活動式教學(xué)解讀[教學(xué)材料]

1、活動式教學(xué)解讀當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行新一輪規(guī)模宏大的課程改革，它是跨入新世紀(jì)以來我國教育思想、教育內(nèi)容乃至教學(xué)方法的一次重大創(chuàng)新與積極探索。 隨著新一輪課程改革在全國范圍內(nèi)的展開，如何進(jìn)一步深化課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教學(xué)思想革新與教學(xué)方法變革的重要性日益凸顯，其中，教學(xué)方法的變革成為課程改革成功的關(guān)鍵所在，沒有教學(xué)方法的變革，課程改革將難以深入、持久。那么新課程又需要怎樣的教學(xué)方法呢？基礎(chǔ)課程改革綱要明確指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力?！备叛灾?/p>

2、，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式呼喚新的教學(xué)方式，呼喚教師轉(zhuǎn)變習(xí)以為常的教學(xué)思維與教學(xué)行為。我們認(rèn)為，活動既是人生命存在的基本途徑，也是學(xué)生主體發(fā)展和素質(zhì)提高的基本手段，新的教學(xué)方式的核心思想與精神實質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過主體活動得以發(fā)展，在主體活動中尋求完美，只有通過自主、豐富、開放、創(chuàng)造的活動，學(xué)生才能獲得真正的發(fā)展與個性豐富?；顒咏虒W(xué)是一種借助多樣化的主體活動、以創(chuàng)造能力和實踐能力培養(yǎng)為核心、謀求學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)方式。正是由于上述原因，近年來，活動教學(xué)的研究與實驗日趨活躍，活動教學(xué)已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育、深化新課程實施的重要方式，成為新世紀(jì)我國教學(xué)改革的一道亮麗的風(fēng)景

3、。一、活動教學(xué)有以下基本特征：實踐性。哲學(xué)上的實踐指人類有目的地能動地改造和探索世界的一切社會性的客觀物質(zhì)活動。它是對人類總體實踐活動的哲學(xué)抽象。而活動教學(xué)中的實踐不以改造客觀世界為直接目的，而是借助一定的物質(zhì)手段，通過學(xué)生的主體活動，改造學(xué)生的主觀世界，塑造學(xué)生的人格品質(zhì)，探索未知領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。自主性。傳遞教學(xué)是在教師的直接干預(yù)和控制下進(jìn)行的，教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自主性較低?；顒咏虒W(xué)中，教師僅僅給出原則性指導(dǎo)和一般建議，發(fā)揮組織、指導(dǎo)、評價的作用，學(xué)生對于活動的具體設(shè)計、展示、實施乃至評價具有較大的獨立性，自主性體現(xiàn)得更為充分。如果說，傳遞教學(xué)中教師是演員，學(xué)生是觀眾，那

4、么在活動教學(xué)中，教師則是導(dǎo)演，學(xué)生成為演員。隨著學(xué)生主體能力的提高，學(xué)生愈益集編、導(dǎo)、演于一身，教師則發(fā)揮指引、激勵、促進(jìn)作用。開放性。傳遞教學(xué)是在精心設(shè)計的講授中進(jìn)行，學(xué)生依據(jù)教師的講授思路進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思考。而活動教學(xué)基本上是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動、探究，教師較少干預(yù)，學(xué)生的活動過程具有更大的開放性。再者，由于活動教學(xué)課題資源的廣泛性和活動學(xué)習(xí)借以憑借的工具、手段的多樣性，活動教學(xué)場所具有較大的開發(fā)空間，不局限于課堂室內(nèi)，還延伸到課外校外。整體性。一般地講，傳遞教學(xué)著眼于系統(tǒng)理論知識的傳承、邏輯理論思維能力的培養(yǎng)和相關(guān)情趣的陶染，但是，它往往“只重書本知識、語言文字的作用，而忽視

5、了諸如工具、價值、人際關(guān)系和形象等等的學(xué)習(xí)要素”。在活動教學(xué)中，主體活動要求全身心地整體投入，不僅有邏輯因素，而且還有更豐富的情感滲入和直覺色彩，能達(dá)于邏輯與直覺互補(bǔ)、理智與情感相容、動手與動腦結(jié)合之境界。而人的活動“既有對客觀必然性的認(rèn)識，又有對世界的改造，是認(rèn)識和實踐、思想和行動的統(tǒng)一?！闭窃诖艘饬x上，活動教學(xué)有著更強(qiáng)的整體性。創(chuàng)造性。創(chuàng)造性既是主體性的重要組成部分，又是主體性的高度體現(xiàn)。傳遞教學(xué)以授予演繹系統(tǒng)化了的人類科學(xué)科學(xué)文化知識尤其是理論形態(tài)的知識為基本目標(biāo)，決定了傳遞教學(xué)條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上一種再現(xiàn)、占有式的內(nèi)化學(xué)習(xí)。而在活動教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)生主體實踐活動中進(jìn)行的

6、。它籍系統(tǒng)的知識、原理為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的活動操作、感受體驗、思考探索，獲得相對于學(xué)生個體而言的具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。上述特點表明，活動教學(xué)中的“活動”具有獨特的規(guī)定性，是指在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)下的學(xué)生相對獨立的實踐性主體學(xué)習(xí)與發(fā)展活動?；顒咏虒W(xué)不同于教師主導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行教育的傳遞教學(xué)，它是教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自我教育的過程。具體而言，活動教學(xué)中學(xué)生的活動具有下述表現(xiàn)形式：動手操作、實驗實習(xí)、游戲勞作、演講辯論、藝術(shù)創(chuàng)造等等。這些活動包括從簡單的實驗操作到復(fù)雜的思維運演，既包括個體活動，又包括群體活動?？傊?，活動教學(xué)含義中的活動具有多種層次和形式，不能簡單理解為外顯的動手操作。至此，活動教學(xué)教學(xué)的

7、概念可以做如下的規(guī)定：活動教學(xué)是教學(xué)的一種基本形態(tài)。它是教師指導(dǎo)下的，以技能性知識、情感性知識、問題性知識為基本內(nèi)容，通過學(xué)生自主、開放、創(chuàng)造的實踐性活動，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)。二、活動教學(xué)的功能作為一種相對獨立的教學(xué)形態(tài)，活動教學(xué)在實際的教學(xué)中有著不可低估的作用和功能。概括起來，主要體現(xiàn)在以下三個方面：知識獲取的功能：活動教學(xué)有助于知識的獲取。 皮亞杰在發(fā)生學(xué)意義上探討了活動對兒童知識獲得的意義。皮亞杰把人類知識劃分為邏輯數(shù)學(xué)知識和物理知識（又稱經(jīng)驗知識）兩種形式。他認(rèn)為邏輯數(shù)學(xué)知識是由兒童早期的動作結(jié)構(gòu)（圖式）本身內(nèi)化而來的。以數(shù)卵石為例，他認(rèn)為當(dāng)兒童對卵石進(jìn)行排列和計數(shù)時，順序是通過動

8、作（把卵石排成一行或擺成一圈）而賦予卵石的。正如卵石的總和和本身也是被賦予它們的一樣，由于“綜合”和“組合”的活動，“主體所發(fā)現(xiàn)的并不是卵石的物理性質(zhì)，而是排成序列與組合這兩個相對獨立的動作之間的關(guān)系?！奔催壿嫈?shù)學(xué)經(jīng)驗來源于主體施加于、作用于客體的動作、活動。而不是客體本身。而經(jīng)驗性知識（以物理知識為基本形式）雖然是關(guān)于客體本身的，但它是以前運算的圖式框架才得以構(gòu)成的?？傊?，所有知識皆起源于動作或活動?！拔覀兊母鞣N認(rèn)識形式既不是來自感覺，也不是知覺，而是起源于整體行為，知覺在這一整體中只起著信號作用。”能力發(fā)展功能。活動教學(xué)有助于能力的發(fā)展，尤其對動手操作能力、創(chuàng)造性思維能力的增進(jìn)有獨特影響。

9、能力是在活動中得以開發(fā)和提高的。心理學(xué)研究表明，能力是活動的結(jié)果?！皬氖禄顒邮悄芰Πl(fā)展的基本途徑?；顒右笙鄳?yīng)的能力，活動提供了應(yīng)用和鍛煉一定能力的機(jī)會。一個人只要有從事某活動的需要，或把活動當(dāng)做是實現(xiàn)需要(完成任務(wù))的手段，那么活動對活動者不斷提出的能力要求就會與活動者現(xiàn)有的能力水平處于矛盾之中。人如果不是放棄活動，而是積極地通過活動去完成任務(wù)，那么人的能力就會在解決這些矛盾的過程中得到提高。活動越多樣，能力發(fā)展也就越多方面?！闭驗槿绱耍瑲v代教育家特別重視活動對兒童能力發(fā)展的作用。德國教育家第斯多惠曾指出：“人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是卻不能提供智力”，“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或

10、傳播給人，誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己的內(nèi)部活動努力來獲得”。杜威對活動的能力發(fā)展價值也予以高度重視和充分估計，他說：“教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的問題，實行這個原理，要求改變教學(xué)和管理的方法，使學(xué)生能夠直接地和連續(xù)不斷地利用東西作業(yè)。這里“作業(yè)”即兒童活動。在杜威看來，增進(jìn)學(xué)生能力和智慧發(fā)展是通過學(xué)生的主體活動實現(xiàn)的。因此，活動教學(xué)對于實際操作能力、創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成和提高尤有特別的意義。例如，小學(xué)生的故事會有益于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的記憶力、思維能力、想象能力和言語表達(dá)能力。實驗對于發(fā)展學(xué)生的觀察力、動手操作能力則有重要作用。人格完善功能：活動教學(xué)有助于人格的整

11、合與完善。人格又稱個性，主要包括興趣、態(tài)度、情感、品德、價值觀和相應(yīng)的行為方式。個性發(fā)展與活動密不可分，“個性也和人的意識一樣，產(chǎn)生于活動”。個性不是天賦的，是在先天生理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過后天社會實踐活動形成的，個性發(fā)展與活動密不可分，個性的形成過程同活動發(fā)展過程相一致，當(dāng)主體在生活中所參與的各種活動慢慢形成一種并列從屬關(guān)系時，主體的個性也隨之形成，個性的結(jié)構(gòu)即是“主體的活動整體的特殊結(jié)構(gòu)”。換言之，人格培養(yǎng)、陶冶唯有通過學(xué)生的多種主體活動、踐行、體驗，才能形成、鞏固和完善?；顒拥闹黧w性、多樣性能吸引學(xué)生全身心投入，對學(xué)生的人格品行產(chǎn)生潛移默化的持久性影響，活動的整體性對人格發(fā)展也具有重要的整合

12、功能?？傊?，活動教學(xué)對學(xué)生人格發(fā)展、完善有著決定性作用。關(guān)于活動對兒童人格特別是道德發(fā)展的作用，教育家從不同的角度進(jìn)行了探討。皮亞杰認(rèn)為，活動對道德發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在：第一，在活動中通過對各種行為之間的協(xié)調(diào)，“既消除了自我中心主義，又打破了道德實在論（強(qiáng)制的道德），因而也促進(jìn)規(guī)范的內(nèi)化?！钡诙?，在相互交流和合作活動中，兒童的道德思維和道德行為發(fā)展水平及具體程度不同，引起兒童間道德思維和道德發(fā)展的不平衡狀況，這種不平衡又引起兒童產(chǎn)生新的道德需要?？梢?，在皮亞杰看來，是活動促進(jìn)了外在道德準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為兒童的道德品質(zhì)的。此外，杜威、蘇霍姆林斯基也對兒童活動對于兒童個性、道德發(fā)展有很重要的論述。三、活動

13、教學(xué)法的實施要點：所謂活動教學(xué)就是在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主體參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式?；顒咏虒W(xué)是依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和好動、好奇的年齡特征，按照直觀性、形象性和趣味性的教學(xué)原則，在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中，教師依照不同教學(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的活動形式，例如卡通動畫、師生游戲、歌曲童謠、角色扮演、競賽爭先、實物展示等，把教材內(nèi)容編排成形式各異的課堂活動，直觀生動地展示于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上開心愉快地學(xué)習(xí)，自由輕松地掌握，在做中學(xué)，從活動中學(xué)，在學(xué)中做，讓教學(xué)

14、內(nèi)容實現(xiàn)抽象變形象，化難為易，真正實現(xiàn)寓教于樂。實施范圍：小學(xué)低年級教學(xué)目的：活動教學(xué)就是要真正還課堂于學(xué)生，通過活動建構(gòu)學(xué)生、體驗學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，喚起學(xué)生思維活動，培養(yǎng)思維能力，最終讓小學(xué)生不憎惡童年學(xué)校，使自己得到身體健康、精神和諧和心智豐富。教學(xué)過程：（1）預(yù)熱準(zhǔn)備 。在上課之前教師可以用唱歌曲、童謠等方式讓學(xué)生進(jìn)入自由學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行學(xué)生分組、選小組長活動活躍課堂氣氛，激勵學(xué)生的競爭意識，在一個寬松而富有激情的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。（2）課堂展示。教師以各種手段和方式把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容形象直觀的展示給學(xué)生，讓小學(xué)生初步感知，對教學(xué)內(nèi)容有直觀印象。課堂上教師還教學(xué)內(nèi)容一個鮮活面容，深深吸

15、引學(xué)生，刺激學(xué)生感知神級系統(tǒng)，讓“好奇嘗試”的感覺和心理時時激勵他們。（3）開展活動。各小組在教師的指導(dǎo)下，展開小組競賽和課堂表演，讓每一位小學(xué)生（包括老師）都參與到活動中去，讓他們感受自己成功的喜悅和參與的快樂。教師本著全體參與的原則，讓學(xué)生處處有表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們不怠于活動，不倦于感知。（4）激勵評價。教師要在課堂上設(shè)置好各種形式的評價欄，組織開展好各類評價活動，教師用口頭、實物或榮譽(yù)獎勵激發(fā)學(xué)生課堂活動的積極性，評價形式可以不拘一格，評價內(nèi)容可以豐富多彩，評價結(jié)果可以因人而異，只要能激勵學(xué)生就行。（5）總結(jié)鞏固。在活動結(jié)束后，教師給優(yōu)勝組頒獎的同時，再次向全體學(xué)生強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任

16、務(wù)，并且激勵學(xué)生不斷努力，不斷上進(jìn)，爭做課堂小明星，爭做小紅花得主，激發(fā)全體同學(xué)參與活動的熱情，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。教學(xué)特征：低年級課堂活動教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重學(xué)生興趣培養(yǎng)和集體參與，重學(xué)生自我體驗和養(yǎng)成教育，淡化知識的強(qiáng)行輸入和過分的死記硬背，避免由于過于強(qiáng)調(diào)知識要點的強(qiáng)化而導(dǎo)致學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，繼而厭學(xué)棄學(xué)，活動教學(xué)注意創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，注意學(xué)生的集體參與和成功體驗，讓學(xué)生從小受到良好的言語訓(xùn)練和個性發(fā)展。預(yù)期效果：低年級活動教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高參與意識，能將教學(xué)內(nèi)容化難為易、形象直觀呈現(xiàn)于學(xué)生，讓課堂由“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“活學(xué)”，能面向全體，大面積提高課堂效率，在輕松愉悅中實現(xiàn)師生協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高。 注意問題： （1）注重活動過程的教育價值?；顒咏虒W(xué)的目的是培養(yǎng)