在小學(xué)語文教學(xué)中必須重視朗讀訓(xùn)練

1、在小學(xué)語文教學(xué)中必須重視朗讀訓(xùn)練 摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。關(guān)鍵詞： 小語教學(xué) 重視朗讀訓(xùn)練小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著

2、偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蓖ㄟ^熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。但是我發(fā)現(xiàn)在語文朗讀教學(xué)中還存在著一下幾點(diǎn)主要問題：1朗讀的時(shí)間不夠充分。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀

3、練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。2朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。3朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那

4、四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)素質(zhì)教育中最基本的一分子會讀4朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到

5、感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如再見了，親人中小金花踩著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句、該排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我調(diào)查的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語

6、言本身的表現(xiàn)力。5只求形式不求實(shí)效。據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗讀安排了三四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。通過以上對語文教學(xué)朗讀中存在問題的分析，那么在語文教學(xué)中朗讀的意義何在呢？一、朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動，它不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生來說。他們注意的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對看書這個(gè)簡單任務(wù)保持長期穩(wěn)定的注意。因而我們

7、應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，帶點(diǎn)強(qiáng)制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學(xué)會自己約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。二、朗讀有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維有一個(gè)準(zhǔn)確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會對課文中描寫的人、物

8、、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并接受到各種社會性的情感陶冶，課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的勞動態(tài)度，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的人道主義精神。運(yùn)動員勇奪金牌的拼搏精神等，都會大大感染和豐富學(xué)生們的情感他們會將這些美好的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為對自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產(chǎn)生道德感、理智感和美感。三、朗讀是教師衡量學(xué)生對教材理解水平，檢驗(yàn)閱讀能力的重要標(biāo)志。任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入地理解課文，掌握整篇課文的感情基調(diào)。因而可以通過聽學(xué)生朗讀來衡量他們對課文的理解程度，檢驗(yàn)學(xué)生朗讀水平。在平時(shí)的語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣重視朗讀的訓(xùn)練，

9、加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)呢？我在這里談?wù)剮c(diǎn)拙見：一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言。 在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起

10、事半功倍的作用。學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如教學(xué)草原一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在我的指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識了“那么那么”、“既又，既又”的句式。又如教學(xué)桂林山水，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)

11、意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。二、朗讀有助于審美教育。在教材中有許多描寫自然景物的文章，如美麗的小興安嶺、火燒云、五彩池、觀潮、草原等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，自己通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如火燒云“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅

12、的了。紅公雞變成金的了”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的”“又像這個(gè)又像那個(gè)”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如觀潮，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”我用繪聲繪色地朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。在小學(xué)語文

13、教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維。古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時(shí)包含了豐富的思維活動和情感活動。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一文時(shí)，通過

14、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如小珊迪，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)

15、生不斷提高認(rèn)識，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。除此以外，還要注意在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟：1、在朗讀詞語中感悟。詞是語言的基本單位。理解詞語是理解句意、領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)，是朗讀訓(xùn)練的前奏，特別是對文中重點(diǎn)詞、中心詞的理解，更是深入閱讀的突破口。所以抓住了文中的中心詞和關(guān)鍵詞，讀出意蘊(yùn)、悟出情趣，就能把握住文章的重點(diǎn)。在教學(xué)軍神一課時(shí)，我就從“軍神”一詞中的“神”字入手，第一步，讀讀這個(gè)詞，說說對“神”字的理解，在此基礎(chǔ)上再次朗讀這個(gè)詞，讀出情味來，然后請學(xué)生自由讀全文，

16、找找悟悟能表現(xiàn)“軍神”的句子；第二步，四人一組，自由地嘗試合作，朗讀找出的這些句子；第三步，讓學(xué)生說說，通過自己讀、小組讀，此時(shí)此刻的感受是什么？用一個(gè)詞或一句話來說；第四步，以“感動、敬佩”的情感因素為切入點(diǎn)，讓學(xué)生精抓一兩句話作深入分析、朗讀、感悟，讀出對劉伯承的敬佩之情。如此一來，學(xué)生通過朗讀詞語，感悟到了語言文字所表達(dá)的意義和情感，從而與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。2、在朗讀句子中感悟。指導(dǎo)學(xué)生朗讀好每一個(gè)句子，才能使學(xué)生真正感悟到課文中既可意會又可言傳的內(nèi)容，以及只可意會不可言傳的東西。通過這樣的朗讀，學(xué)生還能感悟到一些寫作方法，進(jìn)一步提高自己的寫作能力。例如：在回自己的祖國去一文中有這樣

17、一句話：“不！把學(xué)識獻(xiàn)給自己的祖國，永遠(yuǎn)不會遺憾。我是一個(gè)中國人，我要為祖國盡力！”教學(xué)中，我連續(xù)叫幾位學(xué)生朗讀這個(gè)句子，然后比較誰的情感領(lǐng)悟得體，并分析讀好的原因是：語氣逐漸強(qiáng)烈，情感逐漸深入，讀到“我是一個(gè)中國人，我要為祖國盡力”時(shí)應(yīng)達(dá)到高峰，讀出了強(qiáng)烈的愛國語氣。接著請全班學(xué)生齊讀，當(dāng)他們讀完時(shí)，我及時(shí)提高聲音問“言下之意是”，有的學(xué)生馬上會說“華羅庚是一個(gè)熱愛祖國的人”，有的學(xué)生說“華羅庚真了不起！”，有的學(xué)生還說了“華羅庚放棄了美國的洋房、汽車，為自己的祖國奉獻(xiàn)自己的學(xué)識”，最后請學(xué)生再讀課文，學(xué)生通過朗讀后，感悟到了文中強(qiáng)烈的思想感情。3、在朗讀段篇中感悟。古人曰：“書讀百遍，其義

18、自見?！睂W(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。比如“你必須把這條魚放掉！”一課中第十一自然段：“從爸爸?jǐn)蒯斀罔F的口氣中，湯姆知道已經(jīng)沒有絲毫商量的余地了。他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤把魚放回水中?！比绾卧诶首x中感悟文章的思想內(nèi)容呢？且看下面的教學(xué)。師：自由讀，想怎樣讀就怎樣讀，但不管怎樣讀都得有個(gè)說法。生：自由朗讀，感悟這段文字所表達(dá)的思想感情。生1：“斬釘截鐵”要讀得堅(jiān)定、響亮，因?yàn)樗硎景职值脑捠遣辉试S的反抗的，爸爸的話就是命令，必須服從。生2：“沒有絲毫商量的余地”中要突出“絲毫”

19、，可以讀得慢些，表示一點(diǎn)兒商量的余地也沒有。生3：我覺得“慢吞吞”這個(gè)疊詞不僅寫出了湯姆取下魚鉤的動作，更寫出了其實(shí)湯姆并不想把魚放掉，可又不能違反爸爸的命令這樣一種矛盾的心理。所以我們在讀的時(shí)候要把湯姆不情愿但又無可奈何的心情表現(xiàn)出來。師：那就請你讀讀這句話。生4：我覺得最后一句話要讀得慢些、傷感一點(diǎn)。因?yàn)闇泛貌蝗菀撞裴灥搅诉@么大的一條鱸魚，爸爸卻硬要他放掉，他盡管只能聽爸爸的話，要做一個(gè)遵守規(guī)定的人，但他肯定是非常傷心、非常想哭的。生5：我覺得湯姆非常了不起，為了遵守規(guī)定，舍得放掉這么大的一條鱸魚，所以“把魚放回水中”要讀出他的堅(jiān)強(qiáng)。師：同學(xué)們說得都非常有道理，根據(jù)自己的體會有感情的讀讀

20、這段話吧！生：自由讀，指名個(gè)別讀，評價(jià)后齊讀。學(xué)生在朗讀感悟的啟引下，真切地感受到了湯姆和爸爸都是自覺遵守規(guī)定的人，并且被他們的思想所感動，獲得了情感的體驗(yàn)，受到潛移默化的影響?？傊谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級的朗讀訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級，都應(yīng)當(dāng)突出朗讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要

21、的。參考文獻(xiàn)：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練博客：秀玉時(shí)空摘要：小學(xué)語文新大綱規(guī)定：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x要貫穿于整個(gè)語文教學(xué)活動中，在教學(xué)中必須采用多種方法，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，方能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，使學(xué)生的各項(xiàng)能力共同提高。本文就這個(gè)問題，從“教師要做好示范朗讀，朗讀的目的要明確恰當(dāng)，朗讀的形式要靈活多變，要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練”這四個(gè)方面分別作了簡單的闡述。朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭

22、表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動理解課文的學(xué)習(xí)方法,從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的作用。語文課堂教學(xué)要以學(xué)生讀書為主，葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教學(xué)大綱明確指出“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼^朗讀，就是用爽朗生動的標(biāo)準(zhǔn)語音，把書面上用文字寫出的成段、成篇的文章作品念出來，成為有聲的活語言，使許多人聽見后，了解并接受，不僅產(chǎn)生等于書面作品的表達(dá)效果，還可以由于聲音的運(yùn)動，增強(qiáng)效果，使聽者不僅知道，而且得到更深刻的感受。朗讀是學(xué)生在語文

23、學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到品德教育、審美教育。語文教學(xué)如不進(jìn)行朗讀示范、指導(dǎo)和訓(xùn)練，也就不能叫完整的語文教學(xué)。以往的語文教學(xué)，正是太過于重視“講”，而忽視了學(xué)生的“讀”，教師在教學(xué)中不能辨證地處理“聽、說、讀、寫”的內(nèi)在聯(lián)系，不注重對學(xué)生進(jìn)行語文能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)出現(xiàn)這樣的局面，其根本原因就是忽視了語文教學(xué)的起點(diǎn)，即學(xué)生對文本的“熟讀”。一篇課文的學(xué)習(xí)，總少不了串講，少不了繁瑣的詞句分析，學(xué)生只是圍著老師的問題、講解在轉(zhuǎn)，“讀”則成了一種形式。一篇課文講完了，可學(xué)生連課文都讀

24、不通，所記的那些“理解”、“體會”，全都是老師“講”出來的，這樣以來，學(xué)生的語文能力停滯不前，仍然不會“說話”、“作文”，原因就是學(xué)生讀的太少了，自己理解體會的太少了，語言積累的太少了。所以，作為語文教師，應(yīng)該充分地認(rèn)識到這一點(diǎn)，摒棄紛繁復(fù)雜的分析，多讓學(xué)生去讀，真正地發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，圓滿地完成語文教學(xué)任務(wù)。那么如何在語文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？一、教師要做好示范朗讀馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的

25、興趣。因此，我在教學(xué)中很重視發(fā)揮范讀的作用。我范讀美麗的小興安嶺一文，是根據(jù)文章語言精美和樹海四季的不同顏色，主要抓住了“美麗”這一全篇的主線。范讀時(shí)，句讀分明，感情真切，讀出語言文字精美、樸實(shí)的特點(diǎn)，起到介紹景物，以景引人的感染作用，使學(xué)生如臨其境，飽覽小興安嶺的美麗風(fēng)光。春、夏、秋、冬四季樹海的特點(diǎn)，要用不同的語調(diào)來展示，但沒有什么跌宕起伏。春天，萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的景象，要語調(diào)明朗，富有朝氣。夏天，樹木枝葉茂盛，郁郁蔥蔥，要語勢熱烈，修飾語重音鮮明，語速較快。秋天，雖說黃葉片片，紅葉滿枝頭，但它正是向人們獻(xiàn)寶的季節(jié)。開始讀時(shí)，語調(diào)稍為平緩，但讀到獻(xiàn)寶處，又漸趨明朗，贊美豐收。天，氣氛、色

26、彩比較冷清，風(fēng)雪交加，應(yīng)以徐緩的語速，較深沉的語調(diào)，一字一句清楚地讀出東北冬天那大風(fēng)雪的情景。最后一句很重要，讀時(shí)語調(diào)稍揚(yáng)，充滿贊美之情，重讀關(guān)于小興安嶺的富、美的描寫，使之有較強(qiáng)的感染力，讓學(xué)生感到：??！祖國的山多美呀！從中受到美的熏陶和愛國主義教育。根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種 ：1、范讀全文。敘事性課文有時(shí)放在解題后范讀，以引起學(xué)生閱讀的興趣；有時(shí)講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會貫通。2、范讀重點(diǎn)段落。有些課文重點(diǎn)段的語調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動的地方，學(xué)生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。如月光曲的想象部分，老水牛爺爺一課的開頭一段和最

27、后一段等。3、范讀重點(diǎn)語句和模棱兩可、含糊不清的難句。對于關(guān)鍵性的語句，聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語句要范讀。如狼和小羊一課中“啊，親愛的狼先生，那是不會有的，去年我還沒有生下來呢！”4、有些課文可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，但次數(shù)不易過多，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。二、朗讀的目的要明確恰當(dāng)教師在備課過程中，不但考慮不同年級的學(xué)生有不同的朗讀要求，而且應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的，什么時(shí)候進(jìn)行理解性朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行表演性朗讀。教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素，做細(xì)致而科學(xué)的階段安排。一般來說，初讀課文時(shí)，主要目

28、的是讓學(xué)生通過朗讀，了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是：正確流利。分段講讀課文時(shí)，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，這時(shí)的朗讀不僅要求正確流利，還應(yīng)該掌握并傳達(dá)出每部分課文表現(xiàn)的情境和感情。在學(xué)習(xí)完全篇課文后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過朗讀體會并表現(xiàn)出作者感情的變化過程。三、朗讀的形式要靈活多變朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個(gè)別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達(dá)不到朗讀的要求。為了引起學(xué)

29、生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一堂課中選取什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而定，不可牽強(qiáng)邁用。下面簡單介紹一下評讀、競賽讀和配樂讀。評讀：是對學(xué)生或老師的朗讀質(zhì)量作評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。評讀可以是自評或他人評，可以是老師評學(xué)生，也可以是學(xué)生評老師。既評朗讀的感情，又評朗讀技巧，長期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識，對于提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。競賽讀：為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂的氣氛，有時(shí)適當(dāng)運(yùn)用競賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪一個(gè)同學(xué)讀出了感情。學(xué)生的

30、好勝心較強(qiáng)，采用競賽朗讀，不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。配樂朗讀：音樂與文學(xué)有著不解之緣。音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情。當(dāng)文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時(shí)，會產(chǎn)生意想不到的效果。例如教草原一課，為了使學(xué)生深入體會中心，有身臨其境的感覺，老師讓學(xué)生聽配樂朗讀，在優(yōu)美的音樂中，在腦海重現(xiàn)課文中敘述的優(yōu)美意境，使學(xué)生沉醉于祖國江山分外妖嬈的美感之中。四、要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練1、端正教學(xué)思想。在教學(xué)中，教師由于受統(tǒng)考升學(xué)率的影響，往往會重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實(shí)，把朗讀基本功的訓(xùn)練擠掉了，或是讀幾遍，走走過場就

31、算了，結(jié)果造成學(xué)生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學(xué)中，堅(jiān)持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽說讀寫的能力有了明顯的提高。在以“三個(gè)面向”為指針，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才的今天，加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練決不是絆腳石，而是提高語文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。2、制定朗讀計(jì)劃。教師制定學(xué)期的語文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要輔之朗讀計(jì)劃。全書中那些是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的文章？這些文章各具有什么特色？哪些是全文指導(dǎo)？哪些是片段指導(dǎo)？都要事先安排好。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面，本期要達(dá)到什么要求等，都要明確提出來。只有朗讀計(jì)劃周密，教學(xué)時(shí)，才能做到心中有數(shù)。3、課外閱讀博采眾長。魯迅先生在給顏黎民的信中說：“讀書必須如蜜蜂一樣

32、，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！闭n內(nèi)閱讀要與課外閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生博采眾家之長。首先要激發(fā)興趣，使學(xué)生有閱讀的欲望，想閱讀。二要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有書可讀，有好書可讀，隨時(shí)能讀到好書。三要教給方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報(bào)法、批注法等等，促使學(xué)生養(yǎng)成動筆墨、動工具書、動腦子的良好習(xí)慣。同時(shí)，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學(xué)生的課外閱讀形式?？傊ズ美首x訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。長此下去，學(xué)生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，

33、必能實(shí)現(xiàn)“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語文教學(xué)的終極目標(biāo)。參考文獻(xiàn) ： 小學(xué)語文教師 河南教育讓閱讀教學(xué)精彩紛呈 分類：教學(xué)心得 2009-02-03 13:17 上一篇 下一篇文章列表 時(shí)代在大步前進(jìn)，社會在飛速發(fā)展，課程改革也在不斷深入，語文這門基礎(chǔ)學(xué)科面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，語文教學(xué)改革也是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。閱讀是語文課程中極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。我就近年來在教學(xué)中的一些做法作一簡單介紹：一重視課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學(xué)效益的有效途徑。如果不安排預(yù)習(xí)，課堂上

34、往往只有幾個(gè)優(yōu)等生在真正參與，大多學(xué)生只能當(dāng)“陪客”。還有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為反正課堂上老師要講，不愿意花費(fèi)時(shí)間去積極探索，養(yǎng)成一種懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以前的教學(xué)當(dāng)中，我也讓學(xué)生預(yù)習(xí)，但是由于方法過于籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)，再加上督促檢查力度不夠，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)能力并不是很理想。為了提高預(yù)習(xí)的效果，我開始嘗試在課堂上指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。我經(jīng)常在學(xué)習(xí)課文的第一課時(shí)，首先安排一定的預(yù)習(xí)時(shí)間，并提出明確的預(yù)習(xí)要求（一般要求：朗讀課文35遍，掃除閱讀障礙；再讀課文，結(jié)合課后思考題，使其自主理解內(nèi)容，或提出問題；借助工具書理解不懂的詞。）。有些課文需要了解其相關(guān)背景材料

35、，才能更好地理解課文。比如長征一文，我則在課堂上幫助學(xué)生擬定詳細(xì)的預(yù)習(xí)方案。根據(jù)課文內(nèi)容“萬水千山只等閑”，我讓學(xué)生查找紅軍長征途中經(jīng)過哪些山，趟過哪些河？我讓學(xué)生明白“五嶺”指的是哪些山？“烏蒙山”的山勢如何？讓學(xué)生了解“巧過金沙江”、“強(qiáng)渡大渡河”的相關(guān)知識。然后在課堂上集中展示交流預(yù)習(xí)成果。這樣的預(yù)習(xí)不僅僅局限在課堂，而且還有課外的大量實(shí)踐，學(xué)生預(yù)習(xí)的過程，也就是探究學(xué)習(xí)的過程。六年級語文第四組“走進(jìn)魯迅”，我則這樣安排預(yù)習(xí)：先讓學(xué)生做一張手抄報(bào)，主題就是“走進(jìn)魯迅”，然后利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行手抄報(bào)展評；我還讓學(xué)生收集魯迅的詩文利用一節(jié)課的時(shí)間誦讀；收集關(guān)于懷念魯迅的文章利用一節(jié)課的時(shí)間

36、交流讀書體會。許多老師或許也這樣做，但我把這些都放在了課前。目的就是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使預(yù)習(xí)更好的服務(wù)于課堂教學(xué)。每當(dāng)放假時(shí)，我就把下一學(xué)期的課文印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在假期中完成預(yù)習(xí)，開學(xué)后組織一次摸底考試（把字，詞，一些優(yōu)美的句子作為考查內(nèi)容）。通過我的努力，學(xué)生的語文成績有了大幅的提升，在學(xué)校的5個(gè)平行班，成績穩(wěn)居第一，就是在全縣組織的統(tǒng)一考試中，也名列前茅。學(xué)生不可能都那么自覺，我就讓家長監(jiān)督，對極個(gè)別學(xué)生通過打電話，短消息提示的方式讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)。時(shí)間長了，學(xué)生的預(yù)習(xí)也就成為了一種習(xí)慣，更多的學(xué)生養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。二重視朗讀指導(dǎo)閱讀教學(xué)以讀為本，已成為語文教師

37、的共識。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們：朗讀是學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵情感的最佳途徑，學(xué)生有感情的朗讀本身就是對語言文字感悟能力的體現(xiàn)。因此，我利用一些感人的、聲情并茂的課文來訓(xùn)練學(xué)生的感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力。首先先保證學(xué)生充足的朗讀數(shù)量，有感情的朗讀必須以理解為基礎(chǔ)。學(xué)生沒有理解課文內(nèi)容，不可能讀出感情來。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行大量的朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生的有感情朗讀奠定基礎(chǔ)。其次，教師融入課堂，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍。我參加市小學(xué)學(xué)科帶頭人評比時(shí)講的是小珊迪，在教學(xué)中，我引用一位名師的精彩導(dǎo)語：“為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可憐的孩子死了”，然后全體女生齊讀； “為了那一盒小小

38、的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可敬的孩子死了”，男生齊讀； “為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良、誠實(shí)、守信的孩子死了”，全班齊讀。通過我的渲染，學(xué)生更加投入。當(dāng)時(shí)我記得有一名學(xué)生哭了，我問：你為什么哭？這名學(xué)生所談感受就特別真切，深刻。所以，在教學(xué)中，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生情感的切入點(diǎn)，通過我們的引導(dǎo)，定會點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為應(yīng)該讀重些，這是一個(gè)誤區(qū)，我們教師還可以做示范性的朗讀。利用多媒體課件，或讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，可以幫助學(xué)生入情入境。我在執(zhí)教觀潮一課時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我說：“錢塘江大潮”給你的感覺是什么

39、？想不想親眼看看？然后播放錢塘江大潮的壯觀景象，學(xué)生的朗讀效果明顯有了提升。如在教學(xué)游子吟一詩中，我提醒學(xué)生：想想自己的媽媽平時(shí)關(guān)心自己的情景，然后再讀。學(xué)生不由自主地讀出了詩句所蘊(yùn)含的情感。另外，教師還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感受。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生相互點(diǎn)評，指導(dǎo)，或示范讀，還可以讓他們辯一辯，比一比，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，課堂氣氛也活躍了。我在教學(xué)豐碑一課時(shí)，當(dāng)讀到“一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥：右手的中指和

40、食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！边@一段時(shí)，我讓學(xué)生想想：怎樣才能讀好這一段？學(xué)生便在字里行間尋找抒發(fā)情感的關(guān)鍵詞，同學(xué)們各抒己見，這個(gè)過程中，軍需處長的光輝形象已深深印在同學(xué)們的腦海中，接下來的朗讀就非常精彩了?？傊?，盡可能的營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生都能得到提高?，F(xiàn)在，我們學(xué)校每逢大型活動，獻(xiàn)辭的總是我班的學(xué)生，還經(jīng)常參加縣的一些活動，受到了人們的一致好評。在演講、朗誦比賽中，我的學(xué)生也屢獲殊榮。三重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合在閱讀教學(xué)中，我們語文教師要善于發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同

41、時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。我在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記。但日記的內(nèi)容有相當(dāng)一部分與所學(xué)課文有關(guān)。有些課文很具感染力，使學(xué)生容易受到心靈的震憾。所以，我及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。有的課文，由于作者構(gòu)思立意，運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方補(bǔ)充情節(jié)，發(fā)揮其練筆作用。黃山奇石一文中關(guān)于“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等奇石一筆帶過，形成空白。我引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，模仿課文的寫法把這三塊巖石具體寫下來。學(xué)生的寫作積極性很高，效果可想而知。另外，結(jié)合教材的結(jié)尾，進(jìn)行續(xù)寫。比如窮人一課，桑娜和漁夫把西蒙的兩個(gè)孩子抱過來后，

42、課文到此戛然而止。但很多學(xué)生仍替桑娜一家擔(dān)憂，此時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象，還能激發(fā)學(xué)生的同情心和助人情懷。還可以進(jìn)行仿寫。例如教學(xué)索溪峪的“野”一文后，我馬上布置了日記的內(nèi)容校園的“美”。摘抄課文中優(yōu)美句段，也是學(xué)生日記的一個(gè)重要內(nèi)容。這是一種最簡單的練筆方式。例如山中訪友一文，由于其語言的優(yōu)美性，我讓學(xué)生摘抄了全文。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的作品經(jīng)常在各級各類大賽中獲獎(jiǎng)。關(guān)于讀寫結(jié)合，這是一個(gè)老話題了，相信在座的比我做的更好，我不再贅述。四重視閱讀大課堂的構(gòu)建“一次成敗在考試，一生成敗在讀書”、“讓讀書成為習(xí)慣”、“讀書的孩子最美麗”這樣的標(biāo)語我們已經(jīng)耳熟能詳。同時(shí)也告訴我們，作

43、為教師，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。所以，在教學(xué)中，我努力建構(gòu)閱讀大課堂。補(bǔ)充課文背景，相關(guān)材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效果，豐富學(xué)生知識。在教學(xué)季羨林懷念母親一文時(shí)，我在介紹季老的生平時(shí)，告訴學(xué)生季老曾寫過不少關(guān)于母親的文章，教學(xué)過程中，適時(shí)地補(bǔ)充一些季老作品的片段，這樣既加深了學(xué)生對文本的理解感悟，也激發(fā)了學(xué)生拜讀季老作品的興趣，還拓寬了學(xué)習(xí)語文的空間，體現(xiàn)了 “用教材教”全新理念。在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合教材的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，使閱讀活動從課內(nèi)向課外延伸，營造課外閱讀的氛圍。例如在教學(xué)草船借箭的教學(xué)中，要讓學(xué)生有閱讀三國演義的興趣。在景陽岡的教

44、學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀水滸傳。另外，鼓勵(lì)學(xué)生課外大量閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。我的做法是：發(fā)動學(xué)生捐書，建立圖書角，然后積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我經(jīng)常利用晨會時(shí)間，給同學(xué)們講故事，然后告訴學(xué)生這個(gè)故事是哪本書中的；有時(shí)選取精彩的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行生動地講述。學(xué)生經(jīng)過老師的引導(dǎo)，讀書的興趣空前高漲，效果也特別好！需要說明的一點(diǎn)是：語文教師，不應(yīng)該布置過多的書面作業(yè)，給學(xué)生留有充裕的讀書時(shí)間。教學(xué)生愛讀書、教學(xué)生會讀書、教學(xué)生多讀書、教學(xué)生讀好書！構(gòu)建閱讀大課堂，讓讀書伴隨學(xué)生的一生！這絕不會影響你的語文教學(xué)成績。以上是我在平時(shí)教學(xué)中的一點(diǎn)小小的嘗試與體會，說得不

45、當(dāng)之處還望各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師批評指出。謝謝大家！閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練閱讀教學(xué)中,朗讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練手段。如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)呢？一、朗讀訓(xùn)練的功能1、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思考、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上

46、無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。 2、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。朗讀形成的信號刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。 3、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。朗讀，可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，

47、不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。 4、朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育。小學(xué)語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術(shù)美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。二、朗讀訓(xùn)練的要求。課標(biāo)指出：有感情地讀，是指在正確、流利朗

48、讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。實(shí)際教學(xué)中，切不可只重視對少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視或降低對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀要求。三、朗讀訓(xùn)練的原則（一）整體性。朗讀訓(xùn)練是語文閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過程。朗讀訓(xùn)練是聽說讀寫的整體性訓(xùn)練，需要綜合運(yùn)用字詞句段篇等語文基礎(chǔ)知識。要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的作用，就必須處理好朗讀訓(xùn)練與其他語文訓(xùn)練、教學(xué)方法、閱讀形式的關(guān)系。 朗讀與理解的關(guān)系。理解課文內(nèi)容是朗讀的前提和基礎(chǔ)，只有理解了課文內(nèi)容，才有可能通過朗讀準(zhǔn)確傳達(dá)出作者所要表現(xiàn)的思想感情；朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對課文思想感情的體會也將更加深入。 朗讀與講解的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，朗讀和