初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)初探

1、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接初探 隆昌六中 邱慶梅提要：初高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)要求不盡相同，再加上初高中教師的教法差異及初中學(xué)生自身特點(diǎn)，使初三學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這些都凸顯了初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要性和緊迫性。分析并研究該問(wèn)題，對(duì)于完善教育教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，更好地體現(xiàn)新課標(biāo)“自主、合作、體驗(yàn)、發(fā)展”的模式有著積極的作用的影響。關(guān)鍵詞：初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)文教學(xué) 銜接 差異不少初中時(shí)語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)，一進(jìn)入高中后，尤其是學(xué)期考試后即對(duì)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。我們不禁疑惑了：初中會(huì)考語(yǔ)文成績(jī)那么高的分?jǐn)?shù)怎么到了高中一下子就降了那么多呢？我曾教過(guò)四年初中語(yǔ)文

2、，也從事了六年高中語(yǔ)文教學(xué)工作，在這十年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，我深切地體會(huì)到初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接對(duì)于提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和全面增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。下面我就高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因并及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)談?wù)勛约簻\薄的看法，如有不妥之處，敬請(qǐng)斧正。一、原因淺析1、初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的差異我研讀了全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)它們有很多差異：初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用；高中語(yǔ)文課程的任務(wù)是培養(yǎng)審美與探究能力，教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程應(yīng)由初中感性的無(wú)意識(shí)發(fā)展到理性的自覺(jué)的階段；在閱讀能力的要求上，高中語(yǔ)文

3、教學(xué)能力層次由初中的理解層次提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對(duì)話”深入讀者內(nèi)心世界；高中語(yǔ)文作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創(chuàng)造性思維”。初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在每個(gè)單元后面安排了“綜合性學(xué)習(xí)”，綜合了“閱讀訓(xùn)練”、“寫(xiě)作訓(xùn)練”和“口語(yǔ)交際訓(xùn)練”。由于對(duì)這些知識(shí)的層次安排合理有序，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得實(shí)在、易接受。而高中教材的課文不僅長(zhǎng)，而且課后練習(xí)和單元練習(xí)相對(duì)少多了，但這些少而精、容量大的題目，它是在初中知識(shí)層次的基礎(chǔ)上拓寬加深，遷移性強(qiáng)、知識(shí)容量大，體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)和其它學(xué)科的交流性、滲透性。在初中語(yǔ)文教材中一般將語(yǔ)法和修辭等知識(shí)列入附錄。雖然教學(xué)要求是要教學(xué)，但由于近幾年我們地區(qū)中考語(yǔ)文

4、不涉及語(yǔ)法知識(shí)，致使初中語(yǔ)文教學(xué)淡化語(yǔ)法，而高中語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，特別是學(xué)習(xí)文言文時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)的殘缺成了高中語(yǔ)文教學(xué)的一大障礙。2、初高中老師之間不溝通，教法的差異初中語(yǔ)文教師和高中語(yǔ)文教師在工作上的聯(lián)系、溝通、銜接一般都比較少，如在開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)時(shí)，一般初高中都分開(kāi)來(lái)開(kāi)展，彼此間交流較少。由于缺乏必要的溝通、信任，造成許多不必要的誤解。高中教師多埋怨初中教師的不負(fù)責(zé)任，很多知識(shí)沒(méi)有講或沒(méi)講透，自己必須再花上一定的時(shí)間、精力去彌補(bǔ)；初中語(yǔ)文教師也悵嘆高中教師的不夠理解，認(rèn)為有些知識(shí)是不需在初中階段講解的，那本來(lái)就是高中教師的職責(zé)。在教法上，義務(wù)教育階段老師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的

5、學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等、重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用是“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。特別是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一般采用的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是：導(dǎo)入新課初讀感知研讀探究（獨(dú)立探究，合作探究）拓展延伸。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)因很多學(xué)生不愿意或者是合作學(xué)習(xí)，合作探究這個(gè)環(huán)境很少見(jiàn)，初中語(yǔ)文課堂上那種生動(dòng)活潑的局面很難見(jiàn)到。再比如有些高中老師形象地將初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法概括為“讀讀背背寫(xiě)寫(xiě)”，有部分學(xué)生主要采用機(jī)械記憶識(shí)記學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等。3、初高中學(xué)生自身特點(diǎn)的差異初中生與高中生在認(rèn)知能力、情感態(tài)

6、度、意志行動(dòng)、價(jià)值觀方面都存在很大差異。特別是初中生情緒容易外露，受周圍環(huán)境的影響易多變，對(duì)學(xué)習(xí)目的缺乏明確認(rèn)識(shí)，因此，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，這就需要老師隨時(shí)去提醒他，約束他。而高中生有了一定的自我約束力，學(xué)習(xí)一般較主動(dòng)、自覺(jué)。在寫(xiě)作中，由于初中生情感較膚淺，世界觀和人生觀還比較模糊，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)停留在感性的基礎(chǔ)上，因此，寫(xiě)作起來(lái)往往思想深度不夠，論述也不深入；而高中生情感豐富多彩，已經(jīng)基本形成了世界觀和人生觀，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能夠理性地去分析它，因此，寫(xiě)作起來(lái)往往思想較深刻。二、采取的措施1、掌握兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉兩段教學(xué)內(nèi)容初高中語(yǔ)文教師都要掌握義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中語(yǔ)文課

7、程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，熟悉79年級(jí)和普通高中語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求。初中語(yǔ)文教師要了解高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡；高一老師必須制定新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接和滲透。做到對(duì)高初中語(yǔ)文教材“心中有數(shù)”，特別是教材上已經(jīng)安排，但未列入考試范圍的部分也必須讓學(xué)生保質(zhì)保量地學(xué)好，為主動(dòng)銜接、滲透打下基礎(chǔ)。為解決初高中的教材存在較大的脫節(jié)的問(wèn)題，對(duì)中考不再涉及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，比如詞語(yǔ)分類、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語(yǔ)法知識(shí)，比如文言文中諸如通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識(shí)，初中階段要將基礎(chǔ)夯扎實(shí)，為高中階段熟練運(yùn)用打下基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教師要排查初中知識(shí)“肓區(qū)”，強(qiáng)化高初

8、中知識(shí)銜接的針對(duì)性。在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次摸底考試，排查知識(shí)“肓區(qū)”初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識(shí)或方法。對(duì)可能時(shí)初高中知識(shí)銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)，使知識(shí)銜接更有針對(duì)性。2、初高中教師統(tǒng)一思想相互溝通、合作教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，也關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正提高。因此，對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺(jué)銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素，即教材、課標(biāo)

9、、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。對(duì)教研組而言，應(yīng)形成銜接的教研氣候，群策群力，提高全組教師的銜接意識(shí)和銜接能力。適當(dāng)組織一些高初中老師都得參加的高中語(yǔ)文教研活動(dòng)和初中語(yǔ)文教研活動(dòng)。如請(qǐng)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等現(xiàn)身說(shuō)法，做講座、舉行示范課；高一和初三教師互相聽(tīng)課、講課、說(shuō)課、全體評(píng)課，請(qǐng)高一教師給初三教師做講座，初三教師給高一教師做講座等，從教法、學(xué)法、知識(shí)內(nèi)容等諸多方面進(jìn)行銜接。甚至，還可以要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)高初中語(yǔ)文教師之間的雙向互動(dòng)銜接。如可通過(guò)連通校園局域網(wǎng)、舉辦網(wǎng)上論壇、發(fā)Email、上QQ群、編發(fā)短信等方式進(jìn)

10、行互動(dòng)聯(lián)系。3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教師要高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有較高的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在起始階段，老師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)聽(tīng)課復(fù)習(xí)作業(yè)單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；怎樣進(jìn)行語(yǔ)段閱讀；怎樣做好知識(shí)整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，教師則抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥。如，在高一語(yǔ)文教學(xué)中僅必修課本第一冊(cè)，與初中相比，篇幅就明顯加長(zhǎng)。如史

11、鐵生的我與地壇、馬丁路德金的我有一個(gè)夢(mèng)想和文言文勾踐來(lái)吳等。還有文言讀本包括誦讀課文12篇文章，復(fù)背課文12課20首詩(shī)，瀏覽課文20篇，文言常識(shí)4則，文言練習(xí)8次。同時(shí)，還有一本厚厚的語(yǔ)文讀本。此外，高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點(diǎn)篇目仔細(xì)講，教給學(xué)生閱讀的方法，“授之以漁”。如學(xué)習(xí)第五單元的文言文，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析燭之武退秦師和勾踐滅吳，讓學(xué)生明確學(xué)好文言文的方法是：多朗讀；多背誦；勤練習(xí)；勤查工具書(shū)。朗讀的指導(dǎo)就可以結(jié)合課文燭之武退秦師第二段要求學(xué)生做到：讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏，讀出情感。譬如練習(xí)，就結(jié)合這兩課讓學(xué)生明白練習(xí)的方式主要有：常用文言詞和句式的歸納；準(zhǔn)

12、確規(guī)范的翻譯（按高考要求落點(diǎn)直譯）。有了這些準(zhǔn)備學(xué)生復(fù)習(xí)鄒忌諷齊王納諫也要就不困難了，最后再自學(xué)觸龍說(shuō)趙太后就能舉一反三了。生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文處處皆生活。通過(guò)讓學(xué)生多讀“生活”，多寫(xiě)“生活”，多說(shuō)“生活”，多聽(tīng)“生活”，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，從中激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，語(yǔ)文質(zhì)量自然上去。4、深入學(xué)生，熱情關(guān)懷學(xué)生進(jìn)入高中，在平時(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多新的心理障礙。如競(jìng)爭(zhēng)的激烈，學(xué)習(xí)壓力的加大，考試成績(jī)的失敗等都會(huì)影響他們的自信心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很多學(xué)生努力了，但沒(méi)有收到立竿見(jiàn)影的效果，于是片面認(rèn)為語(yǔ)文“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，背與不背一個(gè)樣”，反正考試時(shí)“課內(nèi)知識(shí)少，課外知識(shí)多”，加上課程多、任務(wù)重，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀與賞析，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)常?！皬暮?jiǎn)從略”，對(duì)背誦、作文等必須完成的作業(yè)也是敷衍了事。所有這些，都直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。針對(duì)學(xué)生的這些不良心理因素，教師要將個(gè)別交談與整體教育相結(jié)合，耐心疏導(dǎo)，促其矯正。如有的學(xué)生成績(jī)不佳，灰心喪氣，教師可找出其語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，肯定鼓勵(lì)，給他們以信心。第一次作文中，一學(xué)生就灰心地寫(xiě)出“成績(jī)不好不如出去打工”的想法，我找到她談作文時(shí)，先避開(kāi)了她的這一問(wèn)題而大談她作文的優(yōu)點(diǎn)，于是她向我講到了她初中語(yǔ)文曾幾次考年級(jí)第一的情況，我就順勢(shì)談到她將來(lái)讀文科有很好的前途，結(jié)果她很高興地說(shuō)她要好好學(xué)，今后爭(zhēng)取考上大學(xué)?？傊?，做好初高中語(yǔ)文的銜接工作就要