提高中學(xué)生英語閱讀水平的策略(開題報(bào)告

1、本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告書題 目 Strategies on the Improvements of English Reading for Middle School Students提高中學(xué)生英語閱讀水平的策略 姓 名 學(xué) 號(hào) 院 系 專 業(yè) 指導(dǎo)教師 職稱 2011年10月20日論文（設(shè)計(jì)）題目Strategies on the Improvements of English Reading for Middle School Students學(xué)科分類（二級(jí)）題目來源（a.教師擬題；b.學(xué)生自擬；c.教師科研課題；d.其他）b本選題的根據(jù)：1）說明本選題的研究意義和應(yīng)用價(jià)值2）簡

2、述本選題的研究現(xiàn)狀和自己的見解1）本選題的研究意義和應(yīng)用價(jià)值在英語已成為國際通用語言的今天，用英語進(jìn)行閱讀的能力就顯得格外重要。但由于中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)受其學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)發(fā)展等一系列因素的限制，尤其是在英語閱讀方面，有些同學(xué)難免在英語閱讀當(dāng)中因新詞、長句等影響及困擾，有時(shí)不能有效地抓住閱讀中的重要信息，從而很難把握整篇文章的主旨。對此依照他們?nèi)粘Ａ?xí)慣和思維定勢，其主要的解決辦法是查字典，即把每個(gè)不懂的單詞漢譯全部標(biāo)注出來，當(dāng)然這種做法也不是說不對，但當(dāng)他們遇到查不到的新詞怎么辦，在遇到一些長難句的情況下，即使你把其中的新單詞都查閱了卻仍然不懂其句子意思是什么時(shí)該如何處理等等情況。另外，由于受

3、“求精求細(xì)求知識(shí)”的閱讀模式影響，不少學(xué)生養(yǎng)成了一些不良閱讀習(xí)慣，制約了閱讀效率。那么，如何在實(shí)際英語閱讀操作中抓住一些有效信息，正確理解某些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子的含義以及把握文章主旨，這就涉及到一些文化背景知識(shí)、相關(guān)策略與技巧對英語閱讀的影響等等。若能掌握這些，就能夠有效地提高英語閱讀能力。2)本選題的研究現(xiàn)狀和自己的見解在自下而上閱讀模式中，英語閱讀被認(rèn)為是一個(gè)靜止的過程，讀者通過字面閱讀從音素過渡到有意義的單詞、句子、段落然后是對整個(gè)篇章的理解，該理論忽略了讀者的主觀因素等作用，很快就被自上而下的閱讀模式Goodman（1968/1976/1988）所取代，該理論認(rèn)為閱讀過程是讀者利用已有的

4、背景知識(shí)積極參與解碼、構(gòu)建的過程。而后Smith（1971/1973）的提出了互動(dòng)閱讀模式，他認(rèn)為閱讀是互動(dòng)的過程，是視覺和非視覺的互動(dòng)，簡單的說就是讀者掌握的非視覺信息越多，就越少地依賴視覺信息。自上而下和互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)的背景知識(shí)都受到了圖式理論（最早由Marsilio Ficino于15世紀(jì)提出）的影響，該理論觀點(diǎn)是閱讀理解的過程是讀者將遇到的新信息和頭腦中已有的圖式相互匹配、作用的過程，而閱讀理解是是運(yùn)用圖式對閱讀材料進(jìn)行理解、加工和評析的過程。此外，心理學(xué)家佩維奧（Pavio,1986）提出了雙重編碼理論，他強(qiáng)調(diào)在信息的貯存、加工與提取中，語言與非語言的信息加工過程是同樣重要的，而邱東林

5、，著淺析英語閱讀理論，發(fā)展了應(yīng)用了雙重編碼理論，對其語言系統(tǒng)和非言語系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來使得兩系統(tǒng)中的言語碼和表象碼的加工充分激活,促使學(xué)生在增強(qiáng)閱讀能力。當(dāng)前學(xué)生一貫所采用的閱讀方法有：一般法：抓住文章的首段和末段及段落的首句和末句。技巧法：運(yùn)用所獲得的閱讀技巧進(jìn)行合理大膽的推斷。猜測法：猜測推敲生詞。常識(shí)法：借助利用常識(shí)來推斷。對此，我個(gè)人的看法是：看閱讀既要快又要準(zhǔn)，即既要速度但也要保證質(zhì)量，要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)就要掌握一定的文化背景知識(shí)，同時(shí)還要掌握一些閱讀的技巧和策略，要把這些技巧和策略綜合運(yùn)用，才能收到良好的效果，才能正確把握文章的主旨和作者的寫作意圖,才能更好地提高英語閱讀能力。研究的主

6、要內(nèi)容：本課題主要研究如何幫助中學(xué)生提高英語閱讀水平。內(nèi)容主要論述了閱讀理論和閱讀理解的本質(zhì)，同時(shí)對英語閱讀教學(xué)的原則和教學(xué)方法也進(jìn)行了闡述；并根據(jù)當(dāng)前中學(xué)英語閱讀中存在的實(shí)際問題，提出一些切實(shí)可行的措施以幫助中學(xué)生提高英語閱讀能力。主要研究方法：本論文主要采用了定性分析的研究方法，通過大量的數(shù)據(jù)收集整理，閱讀，以及分析和解讀有關(guān)文獻(xiàn)和相關(guān)材料，以確保上述內(nèi)容的準(zhǔn)確性，真實(shí)性和科學(xué)性。研究進(jìn)度計(jì)劃： 2011年10月13，選題和完成開題報(bào)告。 2011年10月2011年12月底，完成初稿。 2012年2月底，修改初稿并提交第二稿。 2012年3月底，再次修改論文并提交第三稿。 2012年4月1

7、5日，交終稿。主要參考資料：AndersonJ.Charles (2000).Assessing Reading.Cambridge. UnitedPress.CarrellP.L(1984).The effects of rhetorical organization on ESLReaders.TESOL Quarterly,（18）：441-469.Carrell，P.L.and J.C(1983).Eisterhold.Schema theory and ESLreading pedagogy.TESOL Quarterly,（17）：553-573.McCormick, T.W. (

8、1988).Theories of Reading in Dialogue: An Interdisciplinary Study. New York; University Press of America.Hedge, G. (1985) .Linguistic Process in Sociocultural Practice. Oxford:OUP.Rumelhart, E.(1985).“toward an interactive model of reading.” In Singer and Ruddell1985. Theoretical Models and the Proc

9、esses of Reading. 3rd edition. Network ,DF: International Reading Association.Rivers, W, MTemperley. (1978).A Practical Guide to the teaching of English, Oxford OUP.郭曉玲. (2001). 如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力J.成都工程信息學(xué)院學(xué)報(bào),（2）：153-157.胡曙光.（2005）.英語語篇語言學(xué)研究M.上海：外語教育出版社.胡春洞.（1996）.英語學(xué)習(xí)論M.南寧：廣西關(guān)系教育出版社.邱東林. (2004). 淺析英語閱讀理論.復(fù)旦外國語言文學(xué)論叢.M.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社.譚穎.(2003). 圖式理論與外語教學(xué)J.交通高教研究,（3）：68-70.王雪.(2004). 語篇體裁、語篇類型與