性、高超的技巧性、敏銳的洞察力

6、等；文章以其多元的主旨，豐富的內(nèi)容，提供給了我們較多的組織教學(xué)的機(jī)會(huì)。鑒于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，魯迅的兄弟之情、自省精神、毫無怨恨的情感，這些可讓學(xué)生通過閱讀來感悟；而對(duì)魯迅的思想家情感，學(xué)生可能認(rèn)識(shí)欠缺，需要教師點(diǎn)撥。對(duì)文中豐富的語(yǔ)文知識(shí)，如：疑難字詞，課前可讓學(xué)生查工具書解決；艱深的語(yǔ)句，可以引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注法來合作、探究；細(xì)節(jié)描寫，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品位，學(xué)習(xí)借鑒；口語(yǔ)訓(xùn)練，可當(dāng)堂完成；至于作品創(chuàng)作的時(shí)代背景及魯迅的散文風(fēng)格，可要求學(xué)生課前上網(wǎng)查詢。整合以上信息，我以為，本文教學(xué)宜由淺入深，從感悟魯迅兄弟之情入手，進(jìn)而升華到對(duì)魯迅思想家情感的探析，并培養(yǎng)學(xué)生用圈點(diǎn)批注法閱讀的能力。教學(xué)中我

7、采用了以下教學(xué)過程。二、我的教學(xué)思路教學(xué)過程分四個(gè)環(huán)節(jié)展開。（1）讀一讀，理一理。在這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理出作者的情感變化線索。（2）讀一讀，析一析。在這一環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文作圈點(diǎn)批注，把閱讀中的感受、體驗(yàn)、或疑問標(biāo)記出來，學(xué)生合作探討并釋疑解難。要求：第一組同學(xué)，重點(diǎn)針對(duì)課文12段內(nèi)容質(zhì)疑；第二組同學(xué)，重點(diǎn)針對(duì)課文35段內(nèi)容質(zhì)疑；第三組同學(xué)，重點(diǎn)針對(duì)課文68段內(nèi)容質(zhì)疑；第四組同學(xué)，重點(diǎn)針對(duì)課文912段內(nèi)容質(zhì)疑。各組質(zhì)疑完畢，全班探討。（3）讀一讀，品一品。請(qǐng)同學(xué)朗讀3、4段，共同體味作者刻畫人物的妙處。（4）拓展延伸。與滿天的風(fēng)箏比較閱讀描述童年趣事。三、我的整合依

8、據(jù)1.是實(shí)踐新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。所以，在教學(xué)中，我始終注意了和藹可親地與學(xué)生探討問題，當(dāng)學(xué)生想發(fā)表自己的看法而又擔(dān)心說錯(cuò)時(shí)，我就設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理。如適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“要相信自己對(duì)文章獨(dú)特的理解”、“我們崇尚完美，但我們更崇尚追求完美的過程”，以求學(xué)生在輕松的心態(tài)下與文本對(duì)話、與老師對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據(jù)此，我安排了“讀一讀，析一析”環(huán)節(jié)。在

9、分工后，學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容所提出的問題，應(yīng)當(dāng)是自己最關(guān)心、最感興趣的問題，也應(yīng)當(dāng)反映了同齡人的愿望。這樣，共同質(zhì)疑解難時(shí)，他們均會(huì)有自己獨(dú)特的理解和感悟，課堂氣氛極為活躍。這時(shí)，教師只要把握好探究的方向，不失時(shí)機(jī)的將探究引向深入即可。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的氐閌橋嘌哂懈惺堋斫狻郎禿推蘭鄣哪芰薄荽耍野才帕恕岸烈歡粒芬黃貳被方冢莢諭髡嚦袒宋鐨蝸蟮拿畬嘌郎臀難髕返哪芰？悸塹狡吣曇堆氖導(dǎo)是榭觶萄忻揮猩孀闋髕匪枷敫星榍閬虻鈉蘭畚侍狻?新課標(biāo)指出：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睋?jù)此，我安排了“拓展遷移”環(huán)節(jié)，利用比較閱讀，來拓展學(xué)生思維空間，

10、提高閱讀質(zhì)量；讓學(xué)生敘述童年有趣的游戲，實(shí)踐了由“讀”向“說”的能力遷移。利用學(xué)生的閱讀期待心理，在整體感知課文內(nèi)容時(shí)，用點(diǎn)撥法引導(dǎo)學(xué)生探究，如：為什么作者看到風(fēng)箏就感到悲哀呢？作者什么時(shí)候才知道自己不許小弟放風(fēng)箏的行為錯(cuò)了呢？作者是怎樣評(píng)論游戲?qū)τ趦和闹匾饬x的？作者對(duì)當(dāng)年不許小弟放風(fēng)箏的行為又是怎樣評(píng)論的？知道自己錯(cuò)了以后，作者打算怎樣去補(bǔ)過？面對(duì)作者的討恕，小弟原諒他了嗎？面對(duì)小弟的此種表現(xiàn)，作者是怎么評(píng)論的？新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)時(shí)要重視朗讀與默讀。因此，教學(xué)時(shí)我首先安排學(xué)生默讀全文，整體感知課文內(nèi)容，然后有選擇有目的地要求學(xué)生集體朗讀第3、4、5段的內(nèi)容。2.是控制論的要求?？刂普摳?/p>

11、訴我們：每一階段的教學(xué)都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，這就是定向控制。要進(jìn)行有效的定向控制，就必須根據(jù)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際制定好教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元的、合理的、組合式的，教學(xué)時(shí)，可以把教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的塊狀結(jié)構(gòu)，逐一完成。考慮到七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃的親情；學(xué)習(xí)運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法質(zhì)疑問難。教學(xué)時(shí)，為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，我將整個(gè)教學(xué)過程分解為四個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都有具體的教學(xué)任務(wù)，這是符合定向控制論原理的?？刂普撨€告訴我們：教學(xué)時(shí)必須處理好扶與放、難與易的關(guān)系。葉圣陶指出：“教師之教不是為了全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)

12、。必令學(xué)生奮其才智，勤其練習(xí)，乃為善教也?！彼裕虒W(xué)時(shí)我讓學(xué)生自行感悟魯迅的兄弟之情，而對(duì)魯迅的思想家情感卻通過教師點(diǎn)撥來幫助理解，這就是考慮到了學(xué)生知識(shí)、能力、閱歷的原因。再如：在整個(gè)“讀一讀，析一析”環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后師生合作探究，解決疑難，在此過程中，教師主要擔(dān)負(fù)的是相機(jī)引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥的“扶”的功能，學(xué)生擔(dān)負(fù)了積極主動(dòng)的揣摩、理解文本的重任。對(duì)文中的疑難字詞、寫作背景等，學(xué)生“奮其才智”，能通過自學(xué)完成，教師就不必多“扶”了。教學(xué)中，我還安排了“拓展延伸”環(huán)節(jié)，與周粲滿天的風(fēng)箏比較閱讀，讓學(xué)生講述游戲，這就是利用量力性原則中的“最近發(fā)展區(qū)”原理，在學(xué)生已知與未知間架設(shè)起一座

13、橋梁，激起學(xué)生“跳起來摘果子”的愿望，促進(jìn)了學(xué)生身心向更高水平發(fā)展。四、課后反思1.課文反思考慮到七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)本文時(shí)，對(duì)于文章的主題，我始終定位在“親情”這一層面，并進(jìn)而升華到對(duì)魯迅思想家情感的探析，而對(duì)魯迅的自省精神的思考，對(duì)小兄弟雖身受“虐殺”卻毫無怨恨這種思想根源的挖掘，對(duì)封建思想扼殺兒童天性的批判教學(xué)時(shí),只是稍稍觸及。好在這些問題，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)逐漸有所感悟，暫時(shí)還不必要求學(xué)生知全知透。2.教法反思教學(xué)中我始終堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去挑戰(zhàn)自己感興趣的新目標(biāo)。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的學(xué)生，很多時(shí)候會(huì)給教師帶來驚喜。教師也要做好引導(dǎo)工作。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，但還要先有“師傅領(lǐng)進(jìn)門”。教師的引導(dǎo)是課堂教學(xué)正常進(jìn)行的保障。如上例中，整體感知階段一系列點(diǎn)撥式疑問，就能把學(xué)生迅速引入課文中去。如果當(dāng)討論不再沿著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展時(shí)，教師要快速準(zhǔn)確地判斷討論的目標(biāo)指向。如果是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的背離，要果斷巧妙的糾正和引導(dǎo)，既維護(hù)學(xué)生參與討論的積極性，又將課堂教學(xué)導(dǎo)向深入；