小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：多元評價(jià)快樂作業(yè)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：多元評價(jià)，快樂作業(yè)關(guān)鍵詞 課程改革 作業(yè)評價(jià) 探索實(shí)踐摘要 隨著課程改革的不斷深入，作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也要關(guān)注課堂作業(yè)的質(zhì)量。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是檢測課堂教學(xué)優(yōu)劣的一面鏡子，同時(shí)也是學(xué)生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的有效途徑。學(xué)生作業(yè)寫的好壞，其一點(diǎn)是自身學(xué)習(xí)的努力結(jié)果，另一點(diǎn)也離不開教師的點(diǎn)評與鼓勵，所以實(shí)行多元化作業(yè)評價(jià)加評語，既便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步，讓學(xué)生感到做作業(yè)是一件快樂的事。正文隨著課程改革的不斷深入，作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也要關(guān)注課堂作業(yè)的質(zhì)量

2、。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是檢測課堂教學(xué)優(yōu)劣的一面鏡子，同時(shí)也是學(xué)生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的有效途徑。學(xué)生作業(yè)寫的好壞，其一點(diǎn)是自身學(xué)習(xí)的努力結(jié)果，另一點(diǎn)也離不開教師的點(diǎn)評與鼓勵，所以實(shí)行多元化作業(yè)評價(jià)加評語，既便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步，讓學(xué)生感到做作業(yè)是一件快樂的事。長期以來，我們教師批改作業(yè)，評定成績幾乎由我們自己包辦，呈現(xiàn)的評價(jià)方式，就是“優(yōu)、良、中、差”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”，而學(xué)生對教師大量時(shí)間批改后的作業(yè)，只是一眼帶過，并不為奇。這主要是因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，作業(yè)是自己的事，對與不對是老師的事，與

3、自己不相干，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)也沒有形成評價(jià)與反思意識。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域，如果一個(gè)人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者。我們只看一片花瓣，而沒有看到整個(gè)花朵。”因此，我將多元性評價(jià)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎?/p>

4、在數(shù)學(xué)作業(yè)中使用評語的一些做法和體會。 一、解渴需挖井，才有活水來1、觀察作業(yè)，查找問題第一，作業(yè)書寫不正確、不規(guī)范。表現(xiàn)在書寫作業(yè)潦潦草草；寫字速度太快，胡亂寫連筆；常寫錯(cuò)字或別字；畫線不用直尺而是隨便用筆一畫；點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)成頓號；多數(shù)同學(xué)阿拉伯?dāng)?shù)字寫得不規(guī)范，如：6不像6，0不像0，還有的同學(xué)把等號寫的不規(guī)范等等。第二，作業(yè)經(jīng)常涂改。學(xué)生作業(yè)涂改嚴(yán)重，出現(xiàn)錯(cuò)誤用橡皮擦不干凈或沒有橡皮用手去擦等，卷面看起來很不整潔。 第三，對作業(yè)缺乏保護(hù)。部分學(xué)生作業(yè)褶皺、撕裂，還有的學(xué)生兩頁作業(yè)紙間不墊紙，致使作業(yè)痕斑點(diǎn)點(diǎn)，很不整潔。 第四，作業(yè)布局不合理。表現(xiàn)在：學(xué)生在田字格中不會占格，有的兩位數(shù)擠在一個(gè)

5、“日子格”中，做完一題不空格或過格等，導(dǎo)致作業(yè)雜亂無章不美觀。 2、針對問題，找原因首先，學(xué)生缺乏書寫基本功，沒有把寫字當(dāng)成一種很享受的事情，漸漸作業(yè)質(zhì)量下降明顯。此外，作業(yè)要求不明確不統(tǒng)一。學(xué)生對作業(yè)布局、書寫格式、書寫工具等要求不嚴(yán)格、不明確、不統(tǒng)一、不指導(dǎo)，學(xué)生沒有形成布局意識和良好的書寫習(xí)慣，導(dǎo)致我行我素，致使質(zhì)量層次參差不齊也就無可厚非。 還有，學(xué)生珍愛作業(yè)意識不夠。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)，不珍愛自己的作業(yè)，就是不尊重自己的勞動成果；學(xué)生如果不把整潔美觀、工整有序、正確無誤等納入自己的作業(yè)過程，必然會出現(xiàn)褶皺、撕裂、涂抹、臟亂等問題。 二、小印章讓作業(yè)“亮起來” 我想，孩子們天

6、性愛表揚(yáng)，何不在作業(yè)上加上表揚(yáng)或鼓勵的元素？小印章在作業(yè)中起到了很好的作用，學(xué)生們的作業(yè)因小印章而“亮”了很多。1、書寫“亮起來”。 作業(yè)本上阿拉伯?dāng)?shù)字使用的頻率最多，因此我要求學(xué)生練習(xí)寫規(guī)范的數(shù)字。每天上課時(shí)我的板書總能給學(xué)生起到示范作用。同時(shí)，還要求學(xué)生在田格紙練習(xí)寫數(shù)字，字寫得規(guī)范、漂亮的在練字紙上加一個(gè)“書寫工整、作業(yè)很漂亮”的小印章。 2、卷面“亮起來”。 如果作業(yè)、試卷卷面書寫不工整，致使卷面顯得有些亂，我便在作業(yè)、試卷旁邊寫上“卷面要工整喲、我愛干凈、學(xué)習(xí)很用心”的評語印章，漸漸地，同學(xué)們認(rèn)識到了卷面清楚的重要性，作業(yè)、試卷卷面整潔了很多。 3、正確率“亮起來”。 低年級每班都在

7、七十人之上，上課時(shí)不免有些孩子要開小差，作為老師就得想方設(shè)法讓他們集中精力聽課，練習(xí)時(shí)，我對每一個(gè)差生做到心中有數(shù)，練習(xí)要有針對性，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，小印章“請改正”或“繼續(xù)努力”就會出現(xiàn)在旁邊，學(xué)生看到也會很快地改正錯(cuò)誤。學(xué)生作業(yè)全部正確，我就會印上“善于思考”或“值得表揚(yáng)”或“你真棒”的印章。孩子們看到自己作業(yè)本上不同的印章就會知道哪方面做得好，哪方面需繼續(xù)努力，真正讓孩子們的正確率“亮”起來。三、評語為作業(yè)添彩數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。”因此評語

8、是激勵學(xué)生認(rèn)真書寫作業(yè)的一種手段，老師的幾句簡單的評語就是和學(xué)生進(jìn)行溝通的一種橋梁。以前批改作業(yè)時(shí)，我總是用優(yōu)、良、中、差來評價(jià)，比較單調(diào)，學(xué)生沒有什么新鮮感。后來我通過反思決定改變作業(yè)評價(jià)方式，而且要經(jīng)常變。批改學(xué)生的作業(yè)還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，我是這樣做的，對于作業(yè)做得又對又好的學(xué)生，除了印上小印章外，還加上各種評語展開竟賽。如“你真棒！”“好極了！”每次全班還評出一個(gè)字寫的好，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng)意的學(xué)生，打上“best！”對于這些陌生而新鮮的評語，學(xué)生充滿了興趣，自然的使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移。 有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯(cuò)，我總是首先肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出鼓勵

9、希望，改正缺點(diǎn)，如：“搬開你前進(jìn)的絆腳石粗心，奮勇前進(jìn)！”“和細(xì)心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。 我從不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！跋嘈拍?，你一定能行！”“你的進(jìn)步很大，老師知道只要你認(rèn)真去做，再大的困難都能克服。”“老師為你感到高興”“進(jìn)步真大！”“再細(xì)心一些，更棒！”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。四、當(dāng)面評價(jià)促感情在評價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，會出

10、現(xiàn)一些令教師疑惑的情況。如：當(dāng)對某一道題的解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果卻是準(zhǔn)確的，這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了腳踏實(shí)地地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我采取了當(dāng)面評價(jià)的策略，將學(xué)生叫到旁邊把對這種解法的疑惑指出來，讓學(xué)生來幫助解惑。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會。獲得一種自我的滿意與成功感，使學(xué)生獲得知識的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸；作業(yè)評價(jià)是一門藝術(shù)，“藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”，缺少評價(jià)的作業(yè)是悲哀的。無論采用怎樣的評價(jià)方式，教師都應(yīng)用愛心去評價(jià)學(xué)生的作業(yè)。作業(yè)評語是個(gè)不容忽視的關(guān)鍵性問題，需要教師在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)，對不同的學(xué)生，要抓住他