倍的認(rèn)識教學(xué)模式報告

1、主體探究式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式模式提出背景：義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版）指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中不斷得到發(fā) 展”；“處理好學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系”；“教師 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”。學(xué)生 通過自主探究找到核心問題，在搜集事實(shí)證據(jù)進(jìn)行模型解釋的過 程中不斷更新學(xué)生的認(rèn)知水平并進(jìn)一步解決問題。根據(jù)自身的教 學(xué)實(shí)踐，我建構(gòu)起了“主體探究式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。模式依據(jù)：、理論依據(jù)：著名教育家 xxx 基說過：“一個孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂從未體驗(yàn)克服困難的驕傲這是他的不幸”。這給予 教育工作者以深刻的啟示我

2、們每位教師都有責(zé)任使每個學(xué)生成為 學(xué)習(xí)上的幸運(yùn)兒讓每位學(xué)生都能擁有自主學(xué)習(xí)、探索的時空 都能從中獲得愉悅與成功的情感體驗(yàn)將每位學(xué)生都置身于必要的 問題情境應(yīng)對問題、思考對策、探尋解決方略的歷練中閃爍智慧 砥礪意志滋生探究的欲望養(yǎng)成探究的能力 ; 使每位學(xué)生都能因?yàn)?自主學(xué)習(xí)與自主探究而變得更為靈動、智慧?！币虼?，教師在教學(xué)過程中，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的基本能力，同時讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會總結(jié)”，形成自主探究、內(nèi)化提高、回歸生活有機(jī)組合的最 佳拍檔。、現(xiàn)實(shí)依據(jù):在平時的課堂教學(xué)中，由于基礎(chǔ)教育長期形成的課堂教學(xué)模式，學(xué)生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式學(xué)習(xí)，處于被動地位

3、。在這種教學(xué)模式下，影響了學(xué)生全面、健康、主動的發(fā)展。因此， 我們應(yīng)著力改變傳統(tǒng)的課堂模式，采用“主體探究式”課堂教學(xué) 模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中成長，讓探究活動在學(xué) 生自主支配下更具現(xiàn)實(shí)意義。模式結(jié)構(gòu):模式介紹:一、模式名稱介紹：“主體探究式”數(shù)學(xué)學(xué)課堂教學(xué)模式是一種以教師的引導(dǎo)為切入點(diǎn)，以解決問題為中心，注重學(xué)生自主探究，著眼于創(chuàng)造性思維力和意志力的培養(yǎng)，并在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生自己去探索和主動發(fā)現(xiàn)問題，解決 問題，以獲得新知的一種教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這種模式，能 充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本理念，同時對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn) 學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展起著巨大的

4、作用。、 模式流程及實(shí)施策略介紹：一） 創(chuàng)情導(dǎo)入，揭示課題：xxx 基說過：“在人的心靈深處，都有一個根生蒂固的需要，這就是 希望找一個探路者，在摸清情況后，自己以一名發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者 的角度尋找問題的答案?！币虼耍趧?chuàng)設(shè)請境時，摸清學(xué)生情況，找到那個“需要”，智慧地加入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 這是一節(jié)好課的關(guān)鍵。因此，教學(xué)設(shè)計中根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征用三 種艷麗的鮮花導(dǎo)入新課刺激了學(xué)生的感官引起了學(xué)生興趣。同時既復(fù)習(xí)了 舊知和差關(guān)系又引入了新的關(guān)系“倍”。二） 探索分析，完善建構(gòu)：新課標(biāo)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是一個被動接受知識的過程，而是通過教師引導(dǎo)，動手操作、

5、深入探究，結(jié)合已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動構(gòu)建新知 的一個過程。另外，教師要善于引導(dǎo)，充分地讓學(xué)生動手、動口、動腦， 讓多種感官參與到學(xué)習(xí)過程中。在教學(xué)設(shè)計中，先通過白板的直觀演示和老師的講解初步感知“幾個 幾”和“倍”之間的關(guān)系，幫助學(xué)生充實(shí)了對“倍”的感性認(rèn)識。再在認(rèn) 識“1 份”和“幾份”的基礎(chǔ)上引出“倍”將“幾個幾”、“幾份”與 “幾倍”聯(lián)系起來，把新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時，讓學(xué)生通過各 種形式的說獲得大量的感性認(rèn)識，逐步形成“一個數(shù)的幾倍”的概念。三） 鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高：鞏固應(yīng)用是對知識進(jìn)行深加工，以使學(xué)生建立更清晰的概念表象，獲 得更多的概念例證，對概念的細(xì)節(jié)把握得更加準(zhǔn)確，從而內(nèi)化于心，達(dá)到 長期記憶。教學(xué)設(shè)計中的第三個環(huán)節(jié)，通過擺一擺說一說、圈一圈填一填、想一 想說一說獲得大量的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在頭腦中建立正確的表象，和已學(xué) 的“幾個幾”知識聯(lián)系起來，深化學(xué)生對“倍”的認(rèn)識，并讓學(xué)生在具體 操作中自我經(jīng)歷，體驗(yàn)了倍的建立過程，進(jìn)而掌握求一個數(shù)的幾倍是多少 的計算方法。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和知識的運(yùn)用能力，學(xué)生的思 維得到了發(fā)展，語言表達(dá)能力得到了提高。（四）回歸生活，總結(jié)提升:結(jié)合生活將數(shù)學(xué)知識的落腳點(diǎn)放回到應(yīng)用于生活中去，讓學(xué)生體會數(shù) 學(xué)就在我們身邊，并將認(rèn)識提高，讓不同的學(xué)生在數(shù)