不懂就問教學(xué)反思

1、不懂就問教學(xué)反思 篇一不懂就問教學(xué)反思 不懂就問教學(xué)反思不懂就問是北師大版二年級下冊好習(xí)慣這 一主題單元的第一篇主體課文。 這一單元主要是讓孩子通過學(xué)習(xí)兩篇課文以及語文天地，養(yǎng)成一些好 的習(xí)慣。 而不懂就問這篇課文主要是要讓學(xué)生通過了解孫中山小時候?qū)W習(xí) 的故事，學(xué)習(xí)他不懂就問的好習(xí)慣。 課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學(xué)伊始，我和他們親切 談話同學(xué)們，你們覺得我們在生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣？孩子們小手如 林，個個舉手爭先恐后回答主動撿起地上的紙屑是好習(xí)慣。 主動幫助有困難的同學(xué)是好習(xí)慣。 早睡早起，早晚刷牙是好習(xí)慣。 每天堅持早鍛煉是好習(xí)慣。 不懂的問題主動問別人是好習(xí)慣 是呀，不懂就

2、問也是一個好習(xí)慣。 今天，我們就來學(xué)習(xí)孫中山小時候在私塾讀書的一個故事。 我發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來了。 課堂上，我們通過抓住壯著膽子等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神；抓住嚇 呆鴉雀無聲等詞理解同學(xué)們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理; 抓住拿著戒尺厲聲體會先生的嚴厲；并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢 于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度，也從中懂得了學(xué)習(xí)要有不懂就問的良好習(xí)慣。 這堂課雖然結(jié)束了，但是我明白，不懂就問使我們每時每刻都應(yīng)該養(yǎng) 成的好習(xí)慣。 在今后的教學(xué)中，我會女里去用好它。 不懂就問教學(xué)反思不懂就問是北師大版二年級下冊好習(xí)慣這 一主題單元的第一篇主體課文。 這一單元主要是讓孩子通過學(xué)習(xí)兩篇

3、課文以及語文天地，養(yǎng)成一些好 的習(xí)慣。 而不懂就問這篇課文主要是要讓學(xué)生通過了解孫中山小時候?qū)W習(xí) 的故事，學(xué)習(xí)他不懂就問的好習(xí)慣。 課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學(xué)伊始，我和他們親切 談話同學(xué)們，你們覺得我們在生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣？孩子們小手如 林，個個舉手爭先恐后回答主動撿起地上的紙屑是好習(xí)慣。 主動幫助有困難的同學(xué)是好習(xí)慣。 早睡早起，早晚刷牙是好習(xí)慣。 每天堅持早鍛煉是好習(xí)慣。 不懂的問題主動問別人是好習(xí)慣 是呀，不懂就問也是一個好習(xí)慣。 今天，我們就來學(xué)習(xí)孫中山小時候在私塾讀書的一個故事。 我發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來了。 課堂上，我們通過抓住壯著膽子等詞理解孫

4、中山的質(zhì)疑精神；抓住嚇 呆鴉雀無聲等詞理解同學(xué)們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理; 抓住拿著戒尺厲聲體會先生的嚴厲；并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢 于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度，也從中懂得了學(xué)習(xí)要有不懂就問的良好習(xí)慣。 這堂課雖然結(jié)束了，但是我明白，不懂就問使我們每時每刻都應(yīng)該養(yǎng) 成的好習(xí)慣。 在今后的教學(xué)中，我會女里去用好它。 今天是第一次上二年級下冊的課，拿到教材的第一感覺就是不知道該 怎樣進行教學(xué)。 北師大版二年級上冊的教材和下冊相比較，確實是量上有實質(zhì)性的飛 躍。 雖然準備了幾本教參，教師用書，但是對于我來說還是很茫然，不知 道對于這么長的篇幅怎樣來進行我的教學(xué)。 在上課之前，我還是用一慣

5、的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相 應(yīng)的重要句式。 還沒走進教室之前心里沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學(xué)設(shè) 計頓時在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。 首先，進行的師課前導(dǎo)入，利用課題不懂就問，弓I導(dǎo)孩子說出孫 中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩 子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出 他是偉人，并引導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小時后的孫中山。 本課時，就是要學(xué)生能讀準字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。 第一段通過讀展示私塾、背誦、講解，第二段認識流利、照例、糊里 糊涂以及句子孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？，三自然段出 示句子，交

6、給學(xué)生讀長句的方法注意斷句，然后認識搖頭晃腦、嚇呆、頓 時、鴉雀無聲，之后的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀, 讓孩子認識我們的生字寶寶。 最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué)。 本課時基本達到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標，但是對于二年級的教學(xué)來說，內(nèi)容 上欠少，沒有初步的了解課文內(nèi)容，思考課文的整體性，教學(xué)應(yīng)把握好尺 度，注意教學(xué)的節(jié)奏。 對于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大，以免造成學(xué)生由于厭倦 而疏忽預(yù)習(xí)，從今天的舊愛嘔血上來看檢查了學(xué)生的讀，絕大多數(shù)孩子還 是回家好好預(yù)習(xí)了的，但是為了確保教學(xué)的疏忽，課中的自由讀還是不能 取消，要留有足夠的時間給稍微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。 篇二不懂就問教

7、學(xué)反思 課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們學(xué)問學(xué)問，不懂就要 問。 當學(xué)生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說為了弄清道理, 就是挨打也值得。 學(xué)習(xí)至此環(huán)節(jié)，我不由聯(lián)想到在我們的校園生活，乃至家庭生活中確 實遇到過一些愛提問題的孩子，他們對什么事情都感興趣，這是多么可貴 的品質(zhì)?。≡谒麄兿虼笕税ɡ蠋?、家長提問時，也許碰到過一些釘子。 于是我打破原來理解文章最后孫中山說的話的意思，直接切入生活討 論請談?wù)勀阍?jīng)面對家長、老師不敢提問的情景，按說碰釘子也沒關(guān)系, 我們是為了弄清道理嗎？孩子們安靜了片刻后，看到我往下沒有做什么明 示暗示，他們紛紛發(fā)言。 有的列舉了在家中廚房里問媽媽為

8、什么要把油燒熱了再炒菜，去卩遭搶 白，躲遠點，小心漸到油。 有個小男孩卻生生地說有一次，我向老師問家庭作業(yè)是不是生字寫三 遍？老師沒好氣的說我留作業(yè)的時候你干什么去了。 我當時就是怕寫錯了才向老師問一下，可沒想到以后我再也不敢問 了。 這個小男孩的話勾起了我太多的感觸。 是的，我們作為一位老師，總是希望學(xué)生們能夠勤學(xué)好問。 有時候，學(xué)生們提一些毫無價值的問題，我們總是把持不住自己，而 傷害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性，使孩子們封口。 無論是老師還是家長，在孩子們提問這一方面，又有多少人是耐心解 答或坦誠相告呢。 而其更有的除了不回答外，還追上一句你真笨，連這樣簡單的問題都 不知道。 或是

9、由于工作忙，而拿一句話舊搪塞掉。 我們真的要靜下心來想一想，你就是再用話語鼓勵孩子不懂就要問, 也不如在平時認真對待孩子們的提問。 篇三不懂就問教學(xué)反思 不懂就問是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時后進行 了反思，再和吳愛紅老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家 交流交流。 我在上課是以課后問題引入孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？又以 他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學(xué)有怎樣的表 現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用 清晰的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來思路清晰。 自認為還不錯，我把我的上法和吳老師交流，她告訴我低段的學(xué)生的 認

10、知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對低段學(xué)生來講有點 難，學(xué)生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學(xué)生 對課文學(xué)習(xí)沒有一個好的順序，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在處理第三自然段這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學(xué)驚了，教 室里頓時鴉雀無聲時，我把書重重地摔在了桌上，學(xué)生慢慢安靜下來，吃 驚地看著我，看我板著臉，學(xué)生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半 分鐘，露出了笑容說孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到 頓時, 現(xiàn)在我們就來讀第三自然段， 讀完后，我們要做到頓時鴉雀無聲哦！學(xué)生 們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息, 引得全班大笑，我及時點撥這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤 是麻雀？學(xué)生一下就反應(yīng)過來了因為是鴉雀無聲。 我又問道你們在什么時候還遇到過鴉雀無聲的情況？ 這樣學(xué)生不 僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用。 這樣處理很好。 不過比起吳老師的情景教學(xué)，我的就太不起眼了。 吳老師在幵課伊?xí)r，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個私塾課堂的情景，讓學(xué)生一 直都在這個情景中，特別是在處理46自然段時，吳老師是私塾先生, 學(xué)生是古時的學(xué)生，王老師走到一個學(xué)生