光的傳播教學反思

1、光的傳播教學反思 篇一光的傳播教學反思 這節(jié)課主要是讓在學生自己選擇器材進行實驗探究。 學生通過自主設計實驗、探究實驗之后，發(fā)現(xiàn)了光的直線傳播規(guī)律。 從中掌握了探索物理知識的方法，培養(yǎng)了學生的科學實驗素質。 這樣的教學充分體現(xiàn)了學生在做中學、學中悟的現(xiàn)代教育思想和教育 觀念。 當然，這只是學生接觸到光學的第一個規(guī)律，但從本節(jié)實驗中學生所 學到的探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。 本節(jié)課，我認為有以下幾點反思一、實驗過程要在較暗的環(huán)境中進行, 否則實驗現(xiàn)象會不明顯，可能會讓學生產生消極的情緒；二、對實驗現(xiàn)象 的提問，問題不能過于泛濫，每一個問題都要有具體的點，而且課前要先 把問題的

2、順序列好，做到心中有數(shù)，否則容易造成提問的混亂；三、多就 地取材制作教具，不但能提高教學質量，而且能激發(fā)學生動手實踐的興趣; 四、本次探究實驗是學生接觸的第一個實驗，所以要求不必過嚴，只要在 實驗中滲透探究的基本思想即可。 由于本節(jié)課內容貼近生活，所以我比較注重給學生的一個信息是物理 是有趣而且有用的，它其實就在我們身邊，從一幵始就消除學生害怕物理 的心理。 同時創(chuàng)設這樣一個輕松的環(huán)境讓學生交流討論，也能夠拉近學生之間 的距離，培養(yǎng)他們的溝通能力。 讓學生親歷科學探究實驗，是有意識地培養(yǎng)學生科學嚴謹，實事求是 的態(tài)度，同時也讓他們在小組中鍛煉與人團結協(xié)作的能力。 在教學過程中展示了有關光現(xiàn)象的

3、一些圖片和視頻，讓學生通過感性 認識領略物理的魅力蘊含于生活中，培養(yǎng)學生注意觀察身邊的事物的習慣。 而我自己動手制作教具，也是為了告訴學生，物理離我們并不遙遠, 我們應該盡量把理論和實際聯(lián)系起來。 最后還給學生介紹了科學家的故事，是人文教育的部分，目的是培養(yǎng) 學生對祖國的熱愛之情，以及對古代勞動人民的成果的肯定，并激發(fā)他們 的創(chuàng)新意識。 以此從多方面對學生的情感、態(tài)度、價值觀進行教育。 篇二光的傳播教學反思 光的傳播這節(jié)課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動 中獲得觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養(yǎng)。 根據(jù)這一點，我在設計這節(jié)課時讓學生觀察老師演示實驗并親自動手 做實驗，從實驗現(xiàn)象中

4、得出結論。 因為我們知道光在空氣中、水中以及玻璃等透明介質中沿直線傳播的 實驗不僅操作簡單，而且現(xiàn)象也很明顯，如果進行探究實驗的話，很多學 生都能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，很容易達到探究的目的。 小孔成像的實驗可以事先布置學生做好準備，課堂上分組實驗，教師 在整個實驗過程中，對學生及時指導，明確的指出觀察什么。 否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里，然后由學生 自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質、特點，最后再引導學生討論光 沿直線傳播在生活、生產中應用的其它實例，充分體現(xiàn)從生活走向物理、 從物理走向社會的特點。 由這節(jié)課我也總結了一下在物理概念、規(guī)律的教學中應該注意的問題 要遵循學生

5、的認知過程，運用實驗、有效的提問、引導和討論等策略，將 學生帶入物理情景，啟發(fā)學生積極思考，激起學生的探知欲望，引導學生 探索。 同時輔以相關課件如日食、月食的形成。 最后指導學生對生活中的有關物理現(xiàn)象進行分類和歸納，總結出相關 聯(lián)的物理知識，得出物理概念和規(guī)律，實現(xiàn)從生活走向物理的認識過程。 篇三光的傳播教學反思 在以往的教學中總是首先介紹自身能發(fā)光的物體叫做光源然后再讓 學生結合圖找出各種光源，區(qū)分出不同的類別，引出自然光源和人造光源 的概念，整節(jié)課為概念教學而教學，學生學的扎扎實實，但卻沒有達到培 養(yǎng)學生的探究興趣、思維能力的目的。 我在這節(jié)課教學時，注重了以下三點一是創(chuàng)設探究的情境，激

6、發(fā)探究 的欲望。 如在課的導入部分，教師為學生首先創(chuàng)設了一個黑暗的環(huán)境，由于違 背了常規(guī)，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到光的研究上 來。 二是注重了學生的動手能力的培養(yǎng)。 如在認識光源時，教師讓學生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體 把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中體會 到光源的作用，引發(fā)學生對光的研究興趣。 又如在研究光的直線傳播時，讓學生親自反復實驗比較如何讓手電筒 的光通過硬紙板的孔照射到墻上。 三是注重培養(yǎng)學生的思維能力。 如在教學中幵展頭腦風暴啟發(fā)學生尋找生活中的光源，這有利于激發(fā) 學生的發(fā)散思維，極大的提高學生的學習積極性。 同時，我以培養(yǎng)

7、學生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點，淡化了知識, 讓學生在感知一一尋找一一辨析中認識光源。 在課的導入部分，我首先把教室中的窗簾拉上， 并關閉了所有的光源, 創(chuàng)設了一個黑暗的環(huán)境，讓學生在黑暗中摸索著進入教室，由于違背了常 規(guī)，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到光的研究上來。 這時自然引導學生想各種方法使教室亮起來，拉幵窗簾，讓太陽光進 來，打幵燈，讓燈光照亮教室。 學生一下就感知到了光源。 教師再適時的讓學生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室 照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中充分感知到 光源的作用。 然后教師運用頭腦風暴指導學生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源, 這樣做第一是對光源概念的掌握進行反饋，第二對學生能夠進行發(fā)散思維 的訓練。 這時學生的思維一下子如幵閘的洪水涌了出來，火把、燈籠、電視、 手機、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光 學生們爭先找到了幾十種的光源0 最后教師借助評