小學(xué)語文論文：學(xué)生傾聽能力的缺失與重建

1、學(xué)生傾聽能力的缺失與重建摘要 “傾聽”是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有樂于傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，才能更好地互動應(yīng)對，達(dá)到口語交際的目的。在新課程改革的教學(xué)實踐中，我們必須正視學(xué)生傾聽能力缺失的現(xiàn)狀，探究引起學(xué)生傾聽能力缺失的根本原因，尋找激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、提高學(xué)生傾聽能力、使學(xué)生養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣的實踐策略。關(guān)鍵詞 口語交際 傾聽能力 缺失 分析 重建口語交際教學(xué)是新教材的有機(jī)組成部分，也是一項嶄新的教學(xué)內(nèi)容。在實踐中，教師們正努力打破浙教版“聽說訓(xùn)練”教學(xué)的舊秩序，嘗試構(gòu)建人教版“口語交際”教學(xué)的新模式。當(dāng)此破舊立新之時，學(xué)生的傾聽能力常常處于缺失狀態(tài)。一、學(xué)生傾聽能力的缺失筆者就學(xué)生的

2、“傾聽”現(xiàn)狀，對本市橋頭小學(xué)（片校、村校合并成的一所學(xué)校）、橫河中心小學(xué)（鎮(zhèn)中心小學(xué)）和陽光實驗學(xué)校（城區(qū)學(xué)校）三所學(xué)校的一、二、三年級所有班級做了調(diào)查，現(xiàn)把對這三所學(xué)校部分班級、學(xué)生的調(diào)查情況列成下表：學(xué)生傾聽狀況調(diào)查表時間： 2004年10月 調(diào)查人： 吳華秧 項 目對 象傾聽興趣傾聽能力傾聽習(xí)慣很有興趣一般沒有興趣能認(rèn)真聽，努力了解主要內(nèi)容能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述整堂課都能認(rèn)真傾聽有一半左右的時間在認(rèn)真傾聽基本不傾聽橋頭小學(xué)一（1）班34人8141267198橫河鎮(zhèn)中心小學(xué)一（4）班38人111611810217陽光實驗學(xué)校一（1）班49人17211115

3、15277橋頭小學(xué)二（1）班36人10168910206橫河鎮(zhèn)中心小學(xué)二（2）班44人152271314246陽光實驗學(xué)校二（1）班53人212662020276橋頭小學(xué)三（4）班36人12待添加的隱藏文字內(nèi)容2186810206橫河鎮(zhèn)中心小學(xué)三（4）班46人182261416246陽光實驗學(xué)校三（1）班53人232551720285說明：調(diào)查在2004年10月進(jìn)行，當(dāng)時，一、二年級運用人教版“口語交際”教材，三年級仍是浙教版“聽說訓(xùn)練”教材。學(xué)生傾聽狀況問卷表時間：2004年10月 問卷人：吳華秧項 目對 象喜歡傾聽的同學(xué)不喜歡傾聽的同學(xué)喜歡聽老師的喜歡聽同學(xué)的原因不喜歡聽老師的不喜歡聽同學(xué)

4、的原因橋頭小學(xué)一（1）班一生發(fā)言同學(xué)的聲音太輕了，不想聽。橫河鎮(zhèn)中心小學(xué)一（4）班一生自己也想說，但沒選上，就不想聽了。陽光實驗學(xué)校一（1）班一生已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣。橋頭小學(xué)二（1）班一生覺得自己沒優(yōu)點，不想?yún)⑴c。橫河鎮(zhèn)中心小學(xué)二（2）班一生同學(xué)在講的不感興趣。陽光實驗學(xué)校二（1）班一生不愿參與到活動中來。橋頭小學(xué)三（4）班一生我們可以表演，可以游戲，我很喜歡。橫河鎮(zhèn)中心小學(xué)三（4）班一生我覺得口語交際課的內(nèi)容很有趣。陽光實驗學(xué)校三（1）班一生口語交際課時想說就說。 二、學(xué)生傾聽能力缺失的現(xiàn)實原因分析(一)口語交際話題遠(yuǎn)離學(xué)生生活許多教師對口語交際內(nèi)容的選擇偏離了學(xué)生生活，只注重情趣，忽視了真實性

5、和實用性。比如有的教師以借東西為話題展開口語交際訓(xùn)練，可是，學(xué)生對日常生活中向鄰居等借東西很陌生，所以在教學(xué)過程中，說的學(xué)生興趣全無，聽的學(xué)生索然無味。久而久之，學(xué)生就失去了傾聽的興趣。(二)口語交際情境缺乏真實體驗有的教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的口語交際熱情，可事先沒有引導(dǎo)學(xué)生獲得真實的生活體驗，學(xué)生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。有的教師課前沒讓學(xué)生嘗試或重溫某種游戲活動，幫助學(xué)生有意識地體驗繽紛多彩的生活，一上課就讓學(xué)生說游戲活動。教師以為有趣的游戲?qū)W生肯定能說，愿聽，但事與愿違，沒有真實的說話情境，誘發(fā)不了學(xué)生的說話欲望，傾聽的學(xué)生聽到的一直是程序性的語言，就失去了傾聽的興趣

6、。長此以往，傾聽能力的提高就無從談起。(三)口語交際處于單向活動，缺乏交互性當(dāng)前的口語交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩。很多教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個體、單向交流為主。即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。在這種氛圍中，怎能養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣？三、學(xué)生傾聽能力的重建綜合傾聽情況調(diào)查的結(jié)果以及現(xiàn)實原因分析，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生傾聽能力的缺失問題已相當(dāng)嚴(yán)重，教師必須努力重建學(xué)生傾聽的能力。（一）精選話題，激發(fā)傾聽興趣口語交際選擇的話題要充分考慮讓所有的學(xué)生都參與，有興趣參與，有話

7、可說。同時，讓所有的學(xué)生都感興趣傾聽。那些百無聊賴的話題總讓人倍受“話不投機(jī)半句多”的煎熬，說者了無趣味，聽者自然索然無味。鑒于此，口語交際話題的選擇，從很大程度上決定了學(xué)生傾聽的狀況，交際的成敗。第八次課程改革與以往七次課程改革最大的不同是：教師不僅是課程的實施者，更是課程的開發(fā)者?？谡Z交際教學(xué)也一樣。教師要用足口語交際教材，補(bǔ)充教材，更要創(chuàng)編教材，讓話題本身吸引學(xué)生的傾聽注意力，激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。（1）用足教材教材中有許多貼近學(xué)生生活的好話題，要用足用好?？v觀人教版15冊口語交際話題，話題內(nèi)容大多以學(xué)生日常生活為源泉和基礎(chǔ)，貼近學(xué)生生活，交際活動的形式也豐富多彩。羅列一下大致有以下幾種：

8、冊話 數(shù)題類型一二三四五展示型我們的畫春天在哪里未來的橋我們?nèi)ァ奥糜巍焙献饔腥さ膭游?、植物我們的小制作風(fēng)景優(yōu)美的地方活動型有趣的游戲我會拼圖猜謎游戲秋游奇妙的動物世界夸夸我的同學(xué)秋天的快樂調(diào)查型我們身邊的垃圾夸家鄉(xiāng)春天里的發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)觀察中的發(fā)現(xiàn)生活中的傳統(tǒng)文化表演型小兔運南瓜這樣做不好續(xù)講故事保護(hù)有益的小動物自我保護(hù)講名人故事討論型該怎么辦我該怎么辦怎樣過“六一”兒童節(jié)該怎么做我的想法應(yīng)該聽誰的我想這樣做伸出我們的雙手大家都來幫幫他我們的課余生活動腦筋解決問題為激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣，教學(xué)過程中要走好以下幾步：第一步：課前充分準(zhǔn)備。主要是結(jié)合話題內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，收集資料，制作道具等。如

9、教學(xué)我們身邊的垃圾一課，就需要學(xué)生課前調(diào)查學(xué)校、家庭垃圾的來源，然后通過查閱資料，訪問父母來了解生活垃圾的處理辦法。在富有挑戰(zhàn)性的活動中學(xué)生饒有興趣地調(diào)查、訪問，產(chǎn)生了濃厚的傾聽興趣。第二步：課堂互動交際。交互性強(qiáng)的話題，課堂中容易形成你來我往的人際互動。在此過程中，學(xué)生能在具體的情境中學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際交往和社會交往。第三步：課后延伸活動。由課內(nèi)延伸到學(xué)校、家庭、社區(qū)的實踐交際活動，讓學(xué)生大膽地把自己的想法和意見告訴父母，傾聽父母的意見，積極和父母交流、溝通，在真正的實踐中不斷提高傾聽能力。（2）補(bǔ)充教材三年級以上的教材，現(xiàn)在我們?nèi)匝赜谜憬贪妫渲械摹奥犝f訓(xùn)練”要在

10、口語交際教學(xué)新理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。同時，“浙教版”聽說訓(xùn)練中的許多內(nèi)容經(jīng)過改編可以成為口語交際教學(xué)的補(bǔ)充教材。如打電話、互相幫助、捎口信、夸家鄉(xiāng)、您好！新年老人等。如，有位教師執(zhí)教根據(jù)浙教版聽說訓(xùn)練打電話改編后的學(xué)打電話這一課，一開課，教師就讓學(xué)生猜一則謎語：“貼近我的耳，貼近你的嘴，相隔許多路，千里會朋友”，學(xué)生一下子就猜出了謎底電話。老師又說第二則謎語：“叫起來叮鈴鈴、叮鈴鈴”由于受上一則謎語的影響，學(xué)生沒聽完謎面就大喊：電話！教師從容地告訴學(xué)生這則謎語可不是電話，應(yīng)把謎面聽完再猜。教師緊接著繼續(xù)說謎面：“會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡?！睂W(xué)生不由自主地笑了，為

11、剛才急著喊出了謎底而覺得很不好意思。當(dāng)老師緩緩地說著第三則謎語：“叫起來丁零零，能說話又能聽，有耳朵有嘴巴，沒鼻子沒眼睛”時，學(xué)生們個個靜靜地用心聽著，誰也沒有搶答，傾聽成了學(xué)生需求。接著，教師請學(xué)生說說曾經(jīng)給誰為了一件什么事打過什么電話，要求后說者不能說先前別人說過的，所以學(xué)生們都豎起了耳朵仔細(xì)地聽著。說的同學(xué)興趣盎然地說起自己打電話請教別人作業(yè)的事；自己打電話請表妹來玩的事其他同學(xué)集中全副精神傾聽著，這樣，輪到自己表達(dá)時才能不與別人的回答雷同。然后創(chuàng)設(shè)多個情境分層訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行打電話的互動練習(xí)，了解打電話的基本常識。在這一環(huán)節(jié)中，兩個同學(xué)互相打電話，一個說，一個聽，顯得格外認(rèn)真，把生活還

12、原在課堂。最后教師聯(lián)系生活，當(dāng)場讓學(xué)生用手機(jī)和場外的親戚朋友對話。這樣處理教材就大大增加了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，使口語交際的互動性得到有效落實。縱觀全課，學(xué)生表達(dá)、傾聽的欲望特別強(qiáng)烈。（3）創(chuàng)編教材課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段規(guī)定，口語交際教學(xué)的目標(biāo)是“能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”?？蓪嶋H發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生到中年級還沒有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，更別說領(lǐng)會要點，簡要轉(zhuǎn)述了。為激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望，我們創(chuàng)編了轉(zhuǎn)述一課，內(nèi)容采用生活中經(jīng)常遇到的交際情境，如打電話、轉(zhuǎn)告通知、傳達(dá)會議精神等，內(nèi)容的實用性大大提高了學(xué)生的

13、傾聽興趣。（二）創(chuàng)設(shè)情境，提高傾聽能力在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了傾聽的興趣，但不一定會傾聽。于是，教會學(xué)生“怎樣傾聽”是非常重要的，要在各種情境中不斷提高學(xué)生的傾聽能力。課程標(biāo)準(zhǔn)的“口語交際”階段目標(biāo)，第一學(xué)段關(guān)于傾聽的要求是：“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，“聽故事能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”；第二學(xué)段要求“在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點”，“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”；第三學(xué)段要求“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”。1、可創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)述情境，讓學(xué)生學(xué)會簡要轉(zhuǎn)述。如：有位教師上轉(zhuǎn)述一課。課一開始，先利用媒體播送一個通知：學(xué)校要舉行樹葉貼畫比

14、賽，請同學(xué)帶好一些必備用品。緊接著創(chuàng)設(shè)一個情境：一位學(xué)生因為生病遲到了，請同學(xué)把剛才的通知內(nèi)容轉(zhuǎn)述給這位同學(xué)。在學(xué)生知道什么是轉(zhuǎn)述后，教師又創(chuàng)設(shè)了一個轉(zhuǎn)述情境：姨媽打來電話說明天是表姐十歲生日，邀請全家去花園飯店吃飯。讓學(xué)生在具體的情境中練習(xí)轉(zhuǎn)述。接著師生合作進(jìn)行轉(zhuǎn)述，把情境中接到的電話內(nèi)容告知媽媽，這樣初步學(xué)會了轉(zhuǎn)述。緊接著開展轉(zhuǎn)述游戲，學(xué)生品嘗了轉(zhuǎn)述的快樂，體驗了轉(zhuǎn)述的重要。最后，嘗試做筆記進(jìn)行轉(zhuǎn)述，教師又創(chuàng)設(shè)了情境：你參加禽流感會議后怎么把會議內(nèi)容傳達(dá)給別人？學(xué)生在多個轉(zhuǎn)述情境中，自然地懂得了必須認(rèn)真傾聽才能把內(nèi)容轉(zhuǎn)述給別人，傾聽是轉(zhuǎn)述的基礎(chǔ)。2、把日常生活中學(xué)生喜聞樂見的生活情境搬入課

15、堂生活，使學(xué)生在熟悉的氛圍中耐心文明地傾聽。口語交際活動如果僅停留在虛擬中，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，特別是到了中高年級。因此，中高年級的口語交際教學(xué)要想方設(shè)法讓學(xué)生直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動，以此提升學(xué)生的傾聽能力。如一位教師在上要不要上網(wǎng)一課時，根據(jù)話題，安排了“各抒己見”、“群策群力”、 “家庭對話”三個環(huán)節(jié)。在“各抒己見”時，讓學(xué)生想到什么就說什么，想到哪兒就說到哪兒；在“群策群力”時，讓兩種學(xué)生觀點代表展開辯論，其他同學(xué)隨機(jī)插話，力爭使“要合理地使用電腦”的理由顯得充分、有說服力；最后，進(jìn)入“實戰(zhàn)”“家庭對話”，讓學(xué)生回家說服家長

16、，同意自己上網(wǎng)找資料。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生以理服人，不胡攪蠻纏。這些生活情境的再現(xiàn)，使學(xué)生在具備一定的生活積累的基礎(chǔ)上，能像在實際生活中一樣作接近原語言的表達(dá)，再通過老師的指導(dǎo)，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，促進(jìn)與他人進(jìn)行語言溝通的能力。（三）多向互動，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，在這個過程中，“傾聽”習(xí)慣的養(yǎng)成是關(guān)鍵，學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣，才能更好地互動應(yīng)對，達(dá)到交際目的。同時，“傾聽”習(xí)慣也是一個人文明交往的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個不能等對方把話講完就急于表達(dá)的，經(jīng)常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是很難與人成功溝通的。要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，必須立足于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生

17、、學(xué)生與文本的互動，并在互動中拓出一片空間學(xué)生自由表達(dá)、傾聽與應(yīng)對的空間。如教學(xué)我會拼圖這一課時，舉辦“拼圖展覽會”。交易會上，教師首先向大家介紹自己的拼圖是怎樣做成的，有什么用途。然后請學(xué)生談?wù)動H眼目睹之后的想法。學(xué)生很習(xí)慣地認(rèn)真傾聽，大膽地發(fā)表自己的看法。在老師的鼓動、感染下，學(xué)生們把自己的作品大膽地亮相，有的是一件，有的是兩件，更有的是三件，紛紛向周圍的同學(xué)講述自己的制作過程，有一部分連自己的認(rèn)真、辛苦、價廉物美都一一道了出來，“各位小朋友，”、“親愛的游客們”“你的這幅比樂偉的要好看”生生之間的交流有條不紊地進(jìn)行。講者頭頭是道，有聲有色，聽者頻頻點頭，顯得津津有味。在師生、生生互動中，他們逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，深切體會到傾聽是表達(dá)與應(yīng)對的基礎(chǔ)，在輕松愉悅的氛圍中，他們感受到與別人交往的樂