幼兒園課程編制的基本原理(一)講義

1、第二章 幼兒園課程編制的基本原理（一）基本知識體系：一、幼兒園課程目標(biāo)的制定（一）幼兒園課程目標(biāo)的來源與依據(jù)1、對幼兒的研究幼兒園課程是為支持、幫助、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心的全面和諧發(fā)展而 設(shè)置的，課程目標(biāo)是對幼兒在一定期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，即發(fā)展?fàn)顩r的期望。為了建立合理的期望，必須研究幼兒，了解他們身心發(fā)展的規(guī)律，尤其是關(guān)注他們的 發(fā)展需要。2、對社會的研究幼兒園課程的基本職能之一是讓幼兒在度過快樂而有意義的童年的同時，為積極適應(yīng)未來的社會生活作準(zhǔn)備。3、對人類知識的研究知識是人類智慧的結(jié)晶。知識可以幫助兒童更好地認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn) 識自己，形成判斷是與非、對與錯、美與丑的標(biāo)準(zhǔn)，掌握有效的

2、行動方式方法。 知識是課程必不可缺的內(nèi)容。（二）幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)1、幼兒園課程目標(biāo)的層次（1）幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)。（2）年齡階段目標(biāo)。（3）單元目標(biāo)。（4）教育活動目標(biāo)。2、課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)以人的身心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為框架， 為建 立教育目標(biāo)體系提供了一個比較規(guī)范化、 清晰化的形式標(biāo)準(zhǔn)，被人們廣泛接受和 采用。這個框架中教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：1、認(rèn)知領(lǐng)域：包括知識的掌握和認(rèn)知能力發(fā)展。2、情感領(lǐng)域：包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價值觀念和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。3、動作技能領(lǐng)域：包括感知動作、運(yùn)動協(xié)調(diào)、動作技能的發(fā)展。（三）制定幼兒園課程目標(biāo)的原則1、整體性原

3、則 幼兒園課程目標(biāo)的涵蓋面要盡量周全， 指向幼兒的全面發(fā)展。 這里的全面發(fā) 展，不僅包括體、智、德、美各方面，而且，每一方面都要盡量涵蓋情感態(tài)度、 認(rèn)識、動作技能的內(nèi)容。2、系統(tǒng)性原則 課程目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性。 第一，階段性目標(biāo)之間要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進(jìn)性。 第二，下層目標(biāo)與上層目標(biāo)之間、 局部目標(biāo)與整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致， 每 層目標(biāo)都應(yīng)該是上一層目標(biāo)的具體化， 以保證每一個具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都朝實(shí)現(xiàn)總 目標(biāo)前進(jìn)一步，都成為實(shí)現(xiàn)上層目標(biāo)的有效環(huán)節(jié)。3、可行性原則 課程目標(biāo)的制定要從充分考慮本地區(qū)、 本幼兒園、 本班兒童發(fā)展的實(shí)際。 在 兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過教學(xué)促進(jìn)發(fā)展。4、

4、時代性原則 課程目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時代性。 未來社會的合格成員應(yīng)該有積極的自我概念； 了 解和尊重他人，善于合作；有不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；時間觀念強(qiáng)，做事講究效 率；有社會責(zé)任感，關(guān)心人類環(huán)境；獨(dú)立性強(qiáng)，勇于開拓和有創(chuàng)造性等。5、缺失優(yōu)先原則 即“補(bǔ)償性”原則。在制定的課程綱要時，特別要在課程目標(biāo)中把兒童現(xiàn)實(shí) 發(fā)展中不足的、 但又是理想發(fā)展所必須的方面突出出來， 并在課程的各個環(huán)節(jié)中 給予特別的關(guān)注，以保障幼兒基本的學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)。6、辨證性原則 辨證的觀點(diǎn)不僅應(yīng)表現(xiàn)為協(xié)調(diào)社會要求、兒童需要和學(xué)科知識之間的關(guān)系， 平衡情感、認(rèn)識、動作技能之間的關(guān)系，也應(yīng)表現(xiàn)為處理好一些具體的目標(biāo)，尤 其是社會性發(fā)展

5、面的目標(biāo)的提法。（四）確定幼兒園課程目標(biāo)的具體方法1、幼兒園課程方案整體目標(biāo)的制定2、各領(lǐng)域目標(biāo)的制定3、教育活動（單元和具體活動）目標(biāo)的制定（五）幼兒園課程目標(biāo)的表述1、表述的角度課程目標(biāo)可以從不同角度來表述。 最常用的目標(biāo)表述方式有兩種： 一是從教 師的角度表述， 指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果。 二是從幼兒 的角度表述，指明幼兒通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展。2、表述的性質(zhì) 行為目標(biāo)，指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效 果的預(yù)期。表現(xiàn)性目標(biāo)（或非行為目標(biāo)、 一般性目標(biāo)）是一種非特定的、 較廣泛的目標(biāo)， 它描述的是學(xué)習(xí)者（幼兒）身心的一般變化。3、表述時應(yīng)注意的

6、問題不同層次的目標(biāo)要有不同的表述方法。 一般來說， 總目標(biāo)是無法表述得太具 體的，只能原則性地指出目標(biāo)涵蓋地范圍和方向。 其余各層皆應(yīng)是總目標(biāo)的具體 化。當(dāng)然，目標(biāo)層次越低，表述得應(yīng)該越具體、越具有可操作性。對于單元目標(biāo)來說，一般有如下要求：（1）要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接。（2）涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度 方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，單元的目標(biāo)可以有重點(diǎn)，但必須兼顧各方。（3）目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇（一）幼兒園課程內(nèi)容的涵義1、對課程內(nèi)容的理解在學(xué)科中心的傾向下， 課程內(nèi)容指的就是學(xué)科中特定的事實(shí)

7、、 觀點(diǎn)、法則等， 它們主要體現(xiàn)在教材之中。在經(jīng)驗(yàn)中心的傾向下， 課程內(nèi)容則是指學(xué)生通過實(shí)際的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境 應(yīng)該獲得的認(rèn)識、態(tài)度、行為方式等。它們存在于學(xué)生參與的教學(xué)活動中，存在 于教學(xué)活動所涉及的問題領(lǐng)域、課程或科目中。綜合各種觀點(diǎn)，S拉塞克提出，教育內(nèi)容“是指一整套以教學(xué)計劃的具體形式（課表和課程）存在的知識、技能、價值觀念和行為。它們是根據(jù)各種社會 為學(xué)校規(guī)定的目的和目標(biāo)而設(shè)計的。 按照不同教育層次、 類型、年級和學(xué)科安排的這些內(nèi)容是構(gòu)成一個具體過程學(xué)習(xí)的對象。因此，這些內(nèi)容是明確的，是通過教師指南、教學(xué)大綱和教材的形式所表現(xiàn)出來的。 ”2、對幼兒園課程內(nèi)容的理解（1）活動對象 活

8、動對象基本相當(dāng)于傳統(tǒng)意義上的教育內(nèi)容存在于 “教材”或“學(xué)習(xí)材料”中的關(guān)于周圍世界的基本知識，包括事實(shí)、概念、規(guī)律、原理、社會行為準(zhǔn) 則、評價標(biāo)準(zhǔn)等。（2）活動過程活動過程包含著關(guān)于這種活動本身 （方式方法） 的知識、技能技巧， 即“做” 的知識。（3）學(xué)習(xí)活動的“產(chǎn)品”，即所謂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 它是活動對象和活動過程本身所蘊(yùn)含的知識、 技能“內(nèi)化”為幼兒個人的知識、技能和認(rèn)知能力的結(jié)果。同時，在與學(xué)習(xí)對象相互作用的過程中，幼兒同時 也在形成著對活動對象、活動過程以及作為活動主體的自己的情感態(tài)度。（二）幼兒園課程內(nèi)容的范圍和類型1、課程內(nèi)容的范圍（1）有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容（2）有助于掌握基本活

9、動方式的內(nèi)容（3）有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容（4）有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容2、課程內(nèi)容的分類（1）按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類（2）按活動對象的性質(zhì)劃分或?qū)W科與心理相結(jié)合的方式劃分（3）按基本學(xué)習(xí)課題或問題領(lǐng)域劃分（4）按幼兒的主要活動形式或圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動劃分（5）按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分（三）選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標(biāo)準(zhǔn)1、合目的性原則（1）有目標(biāo)意識（2）正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系（3）考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”2、基礎(chǔ)性原則 幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)這種基礎(chǔ)性： 它應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面 發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、價值性原則 幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)來說，有價值

10、的內(nèi)容一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象（2）有利于幼兒認(rèn)識事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系（3）能夠讓幼兒“研究” ，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法（4）挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題4、發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則， 是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、 又能促進(jìn)其 進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。5、興趣性原則（1）關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內(nèi)容。（2）將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。6、直接經(jīng)驗(yàn)性原則 幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具有直觀性、 情境性和活動性， 使幼兒能夠通過直接 感知

11、、操作和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。7、兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則 課程內(nèi)容的均衡，指的是構(gòu)成課程內(nèi)容整體的各個部分之間的比例要適當(dāng)。（四）幼兒園課程內(nèi)容選擇中需注意的問題1、目標(biāo)流失問題 在以目標(biāo)為依據(jù)選擇教育內(nèi)容的過程中，一部分目標(biāo)“流失”了，即失去了 保證這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“依托” 。2、課程內(nèi)容超載的問題：一是容量過大。二是難度過高。3、片面適應(yīng)社會需求，無視學(xué)習(xí)代價的問題 教育者必須樹立一種“效益觀” ，在引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)是要估算一下兒童可能 的收獲和付出，盡量以最少的付出獲得最大的收益。4、幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗(yàn)及小學(xué)課程內(nèi)容不銜接的問題幼兒園簡單重復(fù)甚至低于幼兒在

12、幼兒園外獲得的自發(fā)經(jīng)驗(yàn)。 在大眾傳媒基本 普及的今天， 幼兒從家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)絕非往日可比， 選擇課程內(nèi)容必須把這一因 素考慮在內(nèi)。三、幼兒園課程的組織（一）幼兒園課程組織的涵義1、幼兒園課程組織的概念和范圍我們把幼兒園課程界定為 “幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 促進(jìn)其身心全面 和諧發(fā)展的各種活動的總和” ，因此，相應(yīng)地把幼兒園課程組織理解為：創(chuàng)設(shè)良 好地課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。2、幼兒園課程組織的形態(tài)（1）觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織（2）實(shí)踐形態(tài)的課程組織（二）幼兒園課程內(nèi)容的組織1、幼兒園課程內(nèi)容的組織方

13、法（1）論理組織法 , 也叫邏輯組織法（2）心理組織法2、幼兒園課程內(nèi)容的組織形式（1）以學(xué)科為中心的組織形式：分科形式；廣域形式；綜合形式。（2）以社會問題為中心的組織形式（3）以兒童為中心的組織形式3、幼兒園課程內(nèi)容的組織原則（1）順序性（2）連續(xù)性（3）整合性（三）幼兒園教育過程的組織1、幼兒園教育的途徑（1）教學(xué)活動，即教師專門組織的教育活動（2）游戲（3）日常生活和常規(guī)性活動（4）學(xué)習(xí)環(huán)境（5）家園合作2、教育活動的組織形式（1）集體活動（2）小組活動 實(shí)踐中，小組教學(xué)常常有幾種不同方式：全班集體教學(xué)背景下的分組活動； 分組教學(xué)教師面向一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，其他組幼兒以不影響該組幼兒的學(xué)

14、習(xí)為前提， 自由選擇區(qū)域活動，然后輪流交換。（3）個別活動（四）幼兒園課程組織的基本原則1、整體性原則 人本質(zhì)上應(yīng)該是身心各方面和諧統(tǒng)一的整體。 幼兒教育的目的就是把他們培 養(yǎng)成為和諧發(fā)展的“完整兒童” 。為此，幼兒園課程需要把各種教育因素有機(jī)地 組織起來， 使它們相互支持、 相互強(qiáng)化， 只有按這樣的原則組織起來的整體優(yōu)化 的課程結(jié)構(gòu)， 才能轉(zhuǎn)化為幼兒完整、 系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 以達(dá)到促進(jìn)其身心全面和 諧發(fā)展的目的。2、生活化原則 課程組織的生活化原則，要求設(shè)計者在制定課程藍(lán)圖或計劃時： （1）對課程目標(biāo)及其達(dá)成途徑進(jìn)行分析，以考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的適宜方式。 （2）對一日生活主要環(huán)節(jié)的教育功能和可能蘊(yùn)

15、藏的教育機(jī)會進(jìn)行分析，一 方面使其“名正言順” 地承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的任務(wù)， 使其潛在的教育價值得到 充分的發(fā)揮； 另一方面，減少不必要的專門教學(xué)活動， 為幼兒園課程提供更多的 生成和發(fā)展的空間。（3）對幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進(jìn)行分析，以便課程安排更符合幼 兒的需要，更具有廣泛的教育資源。3、主體性原則 這里所謂的幼兒園課程組織的主體性， 指的是要把課程組織成教師主動引導(dǎo) 的、幼兒積極參與的教育教學(xué)過程。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，只有幼兒的主動參與、 主動建構(gòu)， 課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 促進(jìn)其身心發(fā)展； 也只有在主動學(xué) 習(xí)的過程中，當(dāng)今社會最需要的、 以創(chuàng)造性為最高表現(xiàn)形式的人的主體性品

16、質(zhì)才 能逐漸形成。研究表明，幼兒的主動學(xué)習(xí)包括以下特質(zhì)：（1）內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)； （2）對目標(biāo)的直接行動，即動手操作，親身體驗(yàn)；（3）實(shí)際解決問題；（4）表達(dá)和分享經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園課程的組織要充分考慮如何讓幼兒在與課程環(huán)境 （ 教師、同伴、 內(nèi)容、情境等 ） 的相互作用中主動學(xué)習(xí)。課程組織的主體性原則特別希望強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是， 課程組織不只是目標(biāo)、 內(nèi)容、 途徑、方法等的組合，更是人的活動和人的經(jīng)驗(yàn)的組合，是人與人、人與課程情 境的相互作用。（五）幼兒園課程計劃的制定1、學(xué)年計劃 這是一個整體性的規(guī)劃，計劃出全年的課程范圍和進(jìn)度。采用單元主題活 動模式的幼兒園，其學(xué)年可能只需要定出全年的課程總目標(biāo)

17、， 然后列出教學(xué)主題。2、學(xué)期計劃 學(xué)期計劃一般要細(xì)致一點(diǎn)， 可以列出各主題的教育要點(diǎn)、 每個主題大體所需 要的時間以及對教師的要求等。3、月（周）計劃 主題活動計劃可以代替月計劃或者打破 “月”的界限， 這需要根據(jù)主題活動 所需要的時間確定， 有時可能會兩三周， 有時可能會四五周。 主題活動計劃一般 要列舉出該主題所包括的具體活動。4、日計劃日計劃包括一日活動的安排和活動設(shè)計。 從周計劃表里基本可以看到一日的 生活與活動的基本內(nèi)容及安排。重點(diǎn)和難點(diǎn)： 1、幼兒園課程目標(biāo)的制定 2、幼兒園課程內(nèi)容的選擇3、幼兒園教育過程的組織考點(diǎn)分析：一、填空題：1、 教育過程的組織主要包括三方面的選擇和組合

18、：教育的途徑;活動組織形式; 教與學(xué)的方法策略。2、幼兒園教育活動的組織形式:集體活動；小組活動；個別活動。3、幼兒園課程目標(biāo)有多種層次，從上到下一般可分為四個層次：幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)；年齡階段目標(biāo)；單元目標(biāo)；教育活動目標(biāo)。二、名詞解釋題：1、課程編制：課程編制是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，包括確定課程目標(biāo)、選擇課 程內(nèi)容、組織、實(shí)施和評價課程等主要環(huán)節(jié)。2、幼兒園課程目標(biāo)：幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的 學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育目標(biāo)的具體化。在課程中，目標(biāo)處于核心位置： 它既是課程設(shè)計的起點(diǎn)，也是它的終點(diǎn)；它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和 教學(xué)策略的依據(jù)，

19、也是課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)計的第一步，也是最關(guān)鍵的一步 就是制定教育目標(biāo)。3、幼兒園課程組織：幼兒園課程組織理解為：創(chuàng)設(shè)良好地課程環(huán)境，使幼兒園 課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化、，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果， 從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。三、簡答題：1、簡述幼兒園課程內(nèi)容的組織形式。幼兒園課程內(nèi)容的組織：（1）學(xué)科為中心，（2）社會問題為中心，（3）兒童為中心等組織形式。2、簡述幼兒園教育過程的組織。教育過程的組織：教育途徑、活動組織形式與教與學(xué)策略教育途徑：教學(xué)活動、 游戲、日常生活和常規(guī)性活動、 學(xué)習(xí)環(huán)境、家園合作。活動的組織形式：集體活動、小組活動、個別活動。教師教學(xué)策略：直接教學(xué)、間接教學(xué)、支架式教學(xué)。四、論述題： 闡述布魯姆等人教育目標(biāo)分類學(xué)的三大領(lǐng)域及對幼兒園課程的意義。布魯姆等人的 教育目標(biāo)分類學(xué) 以人的身心