法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)啟示

1、法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)啟示高等職業(yè)教育要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 的專業(yè)改革發(fā)展道路。1我們的法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)方法改革必須堅(jiān)持這一原則。首先，我們 要進(jìn)行專業(yè)人才需求情況調(diào)查，明確我們的學(xué)生培養(yǎng)是而向什么崗位, 這些崗位的人才需要具備哪些知識(shí)、能力和素質(zhì)，然后我們?cè)俅_定在 專業(yè)教學(xué)中需要設(shè)置那些課程，最后，我們根據(jù)每一門課程的特點(diǎn)并結(jié) 合以上要求確定采取什么樣的教學(xué)方法。通過專業(yè)人才需求情況的調(diào) 查,我院法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)主要而向司法機(jī)關(guān)書記員工作崗位，行 政部門、律師事務(wù)所和企事業(yè)單位法律文秘工作崗位,要求學(xué)生具有 扎實(shí)的法學(xué)和文秘基本理論、基木知識(shí)和基本技能，具有良好的綜合

2、 素質(zhì)。所以我們主要開設(shè)了法律、文秘方面的核心的、基本的課程。 在法律類課程教學(xué)中，遵循上述原則和思路，我認(rèn)為應(yīng)該采取以法條為 核心的多種形式的互動(dòng)式教學(xué)方法。一、在理論教學(xué)中堅(jiān)持以法條為核心的教學(xué)模式經(jīng)過20多年的法制建設(shè)，自20世紀(jì)90年代后期以來，在基本法律 制度層面上,我國(guó)的立法都有相應(yīng)的體現(xiàn)而且在立法理念上有了根本 性的改變。學(xué)生從事法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，不再像過去那樣沒有具體的條文，只能根據(jù)一般原理傳授知識(shí)。2作為法律事務(wù)專業(yè)高職學(xué)生，如果僅僅學(xué)習(xí)教材上的原理,而不了 解相關(guān)條文的具體規(guī)定,就不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)法律專業(yè)人才的需求。這 就要求學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)從以抽象掌握一般原理為主向通過學(xué)習(xí)法律條

3、 文掌握法律基本精神為主轉(zhuǎn)變，使法學(xué)理論體現(xiàn)在法律條文和具體案 例的解決之中。法學(xué)基本原理、基木知識(shí)是通過法條表現(xiàn)出來的，同 時(shí)法條又是解決實(shí)際問題的依據(jù)，因此，法條是理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)點(diǎn), 對(duì)于突出基本原理與實(shí)踐技能的高等職業(yè)教育來說，理應(yīng)成為法律專 業(yè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。所以在教學(xué)過程中我們對(duì)應(yīng)用性課程應(yīng)堅(jiān)持以法條為核心的教學(xué) 模式，教師講授盡量以法條為中心展開，具體教學(xué)中要求教師選擇出常 用的、重要的法條，用典型案例闡釋其涵義，講解其應(yīng)用，再用同類案例 加以強(qiáng)化,讓學(xué)生能舉一反三。倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成研讀法律條文的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。學(xué)生應(yīng)該首先記住法條的內(nèi)容，理解它的意義,學(xué)會(huì)它的應(yīng)用，然后 自己找一些相關(guān)

4、案例進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐。這樣，法學(xué)理論就不再是象牙 塔中的思辯，而是有聲有色的具體的法律事實(shí)與法律現(xiàn)象。與此相配 套，在考試環(huán)節(jié)，不應(yīng)再以對(duì)法律概念和原理的記憶為主，而是通過生 動(dòng)的案例考察學(xué)生運(yùn)用法律的能力。明確了教學(xué)要以法條為核心以后，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性、新 穎性。要以現(xiàn)代化教學(xué)手段為支撐，通過制作與課堂運(yùn)用多媒體課件， 大力推進(jìn)案例教學(xué);針對(duì)不同課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，分別采取啟發(fā)式教學(xué) 和抗辯式教學(xué)方式，有條件時(shí)引進(jìn)診所式教學(xué)方式，即討論式教學(xué)、模 擬法庭、模擬律師事務(wù)所教學(xué)和“診所式教學(xué)。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂的主體，鍛煉學(xué)生的 表達(dá)能力、合作精神，提高思辯能力。采用“

5、案例教學(xué)方式，可以使學(xué)生知道所學(xué)的“知識(shí)點(diǎn)用于何處和 怎樣具體應(yīng)用，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要改革傳統(tǒng)的灌輸式、說教式 教學(xué)方法,以案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不在于學(xué)生具有高深的學(xué)術(shù)水平和理論功底， 而在于學(xué)生參與并完成實(shí)際工作的能力。在我國(guó)的法制建設(shè)日趨完善 的今天，電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等越來越多的媒體將觸角伸向法治領(lǐng)域。今 日說法、法治縱橫、法治進(jìn)行時(shí)、拍案說法等節(jié)目都以通俗 易懂且具代表性的案例為對(duì)象，通過專家學(xué)者對(duì)其中法理的分析點(diǎn)評(píng) 和詮釋，將法律生動(dòng)地展示給了觀眾，社會(huì)效益極大。同樣，在我們的法 學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)無疑也是一種很好的教學(xué)方法。美國(guó)哈佛大學(xué)法

6、 學(xué)院一直都在用案例教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法，教學(xué)效果十分顯著。 在我國(guó)的高職法學(xué)教學(xué)中，完全可以借鑒這種做法，將理論教學(xué)濃縮、 精煉，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,用案例教學(xué)法使學(xué)生從更深的層次理解法 的內(nèi)涵，使法律規(guī)則成為“活的法律。我所教的婚姻法是實(shí)用性很強(qiáng)的 專門法。學(xué)習(xí)婚姻法，如果僅限于熟記婚姻法的條文，而不懂具體運(yùn)用; 或只是泛泛地討論一些規(guī)則，但不了解規(guī)則的實(shí)際效用，就僅能了解婚 姻法的常識(shí)內(nèi)容，而不可能掌握婚姻法的精髓。通過案例教學(xué)，學(xué)生即 使不能準(zhǔn)確背誦婚姻法的條文，也可通過對(duì)婚姻法精神與意識(shí)的領(lǐng)會(huì) 達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在典型案例方而，成功取決于案例選擇的典型性，另一部分取決于 老師的分析

7、技巧。案例的選擇，忌使用有爭(zhēng)議無定性的案例。我們?cè)?教學(xué)上選擇的是最高人民法院公報(bào)登載的案例和英美法律中的具有 開拓性的典型判例(LEADINGCASE)o其次案例教學(xué)的成功還取決于教 師的分析水平和技巧。案例分析，教師最好多設(shè)計(jì)一些問題，層層設(shè)問, 步步引入，如抽絲剝繭，這種設(shè)問帶有一定的引導(dǎo)或暗示;在時(shí)間上，案 例可以放在課本內(nèi)容講述之前講，也可以放在講述內(nèi)容后講，應(yīng)當(dāng)根據(jù) 內(nèi)容和時(shí)間而定。原則是涉及重要理論的講述案例在后,一般條文規(guī)定的案例在前, 兩堂課連續(xù)上的案例設(shè)在開始或第二節(jié)的開始時(shí)間，以對(duì)應(yīng)解決學(xué)生 的困乏。建立模擬法庭，通過擔(dān)當(dāng)不同的角色,使學(xué)生充分驗(yàn)證和實(shí)踐理論 知識(shí)。模擬法庭一直是各高校法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種方式。在模 擬法庭上，由學(xué)生親自組成審判庭，擔(dān)任原告、被告、代理人，通過法庭 質(zhì)證、調(diào)查、辯論,深入探尋案情，尋找對(duì)自己有利的證據(jù)和法律依據(jù)， 參與者對(duì)實(shí)體法和程序法都有了更為深入的理解，其效果是課堂教學(xué) 無法比擬的。模擬法律事務(wù)所和律師事務(wù)所主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。律師