校本課程初中生心理健康教育開發(fā)計(jì)劃

1、校本課程初中生心理健康教育開發(fā)計(jì)劃寧波市第十五中學(xué)一、 課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)背景及意義隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新生事物紛至沓來，社會(huì)關(guān)系日趨復(fù)雜化，人們的思想呈現(xiàn)出多元化。學(xué)校內(nèi)外各種因素對(duì)學(xué)生的影響日益增多，學(xué)生的內(nèi)心世界也更為復(fù)雜。心理健康的諸多問題，已嚴(yán)重地影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活和交往，阻礙著他們的健康成長，進(jìn)而也將影響著我國21世紀(jì)的國際競(jìng)爭(zhēng)力。重視加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、健全的人格，是時(shí)代的呼喚！是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。（一）心理健康教育是中學(xué)生身心發(fā)展的需要 中學(xué)時(shí)期的學(xué)生心理發(fā)展迅速，正處于心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們的成人感、自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，青春期的出現(xiàn)又會(huì)

2、給他們帶來許多困惑不安、心理問題。由于有的問題具有不可彌補(bǔ)性，而預(yù)防勝于治療，因而在學(xué)校開展心理健康教育是青少年身心成長和發(fā)展所必需的。從我國中學(xué)生心理現(xiàn)狀來看，開展心理健康教育不容置疑。在以往諸多的教育學(xué)、心理學(xué)教科書里，我們很少看到有關(guān)對(duì)學(xué)生心理關(guān)懷和輔導(dǎo)的內(nèi)容。我們一方面提出教育要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要尊重每一位學(xué)生，另一方面卻對(duì)學(xué)生的心理知之甚少，這常常使得我們?cè)S多教育措施流于形式，口號(hào)多于行動(dòng)，虛名多于實(shí)效。于是，教育的不少老大難問題，諸如“提高課堂45分鐘教學(xué)質(zhì)量”、“提高德育實(shí)效”、“克服高分低能”、“減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)”等一直沒有很好地得到解決，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使許多學(xué)生產(chǎn)

3、生了輕重不一的學(xué)習(xí)問題、情感問題、交往問題等種種心理問題；產(chǎn)生高度的焦慮甚至恐懼，動(dòng)輒離家出走，受到小小委屈便憤而自殺，或求助于宗教迷信以求心靈的安寧和焦慮的擺脫。 由此可見，為了滿足中學(xué)生身心發(fā)展的需要，為了防止中學(xué)生心理障礙、心理疾病的發(fā)生，為了培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，在學(xué)校開展心理健康教育是必需的。 （二）心理健康教育課程符合未來人才發(fā)展的需要。以高新科技信息產(chǎn)業(yè)化為標(biāo)志的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對(duì)人的思維、意志、情緒、性格等心理品質(zhì)有了更高的要求。社會(huì)對(duì)人才的要求也不僅僅限于知識(shí)的多寡，敢于冒險(xiǎn)、善于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作，富于創(chuàng)造是對(duì)未來人才規(guī)格的基本要求，而這些品質(zhì)無一不是與良好的心理素質(zhì)密

4、切相關(guān)。因此，心理素質(zhì)是素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，未來社會(huì)的人才應(yīng)該是具有良好心理品質(zhì)、健全人格的人。心理健康教育課程可以教會(huì)學(xué)生在未來的社會(huì)中學(xué)會(huì)如何適應(yīng)環(huán)境，教給他們學(xué)習(xí)和生活的方法，使他們?cè)诮窈笄ё內(nèi)f化的社會(huì)中能夠自立、自強(qiáng)、自主、創(chuàng)新、能夠勇敢的生存下去；要教給他們做人的道理和為人處事的方法，使他們盡可能地得到全面和自由的發(fā)展。（三）心理健康教育課程符合當(dāng)前新課程改革的教育理念。學(xué)科取向的課程體系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系、劃一的教學(xué)目標(biāo)，難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需要，導(dǎo)致其倍受批評(píng)。德育工作過分以來灌輸和說教，難以將道德規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的信念和行為。心理健康教育課程這種以個(gè)體發(fā)展的取向?yàn)橹鳎曰?/p>

5、動(dòng)為中介，通過學(xué)生參與、體驗(yàn)與感悟，認(rèn)識(shí)自己，開發(fā)自己的潛能，獲得自助能力，并極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性的理念與新課改強(qiáng)調(diào)的個(gè)體情意發(fā)展與智力發(fā)展同等重要的理念是相一致的。（四）開展心理健康教育是素質(zhì)教育的需要。 教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，需要學(xué)生有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生全面發(fā)展中的一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但如果不重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)與把握，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)遇到障礙，從而妨礙他們的智力發(fā)展。心理健康教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在心理咨詢個(gè)案記錄的統(tǒng)計(jì)中，有關(guān)學(xué)習(xí)的心理問題占有很大比例。有的認(rèn)為“我學(xué)習(xí)已經(jīng)很努力了，但成績還是太差，我苦惱極了，怎樣才能提高學(xué)

6、習(xí)成績？哎，一點(diǎn)信心都沒有。”“一考試我就睡不著覺?！薄皬?fù)習(xí)老走神，總怕考不好”等等。許多學(xué)生存在著學(xué)習(xí)焦慮、考試緊張的心理癥狀，他們情緒低落、精神憂郁，導(dǎo)致注意力、記憶力、思維能力的下降，嚴(yán)重的會(huì)形成學(xué)習(xí)心理功能性障礙。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有積極的作用。由此可見，開展心理健康教育是時(shí)代對(duì)教育的挑戰(zhàn)所帶來的必然結(jié)果，在現(xiàn)階段加強(qiáng)中學(xué)心理健康教育及廣泛開展心理健康教育活動(dòng)，是學(xué)生健康成長的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、課程開發(fā)的目標(biāo)（一）認(rèn)知教育目標(biāo) 心理素質(zhì)培養(yǎng)：使學(xué)生了解有關(guān)心理學(xué)的一

7、般知識(shí)和規(guī)律，懂得心理健康的重要意義和中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生在對(duì)自己的認(rèn)知特點(diǎn)了解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用認(rèn)知規(guī)律提高學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量。 潛能開發(fā)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的潛力是巨大的，通過科學(xué)的教育和訓(xùn)練，人人都能夠取得成就、有創(chuàng)新精神。了解直覺思維、特異思維、創(chuàng)造思維和多元智能等知識(shí)和規(guī)律，使學(xué)生的觀察力、想像力、記憶力、注意力和思維能力等一般認(rèn)識(shí)能力得到充分發(fā)展，使學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、數(shù)理邏輯能力、身體運(yùn)動(dòng)能力等多元智能得到充分發(fā)揮，有較強(qiáng)的創(chuàng)造力。 心理衛(wèi)生教育：使學(xué)生了解心理衛(wèi)生知識(shí)，懂得講究心理衛(wèi)生、保持心理健康的重要性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

8、，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦；避免由于學(xué)業(yè)成績不良導(dǎo)致的恐學(xué)、厭學(xué)、自卑、考試焦慮和學(xué)習(xí)疲勞等不健康心理的發(fā)生；對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期知識(shí)教育，預(yù)防性生理和性心理問題的發(fā)生。 （二）情感教育目標(biāo) 心理素質(zhì)培養(yǎng)：使學(xué)生在對(duì)人的情緒和情感活動(dòng)的規(guī)律、青少年情緒活動(dòng)的特點(diǎn)有所了解的基礎(chǔ)上，能夠正視和理解自己的情緒，充分認(rèn)識(shí)到控制自己情緒活動(dòng)的必要性，學(xué)會(huì)有效調(diào)節(jié)、恰當(dāng)表達(dá)自己情緒的方式，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，有效處理自己的情緒困擾；自覺豐富自己的情感體驗(yàn)，建立正常、積極的情緒生活。 潛能開發(fā)：培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，有較強(qiáng)的道德感；培養(yǎng)高雅的審美情趣，有主流的美感；有

9、較強(qiáng)的好奇心和求知欲，有學(xué)習(xí)成功的快樂和探索自然奧秘的理智感。有廣泛而穩(wěn)定的興趣和高級(jí)的需要；在生活和學(xué)習(xí)中自覺豐富自己的情感體驗(yàn)，經(jīng)常保持樂觀、平和、愉快的心境。使學(xué)生的情感機(jī)制與其他心理機(jī)制一道協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用，使他們的身心發(fā)展達(dá)到最佳功能狀態(tài)。 心理衛(wèi)生教育：了解青少年情緒發(fā)展的特點(diǎn)和不良情緒產(chǎn)生的原因，教會(huì)學(xué)生把握和恰當(dāng)表達(dá)自己的情感，學(xué)會(huì)合理宣泄自己；對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系和人際交往方面的指導(dǎo)，使之掌握調(diào)控情緒的各種方法，預(yù)防焦慮、恐懼、抑郁等情緒障礙的產(chǎn)生。 （三）意志教育目標(biāo) 心理素質(zhì)培養(yǎng)：使學(xué)生了解意志在完成活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)理想過程中的重要性；對(duì)自己的意志品質(zhì)有所了解，自覺進(jìn)行意志的自我磨

10、練，有一定的挫折容受力；培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。 潛能開發(fā)：使學(xué)生有比較強(qiáng)的挫折承受能力，有正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，既敢于競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取勝利，對(duì)于失敗又能夠超脫；培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，提高意志的自覺性有明確的目的和遠(yuǎn)大的目標(biāo)；增強(qiáng)果斷性能夠在面臨緊急情況時(shí)頭腦冷靜、在對(duì)情況作出正確分析的基礎(chǔ)上當(dāng)機(jī)立斷；培養(yǎng)堅(jiān)忍性在執(zhí)行活動(dòng)中，能夠抵抗和排除各種主客觀誘因的干擾，遇到挫折和困難不灰心喪氣，有堅(jiān)強(qiáng)的毅力；鍛煉自制力善于控制自己的情感，約束自己的言行，有特別強(qiáng)的組織紀(jì)律性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的精神，懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意志力的自我鍛煉，提高自我反省、自我監(jiān)督、自我鼓勵(lì)和自我完善的自覺性。 心理衛(wèi)生教育：自

11、覺遵守學(xué)校紀(jì)律和規(guī)章制度，克服和矯正獨(dú)斷性和易受暗示性、優(yōu)柔寡斷和冒失草率、任性和懦弱、頑固和執(zhí)拗等不良意志品質(zhì)，預(yù)防說謊、逃學(xué)、盜竊、打架、性罪錯(cuò)等行為問題的發(fā)生。 （四）個(gè)性教育目標(biāo) 心理素質(zhì)培養(yǎng)：使學(xué)生了解一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)對(duì)人一生的影響；通過個(gè)性教育使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，客觀評(píng)價(jià)自我，建立符合自己實(shí)際條件的自我概念；學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自我，發(fā)展自我，進(jìn)行自我教育，自覺完善自己的個(gè)性品質(zhì)。 潛能開發(fā)：培養(yǎng)學(xué)生有科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價(jià)值觀，有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，形成正確的自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界對(duì)人的要求，自覺進(jìn)行揚(yáng)長補(bǔ)短，主動(dòng)適應(yīng)周圍環(huán)境，完善自我。 心

12、理衛(wèi)生教育：豐富學(xué)生的精神世界，預(yù)防精神空虛；教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)和性格的優(yōu)缺點(diǎn)，注意揚(yáng)長避短，預(yù)防偏狹性格形成；教育學(xué)生正確、客觀評(píng)價(jià)自己和別人，形成客觀的自我概念，預(yù)防自我同一性混亂導(dǎo)致的過分自負(fù)與自卑。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，并不是一件容易的事情。因?yàn)?，心理素質(zhì)是個(gè)體在遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天的教育和環(huán)境的影響而形成的較為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，它包括人的智力和非智力因素。就目前看，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和理想教育、提高挫折承受力、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性是中學(xué)生心理素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。（五）年級(jí)分層目標(biāo)心理素質(zhì)是個(gè)體整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生心理素質(zhì)包括智力因素與非智力因素。一般不同年級(jí)學(xué)生在智力方面是有

13、差別的，即獲得知識(shí)是有多有少的；一般不同年級(jí)學(xué)生在個(gè)人經(jīng)歷方面也是有差別的，即初中新生都有中小過渡現(xiàn)象；初中二年級(jí)有八年級(jí)現(xiàn)象；初中畢業(yè)生有升學(xué)擇業(yè)現(xiàn)象。因此，我們?cè)诔踔心昙?jí)里構(gòu)建的如階梯式的心理健康教育模式，力圖在初中各年級(jí)依據(jù)不同年齡學(xué)生心理特征來實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)的教育目標(biāo)。三、課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)（一）美國著名心理學(xué)家?guī)鞝柼乩諟貏?chuàng)立的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論著重從本質(zhì)上探索團(tuán)體內(nèi)各種潛力的交互作用，團(tuán)體對(duì)個(gè)體行為的影響等內(nèi)容。勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的主要觀點(diǎn)如下：團(tuán)體并非是互不相干的單個(gè)個(gè)體的集合，而是一個(gè)由互相聯(lián)系的個(gè)體所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。由于團(tuán)體成員對(duì)共同目標(biāo)的追求和對(duì)團(tuán)體內(nèi)一定價(jià)值規(guī)范的認(rèn)同和遵守，使

14、得團(tuán)體內(nèi)具有個(gè)體所沒有的動(dòng)力特征及團(tuán)體凝聚力，團(tuán)體凝聚力的形成，有助于團(tuán)體成員安全感的滿足及對(duì)團(tuán)體的認(rèn)同感和歸宿感的產(chǎn)生。在具有內(nèi)聚力的團(tuán)體中，團(tuán)體個(gè)體成員將自己的動(dòng)機(jī)、需要與團(tuán)體目標(biāo)緊密的連接在一起，自覺地為實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)而努力工作，促使個(gè)體成員的思想、行為與其他團(tuán)體成員趨于一致?？梢?，通過團(tuán)體來改變其中個(gè)體成員的行為要比單個(gè)改變的行為更為容易，而在一個(gè)具有內(nèi)聚力的班集體中進(jìn)行心理健康教育的效果要比單個(gè)教育學(xué)生的效果好。（二）發(fā)生認(rèn)識(shí)論它認(rèn)為活動(dòng)是一切認(rèn)識(shí)和心理產(chǎn)生的源泉。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將活動(dòng)視作其整個(gè)理論的邏輯起點(diǎn)和中心范疇，并從心理學(xué)的角度論證了個(gè)體的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于主體的活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)主體認(rèn)

15、知結(jié)構(gòu)不斷形成、豐富和發(fā)展。他認(rèn)為主客體的相互作用、主客體的分化都離不開活動(dòng)這一中介物，借助于活動(dòng)，主客體得以不斷的互為建構(gòu)，體現(xiàn)了主體的能動(dòng)性和認(rèn)識(shí)發(fā)展的無限性。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論為當(dāng)今心理健康教育課程以活動(dòng)的形式開展提供了較為科學(xué)的理論依據(jù)。（三）人本主義心理學(xué)它強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為人身上都有巨大的潛能，具有自我指導(dǎo)的能力，人人都具有自我實(shí)現(xiàn)、自我完善的傾向，學(xué)校心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)信任、尊重學(xué)生、重視發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體作用;強(qiáng)調(diào)學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持?，通過自我教育實(shí)現(xiàn)自己的潛能，提高自己的心理素質(zhì)，這些無一不是人本主義心理學(xué)理論的體現(xiàn)。此外，發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、建構(gòu)主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論也

16、為心理健康教育課程提供了一定的理論基礎(chǔ)。四、 課程開發(fā)的內(nèi)容發(fā)展心理學(xué)指出隨著年齡的增長，學(xué)生的心理由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單向復(fù)雜、由不完善向完善發(fā)展，具有階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)。不同年齡階段的學(xué)生具有不同的心理年齡特征，而且即使是同一階段學(xué)生的發(fā)展水平也存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在成長過程中遇到的心理困惑和產(chǎn)生的心理問題也有所不同，實(shí)際需要也不同，因而心理健康教育課程要實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，就應(yīng)考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)性地選擇課程的內(nèi)容。心理健康教育課程的內(nèi)容可以分為：學(xué)習(xí)、人格、生活和職業(yè)四個(gè)方面，這四項(xiàng)課程內(nèi)容又有不同的要求。（一）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維、注意和記憶能力，

17、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略能做好自我意識(shí)的教育，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我；（二）做好人際交往的教育。學(xué)會(huì)與父母、教師和同伴兒童的交往側(cè)重休閑、消費(fèi)和生活適應(yīng)，培養(yǎng)健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣初中學(xué)習(xí)、人格、生活、職業(yè)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志和方法策略讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面的了解，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、欣賞自我，能正確調(diào)節(jié)情緒，面對(duì)挫折；（三）學(xué)會(huì)與其他成人的溝通。側(cè)重休閑、消費(fèi)和生活適應(yīng)，為適應(yīng)未來的生活做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生了解自己的能力、特長、興趣和社會(huì)的需求，做好職業(yè)選擇和準(zhǔn)備的基礎(chǔ)高中學(xué)習(xí)、人格、職業(yè)，學(xué)會(huì)自我計(jì)劃、自我調(diào)控學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)中的自主性引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀；（四

18、）學(xué)會(huì)與他人間的交往的技巧。如寬容、傾聽，克服嫉妒等；（五）學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒。使自己的情緒處于健康狀態(tài)；從性別角色、與異性交往和青春期自我保護(hù)等方面進(jìn)行性心理的教育。初中一年級(jí)心理教育課程內(nèi)容及專題目錄（參考）1、新的挑戰(zhàn) 6、走近網(wǎng)絡(luò)世界2、長痘痘了 7、神奇的大腦3、讓我自己來 8、處處留心皆學(xué)問4、追星的少年 9、守好心靈的門戶5、我來當(dāng)家 10、知識(shí)的倉庫驗(yàn)初中二年級(jí)心理教育課程內(nèi)容及專題目錄（參考）1、跨越思維的陷阱 6、男生女生2、插上智慧的翅膀 7、心懷感恩3、我這樣記筆記 8、讓我夸夸你4、好習(xí)慣終生受益 9、請(qǐng)你原諒我5、愛心架起友誼橋 10、歡樂家庭初中三年級(jí)心理教育課程內(nèi)容及

19、專題目錄（參考）1、搭座心橋過代溝 6、我是誰2、假如老師誤解了我 7、我喜歡3、喜怒哀樂 8、自信要決4、笑比哭好 9、別說不可能5、開心教室 10、意志-成功的助推器五、課程的實(shí)施途徑與方式選擇良好的心理素質(zhì)教育途徑，對(duì)于提高教育效果具有十分重要的意義。針對(duì)我國當(dāng)前中學(xué)教育實(shí)際和中學(xué)生心理健康實(shí)際，應(yīng)在以下幾個(gè)方面著力。（一）課時(shí)安排。初一、初二、初三的各班除按照浙江省義務(wù)教育課程設(shè)置方案的要求每周安排一課時(shí)的“心理健康教育”課程外，各班班主任及任課教師每月至少安排一課時(shí)的“心理健康教育”校本課程的教學(xué)活動(dòng)。（二）地方課程心理健康教育是必修課程。一至三年級(jí)都開設(shè)心理健康教育課程、活動(dòng)課或?qū)?/p>

20、題講座。包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座（含情緒的調(diào)節(jié)和親情的教育）等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。（三）按照心理健康教育課程技術(shù)去操作。初一年級(jí)心理健康教育的形式以游戲和活動(dòng)為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初二年級(jí)以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育；初三年級(jí)以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。（四）個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)。開設(shè)心理咨詢室（或心靈驛站）進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生通過一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問

21、題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。（五）把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作中滲透心理健康教育。（六）積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追

22、求、品格和行為影響孩子。（七）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。我校成立十五中學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，開展教師自學(xué)自勵(lì)活動(dòng)，逐漸使全校教師參與心理健康教育校本課程開發(fā)工作。時(shí)代呼喚高素質(zhì)人才，高素質(zhì)人才必須具有良好的心理素質(zhì)。加強(qiáng)中學(xué)生心理素質(zhì)教育，提高心理健康水平，是保證培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提和基礎(chǔ)。六、課程的評(píng)價(jià)與完善(一) 以教師自評(píng)為主。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，以教師是否營造有益于學(xué)生心理的課堂氣氛為主。因?yàn)閷?duì)學(xué)生心理健康最重要的影響是課堂上所形成的有益于健康的氣氛。這種氣氛能影響學(xué)生的人生目標(biāo)和他們的憂樂。事實(shí)上學(xué)生上課時(shí)的心境對(duì)他們的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都有很大的影

23、響。教師的言語、動(dòng)作、思想對(duì)學(xué)生的行為方式均產(chǎn)生很大的影響。教師對(duì)學(xué)生的感染力深遠(yuǎn)而持久。教師培養(yǎng)師生之間良好關(guān)系是決定教室內(nèi)有益于健康氣氛的主要因素。教師應(yīng)當(dāng)為所有學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生安然地感到他們是受這個(gè)集體和教師歡迎的。教師的自私感、對(duì)學(xué)生的偏見、害怕顯示感情、價(jià)值觀念、成見、歧視、社會(huì)階層隔閡感等直接影響課堂氣氛。（二）對(duì)學(xué)生體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)：及學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)。教學(xué)中注重收集各種資料，學(xué)生最終得分=心理健康教育活動(dòng)參與得60%分+其它活動(dòng)參與得20%分+運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題得20%分。分?jǐn)?shù)折合為等第記入學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊(cè)：優(yōu)(85100)良(7084)

24、達(dá)標(biāo)(6070)待達(dá)標(biāo)(60分以下）。（三）定性與定量相結(jié)合。在評(píng)價(jià)中我們要注意以下幾個(gè)方面：1自我調(diào)節(jié)。心理健康教育是研究自我教育，必須通過自己心理運(yùn)動(dòng)才能起作用，只被動(dòng)地接受，這不能達(dá)到心理健康教育所要達(dá)到的目的，要通過心理健康教育合力達(dá)到學(xué)生自我調(diào)節(jié)良好心理素質(zhì)的目的。2協(xié)同教學(xué)。心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和中介，它與其他各種教育有著密切而不可分割的關(guān)系，因此，要想提高學(xué)生心理素質(zhì)，單一地為抓心理而抓心理是絕對(duì)不可能達(dá)到目的的，它必須依靠各方面的力量。首先社會(huì)教育要跟上，全社會(huì)都要關(guān)心學(xué)生身心健康，家庭教育更要重視。在學(xué)校，德、智、體、美各方面必須滲透提高學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)容，政教處、教

25、務(wù)處都要抓，寓于教育教學(xué)之中，寓于各項(xiàng)活動(dòng)之中。從多角度、多層次、多側(cè)面，在教育體系中滲透，來達(dá)到心理素質(zhì)教育的目的。3循序漸進(jìn)。循序漸進(jìn)是心理發(fā)展的一條普遍規(guī)律，個(gè)性心理特征的發(fā)展同樣如此。從心理衛(wèi)生的角度看，漸進(jìn)意味著遵循學(xué)生的心理發(fā)展順序，避免因?yàn)槊つ考涌旖虒W(xué)進(jìn)度而導(dǎo)致學(xué)生心理發(fā)展在某些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)斷裂，從而引發(fā)各種不良心理反應(yīng)。漸進(jìn)表現(xiàn)在積少成多、潛移默化、由潛在變化向顯在變化發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造和培養(yǎng)也應(yīng)是逐步遞進(jìn)式的，切不可急于求成。若急于求成，一味采取強(qiáng)制性的高壓手段或過分嚴(yán)厲的懲罰措施，則不僅不利于學(xué)生積極地調(diào)整、完善自己，而且會(huì)引發(fā)抵觸、抗拒心理，導(dǎo)致消極甚至破壞性情緒。4因材

26、施教。學(xué)生由神經(jīng)過程特性決定的四種氣質(zhì)類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)具有明顯不同的動(dòng)力特征，而在性格上同樣存在著處事態(tài)度和行為傾向的差異。對(duì)抑郁質(zhì)內(nèi)向氣質(zhì)者，尤其是具有抑郁質(zhì)特征者，需要表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)宜采取公開的方式，以鼓勵(lì)其發(fā)展外向行為，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)；需要批評(píng)和懲罰時(shí)則應(yīng)注意其氣質(zhì)特征中的不利因素，采取個(gè)別的方式，以避免觸及其過于脆弱、敏感的神經(jīng)，挫傷其較強(qiáng)的自尊心，造成消極抵觸情緒。對(duì)膽汁質(zhì)外向氣質(zhì)者，則不宜過多采用公開褒獎(jiǎng)的方式，否則容易導(dǎo)致驕傲自滿情緒；在需要批評(píng)時(shí)，由于其具有較強(qiáng)的心理承受能力，可適當(dāng)選公開處理的方式，以利于其增強(qiáng)克服缺點(diǎn)的動(dòng)力，同時(shí)又不損傷其自尊心。5整體協(xié)調(diào)。著名

27、心理學(xué)家馬卡連柯說過：一個(gè)人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。因此，心理健康教育應(yīng)從個(gè)體心理的完整性和統(tǒng)一性，個(gè)體身心因素與外界環(huán)境的制約性和協(xié)調(diào)性，來全面考察和分析學(xué)生心理問題的形成原因及其對(duì)策，同時(shí)也要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久地開展。6保密性。保密性原則是指在進(jìn)行心理健康教育過程中，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的談話內(nèi)容予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。保密性原則要求保守咨詢對(duì)象談話內(nèi)容的秘密，不得對(duì)外公開咨詢對(duì)象的姓名，拒絕任何關(guān)于咨詢對(duì)象情況的調(diào)查，尊重咨詢對(duì)象的合理要求。替咨詢對(duì)象保守秘密是咨詢雙方建立相互信任的基礎(chǔ)。替咨詢對(duì)象嚴(yán)守秘密也是倫理道德的要求。保密既