讓主題墻飾與幼兒“對話”

1、讓主題墻飾與幼兒“對話”興化市第二實驗小學(xué)幼兒園 吉薇【摘要】主題墻作為幼兒園環(huán)境最重要的部分，不僅僅給人以視覺上的享受，更需要發(fā)揮它潛在的教育作用。幼兒園主題墻讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，并與環(huán)境有效地對話，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動平臺，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的主題墻在我們的教育活動中是至關(guān)重要的。在教育活動過程中，教師要更加關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，傾聽他們的想法，及時敏銳地覺察幼兒提出的問題、困惑和需要，及時給予適當(dāng)?shù)刂С?、引?dǎo)和幫助，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，并正確把握好自己在創(chuàng)設(shè)環(huán)境活動中的角色定位，為幼兒創(chuàng)設(shè)真正的能與之“對話”的活

2、動環(huán)境?！娟P(guān)鍵詞】主題墻飾 幼兒 對話一、主題墻飾與幼兒“對話”的意義主題墻飾與幼兒的對話就是指借喻的“對話”，是讓幼兒在與主題墻飾的互動中發(fā)展，獲得有益的經(jīng)驗與能力，同時墻飾也會在幼兒的心智變化中得到一定的改變和充實，并在相互的碰撞過程中激發(fā)出新的問題，為進(jìn)一步對話留下空間和余地。比如，根據(jù)“國慶節(jié)”這一主題設(shè)計主題墻時，首先，教師在布置主題墻時，會讓幼兒通過主題墻明顯感受出過節(jié)的氣氛，幼兒看到不免會發(fā)問:“怎么感覺像過節(jié)了，是不是什么節(jié)快到了?”然后教師再緊緊圍繞“國慶節(jié)”這一主題進(jìn)行布置墻面，里面豐富的內(nèi)容，再結(jié)合教育活動，會讓幼兒知道很多這方面的知識，會知道10月1日是國慶節(jié)，是祖國媽

3、媽的生日等，這面主題墻不單單是起到美化的裝飾作用，里面還蘊涵著豐富的教育資源。二、主題墻飾與幼兒“對話”的措施首先要讓主題墻飾有生機(jī)、有生命力、有彈性。根據(jù)主題的變化、幼兒的需要及時進(jìn)行修正，并鼓勵幼兒在活動中根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整環(huán)境，從而實現(xiàn)幼兒與墻飾的互動，使他們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中成為構(gòu)建自己知識的主角。其次是要創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)的墻飾，在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中的各個因素都具有不確定性，這種不確定性經(jīng)常在對話中會給幼兒帶來問題，引發(fā)他們探索，而材料的選擇是低結(jié)構(gòu)多功能的，幼兒有機(jī)會用同一種方法作用于不同的材料。最后就是在創(chuàng)設(shè)的過程中，讓空間的安排、材料的選擇，以及每一個事物都能傳達(dá)溝通的意圖，形成人際交流的氛圍，讓

4、墻飾在與幼兒的對話中協(xié)助幼兒之間的交流與互動。以下一則案例就是在主題墻飾與幼兒對話的措施中生成的。最近我們的一個“我長大了”的主題有許多孩子們帶來的照片，孩子們在活動的間隙都會去看這些的照片，美麗的照片各種各樣，于是，周雯說：“老師，我們辦個展覽館放這些照片吧？”這個主意立刻得到了大家的贊同，這樣，“寶寶寫真集”生成了?？墒窃鯓幼屩黝}墻飾展示我們的主題呢？孩子們建議：“把我們的照片都帶來?！庇谑牵∨笥褌兗娂姲炎约旱募彝ド钫?、風(fēng)景照、旅游照、藝術(shù)寫真照帶到了幼兒園，由照片引發(fā)的數(shù)學(xué)話題就此展開了1.展示照片（分散）。在家長的支持下，孩子們帶來的照片各種各樣十分美麗，有個人出去旅游的照片，有和

5、爸爸媽媽合影的全家福，有自己拍攝的風(fēng)景照，有個人的藝術(shù)寫真，周雯和紀(jì)鳳軒的媽媽還特地把孩子在上海和蘇州的游玩照片也帶來了，這些照片怎么擺放呢？孩子們七嘴八舌的說要擺這要擺那的，于是他們自己選了喜歡的地方貼上了照片，活動間隙的時候，大家都喜歡到這來相互欣賞、議論。（此時，墻面為幼兒提供了一個很好的展示空間，而教師則以順應(yīng)的態(tài)度為幼兒提供了一個實現(xiàn)自己想法的空間。）2.照片加框了（集合）。孩子們每天都來這圍著照片欣賞、議論。一段時間以后，他們發(fā)現(xiàn)了問題，覺得照片擺放的有些凌亂，不美。有的孩子說：“我家的照片都有相框，而這里的照片沒有，所以不好看了。（當(dāng)墻面作為展示的空間出現(xiàn)在幼兒的面前時，它的整體

6、結(jié)構(gòu)、布局對幼兒來說都是一種信息的傳遞，這種信息作用于幼兒頭腦中已有的經(jīng)驗時，沖突的部分就作為問題被幼兒反映出來了，而問題的產(chǎn)生必然促使幼兒動腦筋想辦法加以解決。）我問孩子們：“那我們怎么才能解決這些問題呢？”“我們重放”“我們給照片加上相框吧?！笨墒怯檬裁磥碜鱿嗫蚰?？大家都回家和父母討論最好的制作方法，還把作好的帶到幼兒園給我們看，最后，經(jīng)過大家比較、議論，選了一個又好看又省事的制作相框。于是，活動課上大家一起動手，不一會，各種各樣、五顏六色的相框都成功了，于是，主題墻上出現(xiàn)了許多的集合圈。（面對已發(fā)現(xiàn)的問題，幼兒以一種積極的態(tài)度和高漲的熱情去解決問題，當(dāng)問題難以解決時，還發(fā)動了家長的資源，

7、在這過程中，幼兒與墻飾、材料、同伴、教師、家長的不斷互動，不知不覺已將話題轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)當(dāng)中來了。）3.給照片分類（分類）。在欣賞的過程中，我問他們：“為什么要將這幾張放在一起？為什么要將那幾張放在一起呢？”（活動中，教師作為活動的主導(dǎo)，必須及時地拋球給幼兒，將活動不斷深入地開展）漸漸的孩子們發(fā)現(xiàn)照片看起來不同也有相似的地方，比如有的都是在海邊的、有的都是在動物園的、幼兒都是在游樂場的、有的就是藝術(shù)寫真照、有的就是風(fēng)景照、有的是一家三口全家福于是，他們自然的把相同的一類放到了一個相框。于是集合圈內(nèi)的照片被分類了。4.照片的分解（分解）。在同一類型的照片中，幼兒又發(fā)現(xiàn)了一些不同點，“老師，海邊有男孩，

8、有女孩?！薄斑@兒有大人有小孩。”“這兒有的是三個人，有的就是一個人?！薄斑@都是風(fēng)景，可不在一個地方?！边@一發(fā)現(xiàn)立刻萌發(fā)了孩子們的記錄欲望，于是我提供了記錄單，大家隨時將自己的發(fā)現(xiàn)用已學(xué)過的分解方法把它記錄下來。（教師對幼兒表現(xiàn)出來的需要、愿望、想法給予積極地回應(yīng)，并在活動目標(biāo)與幼兒需求相結(jié)合的情況下，及時給予滿足。這樣既可以增強(qiáng)幼兒對活動的興趣，也豐富了幼兒的知識和經(jīng)驗。） 一些原本一般的毫無關(guān)系的照片，在主題墻上引發(fā)了孩子們這么多的話題，孩子們由分散到集合，由集合到分類、由分類到分解，在與墻飾的互動中，他們不知不覺將自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗運用到了生活中了。三、主題墻飾與幼兒“對話”后的反思很多年

9、以來，作為教師的我們有時會一直抓著掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)，而忽視了幼兒的感覺，剝奪了幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境和在環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長的權(quán)利，這都在很大程度上制約了幼兒活動中的主動性發(fā)展。因此，從這個案例中我覺得作為教師必須要正確地審視幼兒在教育中的主體地位，積極利用生活中的細(xì)節(jié)為幼兒創(chuàng)設(shè)能“對話”的活動環(huán)境。在能“對話”的活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，允許幼兒按照自己的經(jīng)驗布置調(diào)整環(huán)境，讓幼兒成為活動環(huán)境的主人。在以后的教育活動過程中，我要更加關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，傾聽他們的想法，及時敏銳地覺察幼兒提出的問題、困惑和需要，及時給予適當(dāng)?shù)刂С?、引?dǎo)和幫助，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學(xué)習(xí)和活動的合作者、支持者、引導(dǎo)者，并正確把握好自己在創(chuàng)設(shè)環(huán)境活動中的角色定位，為幼兒創(chuàng)設(shè)真正的能與之“對話”的