分析語文教學中的情感教育

1、分析語文教學中的情感教育 扶風初中 郭紅葉情感教育是語文教學的一個重要課題,教師要緊緊地抓住情感教育這條主線,充分激發(fā)學生的學習興趣,使學生更精確地領會課文的精髓,以求達到教育和教學雙豐收的雙重目的。語文教學的情感教育不能脫離生活實際,應該在課堂教學中,讓學生得到美好情感的熏陶，并帶著情感的動力去努力學習，真正達到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教學目的。語文教學方面的一位專家說過，語文課堂教學具有鮮明的情感色彩，提高語文課堂質(zhì)量的因素很多，唯情感教育是推進教學過程的優(yōu)化的最強盛的驅(qū)動力。另一個教育名家指出，語文教學的情感效應，是指有活力、能感動人的鼓舞人調(diào)動人的情緒一種效應。這

2、種效應如發(fā)揮得好，會形成生動的、和諧的、協(xié)調(diào)的教學氛圍。教學一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的良好局面，就會有很強的向心力、凝聚力、吸引力和感染力。在實際教學過程中，情感豐富的教師往往能聲情并茂，揮灑自如地以聲熱情，以聲傳情，巧妙地創(chuàng)建一個又一個生動有趣地情景，以激活學生的學習語文的興趣，收到事半功倍的效果。情感教育有如此大作用,我們?nèi)绾伟炎约旱那楦腥谶M課文中去呢? 在具體的教學過程中如何實現(xiàn)情感教育？（一）發(fā)揮情感的感染功能，爭取最佳教學效果。我們必須認真地挖掘課文中地情感因素,分析情感,體味情感,披文入情,交相滲透，達到最佳的融情效果。情感在作者的記敘描寫之中蘊含：例如周總理,你在哪里這篇課文中

3、,作者通過回環(huán)往復,熱切呼喚,四處尋找,撼天動地,把“總理愛人們,人民愛總理”的強烈和深情地感情,表達得淋漓盡致。情感蘊含在作品人物的堅定信念中：如七根火柴中,無名戰(zhàn)士奄奄一息,不愿咽氣,是因為七根火柴還沒有交代,一旦有了交代后,才坦然倒下,就是因為英雄有對黨和人們懷有無限忠誠的強烈感情在支撐著。情感蘊含在人與人之間的相互關系中：如我的叔叔于勒一文中,圍繞著于勒的落魄、發(fā)財、再落魄,菲利普夫婦的情感也隨著急劇變化；吳敬梓寫的范進中舉的前后變化，確實使人感到當時社會的世態(tài)炎涼，人們對他的前后不同的態(tài)度變化,顯示了范進周圍人們的情感也是變化無常的,也揭示了他們不同的心態(tài)；朱自清的背影一定會勾起你對

4、父親思念之情的,還有孔乙己中孔乙己與咸豐酒店周圍人們的關系在人們對他的挖苦和諷刺中,都蘊含著不同人物的豐富情感。課堂上教師要善于利用教材的情感調(diào)動學生的情感，并以教師的情感激發(fā)學生的情感，達到文章情、教師情與學生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。教師一方面要創(chuàng)設情境，渲染氣氛，讓學生“觸景生情”。（二）發(fā)揮情感的美育功能，陶冶學生美的情操。教師可以根據(jù)不同課文的特點和內(nèi)容,采取不同的教學方法,既能激發(fā)學生的情感,美化學生的心靈,同時,又能學到應有的知識。在導入課文時,精心設計導語,把學生領入作品的情景中:如著名的語文教育家于漪在上春這一課時,設計了這樣的導語:一提到春,我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光

5、明媚,春風蕩漾,綠滿天下,花開遍地的美景:一提到春,我們就會感到有無限的生機,無窮的力量,內(nèi)心洋溢著無比的喜悅。古往今來,有多少詩人曾用彩色的筆描繪了春天迷人的景色，杜甫的絕句“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天?！毕襁@樣的導語,既能概括出文章內(nèi)容,又把學生誘導到作者對春的贊美之中。（三）發(fā)揮情感的育人功能，實現(xiàn)情感教學的升華。在反復吟誦中體驗情感：如于光中先生的鄉(xiāng)愁是一首意想豐富,膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩，這首詩歌,抒寫了母子之情,夫妻之愛,生死之痛,以及對大陸故鄉(xiāng)的思念，詩歌用了回環(huán)往復、一唱三嘆的手法,旋律流暢而深沉，我們應該要求學生在朗誦時,必須充滿熱情,在深情的朗誦中仔細體會億萬炎黃子孫所共

6、有的歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情和民族之魂。在配樂朗誦中體驗情感:音樂是人類創(chuàng)造財富中的精品,是人們的精神食糧。在分析念奴嬌赤壁懷古一文時,學生品味、理解蘇軾當時既有建功立業(yè)奮發(fā)之情、昂揚之志,卻又涌動著失意之苦、難言之情。體會這首的感奮與感傷的雙重色彩。詩人陷入矛盾之中,在雙重的感情中,最后發(fā)出了“人生如夢,一樽還酹江月”的感嘆,既超脫又無奈，同學們一定凝神專注低首沉思,既愛慕江山多嬌,又嘆英雄受挫,完全沉浸在課文的美妙意境里。在豐富的想象中深化情感:在教學天靜沙秋思小令:”枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，故道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。”前三句點出了9種自然景物,如何將9種事物組合成畫面,領會其中意境呢?那就得運用聯(lián)想和想象了,首句以”枯/老/昏”描述”藤/樹/鴉”的特征,使它們帶有鮮明的個性，通過聯(lián)想在腦海里自然就浮現(xiàn)出深秋晦黯的暮色情景,那枯藤老樹上晚歸的烏鴉，在巢之前枝頭上盤旋著小令描寫了秋天郊野蒼茫蕭瑟的情景,表現(xiàn)了飄零他鄉(xiāng)的游子在旅途中思念故鄉(xiāng)的悵惘、愁苦的心情，作品情景在描寫秋景的字里行間交融,透露出一個窮愁潦倒的羈旅人斷腸情懷?？傊?情感教學永遠是語文教學的一個重要課題,在語文教學中如何挖掘情感教育的潛力，是語文教學不能忽視的課題