新人教版小學語文四年級下冊《生命生命》教學設計

1、新人教版小學語文四年級下冊生命 生命教學設計一、教材介紹1、教材說明 本課選自人教版小學義務教育語文課程標準實驗教材，第五單元第19課，位于教材第89頁，本單元共有4篇課文，都展現(xiàn)了人們對生命的熱愛，著重讓學生隨著對課文的學習去感受生命的美好 。2.課文簡說課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描

2、寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導學生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。3、教學設想這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學時我聯(lián)系前面兩篇課文的學習。前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本文前，讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。為了讓學生能夠很容易的感受

3、課文,我采用層層深入的方法,讓學生來談感受,設計開放性的問題,并讓學生給題目加標點.加深對課文的理解并將自己對生命的理解寫成座右銘,更能勉勵學生,將課堂延伸到了課外! 二、教學目標：1、認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3、理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。三、教學重難點：理解三個事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子。四、教學過程：（一）影片播放,導入新課：（初步體會生命的含義。）1.今天，很高興能

4、和同學們一起分享這短短的四十分鐘，希望這能成為你我生命中的一個精彩片段，老師這里有一段錄象,下面讓我們一起來分享。（播放影片）2.剛才看到的是4月14號玉樹大地震時的幾個生命瞬間，說說自己的感受。3.是呀，在災難面前生命顯得那樣脆弱，生命是什么？今天讓我們一起走進臺灣作家杏林子，走進她的生命 生命。 （二）整體感知：1、自由讀課文，思考：作者給我們講述了幾個事例，你能用簡練的語言說說嗎？2、檢查生字詞： 騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 （三）精讀課文，感悟生命1、走進飛蛾（1）指名學生讀2自然段：你有不理解的詞嗎？誰來幫一幫他？走進飛蛾有什么是你沒有想到的？談談

5、你的看法。 這是一只怎樣的飛蛾？從哪兒感受到的？（出示：但它掙扎著-）那么此時的飛蛾可能對自己說什么？ 未來是美好的，我還有很多事情要做。我不能死。不僅對自己說，還可能對作者說些什么？請不要傷害我。不僅我聽到了，你聽到了，作者也聽到了你看它 （生再讀）請讓我活下去，哪怕多活一秒鐘-原來生命就是飛蛾掙扎的身影，那極力鼓動的雙翅，那強烈的求生欲望這不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的生命-（生再讀）飛蛾那種強烈的求生欲望讓作者忍不住放了它，是呀，與很多強大的生命相比,飛蛾是渺小的,即使這么渺小的生命也不愿放棄自己的-生命 生命2、走進香瓜子：小小的飛蛾震驚了你我,而墻角那茁壯成長的瓜苗為我們留下了什

6、么呢?（1）(出示課件,提出學習要求)小組合作學習:想想,這一部分最令你意想不到的是什么？你從哪兒感受到的？2、小組交流。教師根據(jù)學生的回答提出問題.找到相關的句子3、文中一連使用了幾個“竟”字，什么感受？（出乎意料，絲毫沒有想到）你認為這是一顆什么樣的種子呢?(頑強.堅強)從哪兒看出來。4、 (出示課件)那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天.哪顆種子不發(fā)芽呀，用得著這么大驚小怪的嗎？這粒種子遇到了什么困難？你怎么能知道？“陽光、空氣、水”可是植物生長三大要素啊，是“掉”而非“種”，扎根墻縫而

7、非泥土，沒有陽光，它的處境可想而知。在這么困難的條件下，瓜苗害怕了嗎，退縮了嗎？（不！這一冒！一沖！使它不屈向上！茁壯生長?。┳掷矸治霰容^：屈茁 讀“不屈向上，茁壯成長” 不向惡劣的生活環(huán)境屈服，不向命運低頭。同學們，假如你就是那粒不小心掉在墻縫中的香瓜子，會怎么想？（我要出去迎接光明，我要長?。┧坪踔車性S多聲音在對你說：“小芽，別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你會夭折的，你能活幾天呀！放棄吧！”你會怎么說？（珍惜我的生命，只要有一絲光明，一線希望，哪怕只活幾天，我也快樂無憾！）冰心老人也曾說過：“在快樂中，我們要感謝生命；在痛苦中，我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不是美

8、麗呢？”這就是-生命 生命3、走進杏林子一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,可以為了爭取一寸陽光,一線生機而頑強拼搏,那么作為萬物之靈的人,又該怎樣對待自己的生命呢?（1）默讀第四自然段,思考：作者是怎么樣感受到生命的存在?用“-”畫出相關語句。（2）那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的.師合作讀：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。（3）怎么樣是對自己的生命負責？ 其實，在許多人看來杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面讓我們走進杏林子。看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？學生先交流。 是的，我相信，每一位看到杏

9、林子的人首先看到的是她一臉的微笑，她讓我們感覺到了她的快樂，幸福與樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重類風濕性關節(jié)炎。全身百分之九十以上的關節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，只能保持著一種姿勢。杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在她患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，你能想到，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨嗎？這是任何人從她的照片中不可能想到。在了解了杏林子，你覺得生命還僅僅是心臟那一聲聲沉

10、穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么？ 4、杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的 珍惜。齊讀第五段。 這次讀又讀出了什么？（生命的頑強 珍惜生命） 我們這篇文章就是她趴在膝蓋上寫出來。就是這樣一雙手寫下了四十本著作，有小說，有電影劇本，她被評為臺灣十大杰出女青年，最有影響力的作家。在她去世后家人遵照她生前的遺愿把軀體捐獻給了醫(yī)院，共“類風濕性關節(jié)炎”教學研究。生命還是什么？學生自由談體會。 杏林子創(chuàng)造了奇跡。不，不要說她創(chuàng)造了奇跡，她本身就是一種奇跡。她用短暫的生命創(chuàng)造了無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。讓我們再次感受杏林子對生命的感悟：（四）走進生活，感悟生命：1、生命是什么呢？有許多人都追問過、思考過這樣的問題。交流名人故事、名言不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們?nèi)缁ǖ男v；聽到鳥兒在枝間鳴叫，生命就是那清脆的歌聲。在你的眼里，生命又是什么呢？可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段話，還可以為自