小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性研究與實(shí)踐在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性研究與實(shí)踐在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用【關(guān) 鍵 詞】自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 科學(xué)分組 小組分工 教師作用【摘要】近幾年來(lái)，“小組合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式逐漸被我們小學(xué)教師所接受，并開(kāi)始在教學(xué)中運(yùn)用。因?yàn)閯傞_(kāi)始實(shí)踐，所以在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課堂不少小組合作學(xué)習(xí)徒有形式，實(shí)效甚微，存在不少問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在這樣那樣的問(wèn)題和不足也是難免的，我們只要不斷實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)，不斷研究探索，一定能取得實(shí)效，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施?！菊摹啃抡n改理念中提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，從此，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入了尋常課堂中。如今歷經(jīng)了

2、十幾年的探索與發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已逐漸形成了既定的套路與模式，成為課堂教學(xué)必經(jīng)的方法之一。在平常的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)基本上是作為一種形式，好像沒(méi)有合作就不能體現(xiàn)新課標(biāo)新理念，哪怕是無(wú)病呻吟或者說(shuō)走形式，也要穿插上小組學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越多地被廣大教師所采用。它的生命就是互助性和發(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，能夠生動(dòng)、主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。綜觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，課程改革倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式已得到眾多老師的認(rèn)

3、可。小組合作學(xué)習(xí)的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了嶄新的氣象。但是，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，沒(méi)有在具體環(huán)節(jié)上下工夫，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)事與愿違，實(shí)效甚微，主要存在以下問(wèn)題： 1、各自為政，秩序較亂。小組合作學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)較傳統(tǒng)教學(xué)更大的學(xué)生自由，但同時(shí)也容易帶來(lái)教學(xué)秩序的混亂，這是一個(gè)很突出的問(wèn)題。有的學(xué)生為了讓其他同學(xué)聽(tīng)清自己的聲音，就成倍地加大音量；還有的小組爭(zhēng)執(zhí)起問(wèn)題來(lái)，個(gè)個(gè)扯起嗓子喊。造成這種現(xiàn)象的原因除了孩子有表現(xiàn)自己的天性外，也有教師把這種現(xiàn)象認(rèn)為是課堂活躍的表現(xiàn)而不去制止的原因。結(jié)果造成小組成員你說(shuō)你的，我干我的；學(xué)的學(xué)，玩的玩。表面上圍坐

4、在一起，像一個(gè)學(xué)習(xí)小組，實(shí)際上是一盤(pán)散沙。著名的合作學(xué)習(xí)理論研究者斯萊文等人認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)的課堂聽(tīng)起來(lái)應(yīng)像一個(gè)蜂巢，而不應(yīng)像田徑場(chǎng)?！比绻献鲗W(xué)習(xí)的課堂過(guò)于喧嘩，噪聲太大，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話(huà)聲，此時(shí)，教師需要采取某些措施以改變這種狀況。2、學(xué)生的參與度不均衡。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)

5、生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組。本來(lái)在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不能象班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)那樣很容易就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課，而是不太容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與程度，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。3、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)

6、常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。學(xué)困生由于還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識(shí)的探討中，往往沒(méi)有主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。4、教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重小組、輕個(gè)體。我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。5、形式主義。單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義人人皆知；但是，部分教

7、師注重形式過(guò)多，而對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效價(jià)值和途徑研究較少。為了追求場(chǎng)面的熱鬧（特別在一些公開(kāi)課上），不管學(xué)習(xí)內(nèi)容適合不適合合作學(xué)習(xí)而都要用合作學(xué)習(xí)的形式，或令學(xué)生相對(duì)而坐，或?qū)⒄n桌椅擺成一定的形狀（如馬蹄形、丁字形、波浪形等）就認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)。結(jié)果是舊觀念套用新方法，生搬硬套，形像而神不像。如此一來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)就成了沒(méi)有實(shí)效的形式主義。因此，合作學(xué)習(xí)不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還

8、要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。那么如何改變這種狀況呢？在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)的將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個(gè)小組，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求比較容易實(shí)現(xiàn)。組織學(xué)生民主選舉1名組長(zhǎng)，1

9、名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或老師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師還要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。個(gè)人的能力是有限的，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用很重要。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作交流方式，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師可以參與到小組中去，和學(xué)生一起研討，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，應(yīng)

10、是在和學(xué)生處于平等位置的前提下進(jìn)行合作交流的。這樣，師生之間的情感更加愉悅、親切，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。三、突出學(xué)生主體地位在小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生人人參與合作學(xué)習(xí)，要在學(xué)生個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上參加小組合作學(xué)習(xí)。因此，小組討論交流時(shí)要采用輪流發(fā)言的方式，即小組群體圍繞一個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)討論，不要只聽(tīng)少數(shù)人發(fā)言，要讓組內(nèi)每一個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，共享小組合作學(xué)習(xí)的收獲與快樂(lè)。例如，教學(xué)十六年前的回憶一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，去體會(huì)革命先烈李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生自學(xué)課文，找出值得深入體會(huì)的句子描寫(xiě)李大釗被捕

11、前、被捕時(shí)、被捕后的句子進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相討論、交流。從而加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的革命精神，收到理想的合作學(xué)習(xí)效果。為了更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)、踴躍地參與到合作學(xué)習(xí)中去，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)那些不善于言談的學(xué)生說(shuō)出對(duì)所討論的內(nèi)容的見(jiàn)解，要把焦點(diǎn)引向弱勢(shì)群體，使弱勢(shì)群體彰顯團(tuán)隊(duì)精神。四、精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容合作學(xué)習(xí)要求教師要精心選擇和重組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所選擇的內(nèi)容不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。內(nèi)容太難，容易使弱勢(shì)群體產(chǎn)生依賴(lài)性，不利于合作交流。如果內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，容易使學(xué)生輕視合作交流，降低合作學(xué)習(xí)效果。所以，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定，要由

12、教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)背景，學(xué)習(xí)水平，性格特征等進(jìn)行選擇。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化的重組和運(yùn)用，使學(xué)生產(chǎn)生合作交流的心理需要，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。五、給學(xué)生充分的小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間目前，小組合作學(xué)習(xí)這種深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，已被廣大教師所采用。但我們也發(fā)現(xiàn)，有些課堂上的小組合作學(xué)習(xí)停留于形式，有的教師為了確保四十分鐘的教學(xué)內(nèi)容的完成，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間少，甚至小組成員不能人人暢所欲言，各抒己見(jiàn)，就草草收?qǐng)觥Ｒ虼耍艺J(rèn)為教師不要吝嗇小組合作討論的時(shí)間，要給予充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，交流時(shí)間充足了，才能使學(xué)生把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。我在教學(xué)匆匆一課時(shí)，給學(xué)生討論的時(shí)間很充

13、分。首先，讓學(xué)生精讀課文體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)句，感受“時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返?！比缓螅龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文優(yōu)美的語(yǔ)句，進(jìn)行小組合作討論，加深理解“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。” 深刻體會(huì)這篇散文的作者用這些優(yōu)美句子寫(xiě)出燕子還會(huì)再來(lái)，楊柳還會(huì)再青，桃花還會(huì)再開(kāi)，描繪出春意盎然、生機(jī)勃勃的春天景色，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜之情。六、讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注，是扎實(shí)有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注。一是讓學(xué)生關(guān)注別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，都有其自己的見(jiàn)解，意見(jiàn)和觀點(diǎn)。因此，要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有這樣，才能產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)小組合作交流，從中受益。達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相交流，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同提高的目的。二是讓學(xué)生關(guān)注別人的成果，學(xué)會(huì)共享，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)，要求人人發(fā)言，暢所欲言，很多同學(xué)發(fā)表的個(gè)人見(jiàn)解，提出的不同問(wèn)題，包括解決這些問(wèn)題的方法等都是創(chuàng)新的成果。所以，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住問(wèn)題中的中心點(diǎn)，給予學(xué)生極大的熱情和充分