以人為本一堂別開生面的閱讀課

1、以人為本堂別幵生面的閱讀課有幸聆聽了江蘇省教育學會理事、全國著名特級教師孫雙金所執(zhí)教的落花生一課，聽后令人耳目一新，受益匪淺。這堂別幵生面的閱讀課突破了傳統(tǒng)的語文教學模式，體現(xiàn)了幵放式的大語文教學觀。F面談?wù)勎业膸c體會一、轉(zhuǎn)變了教育思想，強化和樹立了學生的主體意識在孫老師的這節(jié)課上，學生完全成了課堂教學的主人翁，學習的主人。尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，給學生充分地自主學習的權(quán)力，是這節(jié)課一個顯著的特點。1尊重學生，調(diào)動了學習的主體學生的積極參與。在這節(jié)課上，孫老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和 教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動 了課堂教

2、學的主體 一一學生的積極參與。請看孫老師在上課伊始向?qū)W生作的幵場白同學們，我國古代教育家孔 子曾經(jīng)說過，三人行，必有我?guī)熝?。就是說，三個人當中，肯定會有一個人在某一方面超過我，那么這個 人就是我的老師。今天在這節(jié)課上，孫老師希望你們能勇于做孫老師的老師，你們答不答應 ?答應的請舉手 !課堂氣氛一下活躍了起來，學生個個舉起了手。可這時孫老師話鋒一轉(zhuǎn)， 說要想做孫老師的老師可不容易呀 ! 坐在下面 的學生面面相覷，不知道孫雙金老師的葫蘆里賣的什么藥，陸續(xù)把手放了 下去。?特別緊接著孫老師又說因為孫老師年齡畢竟比你們大，在知識和生活經(jīng)驗 上也比你們豐富，所以你們要想做孫老師的老師就必須做到什么呢 在

3、這節(jié)課上。有學生老老實實地答道上課必須認真聽孫老師講課。孫老師笑答這樣說來， 你還是不能做孫老師的老師呀 !這時另一個學生 出其不意地回答我們在這節(jié)課上一定專心聽講，如果能指出孫老師講課的 錯誤，提出孫老師不能解答的問題，那我們就是孫老師的老師。注下面全體聽課老師齊鼓掌孫老師及時表揚說這位同學說得很好，只 要你們在這節(jié)課能提出孫老師不能解答的問題，你們就是孫老師的老師。你看，孫老師的這個別具一格的開場白，通過暗示、鼓勵等手段， 下子拉近了教師和學生的心理距離，將傳統(tǒng)意義上不平等的師生關(guān)系置于 一種平等友好的關(guān)系之中。從心理學角度來看，學生已經(jīng)把老師當作自己人了，或者說已把老師 當作朋友了。在這

4、樣的新關(guān)系下，學生消除了對老師的戒備心理，就會把自己的所 思所想、所感所言向老師毫不保留地和盤托出。這樣，教師不僅可以了解到學生的真實想法，準確把握教學中的薄弱 環(huán)節(jié)，從而為因材施教提供了有利條件，同時也營造了一種寬松和諧的課 堂氛圍。事實證明， 這樣的氛圍對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、 意識和能力大有裨益。2 形式活潑，發(fā)揮了學生的主體作用。要想充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂 上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就 行了。如在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，有學生提出居然為何意，孫老師沒有正面 回答，而是機智地答道我也不懂居然是什么意思， 同學們， 你們誰知道

5、啊 ?請告訴這位同學。有個別學生舉手發(fā)言，但不太正確。孫老師立即讓學生小組討論、全班交流，并組織學生聯(lián)系上下文，抓 住有關(guān)語句我們姐弟幾個都很高興，買種、翻地、播種、澆水，沒過幾個 月，居然收獲了來讓學生自讀自悟，使學生在讀書的過程中得出居然是出 乎意料之意?？梢?，整個教學過程完全是一個在教師指導下學生自主學習、自讀自 悟自得的過程。為了進一步體現(xiàn)課堂教學中學生的主體作用，展示學生張揚的個性。在這節(jié)課中，孫老師模仿中央電視臺實話實說欄目，采用了靈活 開放的辯論會形式，引導學生說是做一個像蘋果、石榴那樣的人和還是做 像花生那樣的人分兩派展開辯論。并且還讓持第一種觀點的同學站到講臺前，和坐在下面的

6、第二種觀點 的同學進行面對面地交鋒，并規(guī)定甲方如果說服乙方的某個同學，該同學 要主動站到甲方隊伍里，反之亦然。一時間，課堂上唇槍舌劍，高潮迭起，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合 作、平等討論、自由爭辯的氣氛。在這種氣氛下，學生無拘無束地用語言表達自己的觀點以及對課文的 理解和體會。而孫老師則充分發(fā)揮教師的主導作用，每當學生為一些雞毛蒜皮的事 爭論不休時，孫老師就會適當點撥，引導學生辯論向正確的軌道發(fā)展。如當持第一種觀點的同學認為要像蘋果、石榴那樣，做一個講體面的 人，因為現(xiàn)代社會你要是衣著稍差的話，會讓人瞧不起，而持第二種觀點 的同學認為要像落花生那樣，做一個外表不太張揚的人，因為現(xiàn)代社會靠 的是實

7、力時，孫老師及時引導我們這次辯論會的議題是做一個什么樣的人 的問題，而不是光談外表問題。最終學生在孫老師的指導下，通過辯論，得出了人不要做一個只講體 面的人，而要做一個有用的人，對別人有好處的人的結(jié)論。這里有一個小小的插曲在辯論會進行到一半的時候，忽然有一個同學 下位走到兩派中央，孫老師問他何故，該同學出語驚人，他對兩派的觀點 都同意，因為在當今充滿競爭的社會里，你不講體面，不會包裝，根本就 走不出去；同樣你只講體面，對別人沒有好處，沒有實力也不行。此言一出，引起在場聽課老師雷鳴般的掌聲。、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生的求異思維能力求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它沖破了常規(guī)思維方式，不落俗套,

8、標新立異，獨樹一幟。在這節(jié)課中，孫雙金老師就很好地注意激發(fā)了學生的求異思維興趣， 培養(yǎng)了學生的求異思維能力，從而促進了學生創(chuàng)新能力的提高，這也是這 一堂課的另一個顯著特點。1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生的求異思維興趣。學生的求異思維只有在一定的情境中才會被激發(fā)出來。因此，做為一名教師，在上課伊始就要精心設(shè)計求異思維的情境，創(chuàng) 造求異思維的氣氛。這節(jié)課剛開始，孫老師就鼓勵學生學貴有疑，小疑則小進，大疑則大 進，不疑則不進，并告訴學生不要盲目迷信老師和書本，要勇于發(fā)現(xiàn)和指 出老師和書本的錯誤，這樣學問才能有長進。學生們聽了個個興趣盎然，精神振奮。孫老師趁熱打鐵問學生同學們，你們都預習過了落花生一課，那

9、你們知道落花生是怎樣結(jié)果的嗎 ?一名學生答道落花生的果實是落花生的 花落了，鉆進地里結(jié)出來的。孫老師接著問你是從哪兒知道的呢 ?該同學回答我是從課文預習提示 看來的。緊接著孫老師不失時機地反問那么你知道書上的這句話是錯的嗎 同學茫然地搖著頭，而下面的同學紛紛交頭接耳，進行著熱烈的討論。坐在筆者旁邊的一名同學說孫老師說錯了吧， 書上不可能錯 ! 另一名學 生反駁道這不一定， 說不定是書上印錯了 !面對此情此景， 孫老師立即用投 影儀打出了一幅關(guān)于落花生的圖像，畫面詳盡地描繪了落花生這種植物根 部和葉部的發(fā)育情況，并講解道書上的這句話其實說錯了，落花生的花怎么可能鉆進地里結(jié)出果實呢 ?它的果實實際

10、上是根部發(fā)育長成的，而它的 花只是落到地上后給根部以營養(yǎng)。學生恍然大悟，意識到今后再也不能迷信書本和權(quán)威了，而孫老師旨 在激發(fā)學生的求異思維興趣的目的也就達到了。2 循序漸進，培養(yǎng)了學生的求異思維能力。課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導得好，學生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思 維的火花將不時閃現(xiàn)。而教師應努力抓住求異思維的契機，鼓勵學生積極主動地質(zhì)疑問難， 循序漸進培養(yǎng)學生的求異思維能力。在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，孫老師安排了大量的時間讓學生發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題，質(zhì)疑問難。比如在導入新課后，有學生問孫老師課文里講吃花生的時候，父親也 來了，實在很難得。我認為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說父親也來了， 實在很難得，為什么呢 ?對此，孫老師沒有正面回答，而是因勢利導為什么呢 ?老師也搞不懂，哪位同學能幫幫這位同學?有學生答可能是許地山的 父親繁忙，平常很難回家。還有學生說可能是許地山的父親在