隴南市中學教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及對策分析(20210315175605)

1、隴南市中學教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及對策分析本次問卷調(diào)查主要在隴南市武都區(qū)進行，涉及 5 所中學的在崗教 師，共發(fā)出問卷 200 份，實際收回問卷 185 份，有效問卷 185 份， 問卷回收率為 92.5 ，有效率為 100。隴南市中學教師信息技術(shù)知識與應(yīng)用能力的現(xiàn)狀調(diào)查1. 中學教師對計算機基本情況的統(tǒng)計從圖 1 看出，只有 4左右的教師不太了解計算機知識。這表明 絕大多數(shù)中學教師通過各種途徑的學習后。已經(jīng)對計算機有了 一定程度的了解。2. 中學教師計算機漢字輸入情況統(tǒng)計關(guān)于計算機漢字輸入的統(tǒng)計 （如圖 2） 表明，中學教師能夠比較熟 練地輸入漢字，所占比例超過 50。3. 中學教師平時使用計

2、算機地點分布情況統(tǒng)計 在使用計算機地點方，從圖 3 可以看出，近 60的中學教師使用 計算機大多都選擇在自己家里，而去網(wǎng)吧使用計算機的比例不足 10 。這一統(tǒng)計結(jié)果表明，大部分教師可以隨時方便地使用 計算機進行工作。4. 中學教師對常用軟件的使用水平情況統(tǒng)計5. 中學教師在教學中課件制作與應(yīng)用水平情況統(tǒng)計圖 5 的統(tǒng)計結(jié)果顯示，超過 50 的中學教師不會制作教學課件， 而能夠簡單制作并應(yīng)用教學課件的教師比例不足 15。這一統(tǒng) 計結(jié)果說明，中學教師制作和應(yīng)用教學軟件的能力是相當薄弱 的。6. 中學教師使用互聯(lián)網(wǎng)情況統(tǒng)計圖 6 是中學教師使用互聯(lián)網(wǎng)頻率的統(tǒng)計，從圖中我們可以看出， 沒有上過網(wǎng)和偶爾

3、上網(wǎng)的教師達到了 60，比一半還多，而經(jīng) 常上網(wǎng)的教師約為 30。這表明大部分教師還沒有體會到互聯(lián) 網(wǎng)的便捷性，還沒有加入到使用互聯(lián)網(wǎng)的隊伍中來。7. 中學教師上網(wǎng)目的的情況統(tǒng)計關(guān)于中學教師上網(wǎng)目的的調(diào)查設(shè)置了多項選擇 （ 如圖 7） ，從統(tǒng)計 結(jié)果看， 53.5 的中學教師上網(wǎng)的目的是瀏覽網(wǎng)頁信息， 23.2 的中學教師上網(wǎng)的目的是查找信息， 20的中學教師上網(wǎng)的 目的是下載資料， 19.5 的中學教師上網(wǎng)的目的是玩網(wǎng)絡(luò)游戲，17.3 的中學教師上網(wǎng)目的是網(wǎng)絡(luò)聊天， 8.1 的中學教師上 網(wǎng)目的是收發(fā)電子郵件。以上調(diào)查結(jié)果表明，大部分中學教師 上網(wǎng)目的主要和信息的需求有關(guān)，上網(wǎng)目的積極健康。

4、8. 中學教師在課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)的情況統(tǒng)計中學教師在課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)的情況 （ 如圖 8） 表明，超過 60的中學教師在課堂上沒用過信息技術(shù)進行教學，很少用或 經(jīng)常用信息技術(shù)教學的教師比例不足 30，而每節(jié)課都使用信 息技術(shù)教學的中學教師幾乎沒有。這一調(diào)查結(jié)果說明，在中學 各個學科教學尤其是課堂教學中，信息技術(shù)的應(yīng)用遠遠沒有普 及。9. 中學教師在課堂教學中信息技術(shù)的用途情況統(tǒng)計從圖 9的統(tǒng)計情況看 （可以多選 ） ，中學教師在課堂中用信息技術(shù) 進行教學時， 28.6 的中學教師應(yīng)用信息技術(shù)“播放幻燈片” ，24.9 的中學教師應(yīng)用信息技術(shù)“播放錄像資料”， 24.3 的中學教師應(yīng)

5、用信息技術(shù)“幫助學生查找資料”， 16.2 的中 學教師應(yīng)用信息技術(shù)“欣賞音樂、畫面”， 11.9 的中學教師 應(yīng)用信息技術(shù)“模擬演示實驗”。10. 中學教師在教學中難以應(yīng)用信息技術(shù)的原因情況統(tǒng)計中學教師為什么在課堂教學中很少用信息技術(shù) ?原因如圖 10 所示（ 可以多選 ） ， 39.5 的中學教師認為最大的困難在于學校設(shè)備 條件差， 35.1 的中學教師認為缺乏教學軟件和素材， 30.8 的中學教師認為工作忙或升學壓力大，沒精力時間。這客觀地 反映出，信息技術(shù)在中學學科教學中的應(yīng)用存在著不少的實際 困難。中學教師信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題1. 計算機基礎(chǔ)知識薄弱，重硬件、輕軟件的傾向比較嚴重

6、。中 學教師普遍沒有專門學習過計算機應(yīng)用，部分的中學教師甚至 根本沒有接觸過計算機，所以計算機基礎(chǔ)知識相對薄弱，而且 在使用計算機的過程中，重硬件、輕軟件的傾向比較嚴重。硬 件看得見摸得著，有明確的指標，是大家的興奮點，所以大家 的注意力都集中在硬件上，因而軟件往往容易被忽視，許多中 學教師認為只要配備了硬件就可以很好地進行工作，殊不知， 軟件的應(yīng)用卻是影響應(yīng)用效益的關(guān)鍵之一。2. 思想陳舊，保守子傳統(tǒng)的教學模式。受應(yīng)試教育的影響，大 多數(shù)中學教師還熱衷于“粉筆黑板”的單一傳統(tǒng)教學模式， 加上部分骨干教師年齡偏大，對新事物的接受能力相對偏低， 更容易造成事實上的抵觸。思想上觀念陳舊，教學行為上

7、就趨 于保守，這些教師們大搞題海戰(zhàn)術(shù)，宣傳“汗水時間”的學 習榜樣，在心態(tài)上也用“沒有功勞還有苦勞”來平衡自己，從而無心顧及信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用。3. 自學能力差，動手操作自主性不強。從以上的調(diào)查統(tǒng)計中我 們可以發(fā)現(xiàn)，中學教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力是相對比較低的， 常用軟件不會使用，相應(yīng)的課件制作也是望而生畏，有部分的 中學教師感慨于自己知識技術(shù)的落后難以滿足課堂教學的需求 ，有強烈的使用欲望，但又苦于自己應(yīng)用水平的低下，從而使 應(yīng)用信息技術(shù)成為一種“折磨”，與其被“折磨”不如“舍棄 ”，缺乏克服困難嘗試動手操作的勇氣。中學教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的對策分析1. 加大在職教師的培訓力度，提高

8、教師信息技術(shù)素質(zhì)。確保信 息技術(shù)在課堂教學中可以持續(xù)發(fā)展并取得實效的個重要途徑 就是：組織各學校的中學教師參加在職培訓。通過培訓提高中 學教師的信息技術(shù)素質(zhì)，從而使信息技術(shù)更好地應(yīng)用于課堂教 學。教師的在職培訓要根據(jù)具體的情況，選擇合適的、適量的 培訓內(nèi)容來進行，要防止培訓過程中“一刀切”的現(xiàn)象。通過 先行培訓信息技術(shù)骨干教師和其他有信息技術(shù)專長的教師，然 后以這些受訓教師為基礎(chǔ)，逐層展開各校的校本培訓，最終使 各校各科的中學教師在培訓中學到實質(zhì)性的技能，提高自身的 信息技術(shù)素質(zhì)。2. 轉(zhuǎn)變教學理念，加強教學實踐能力。信息技術(shù)及應(yīng)用最終要 通過教師貫徹實施到課堂教學中去，因此，從某種程度上講， 教師教學理念的轉(zhuǎn)變，教師思想中信息技術(shù)意識的覺醒，都決 定著信息技術(shù)能否應(yīng)用于課堂教學。我們應(yīng)多鼓勵多提倡教師 應(yīng)用信息技術(shù)進行教學，另外，教師要自己注意自身信息技術(shù) 素質(zhì)的提高，注重利用信息技術(shù)開發(fā)課程軟件，一本教案用多 年的教師肯定要被信息社會淘汰。所以，教師要結(jié)合課程的要 求，加強自己信息技術(shù)應(yīng)用的能力，從而提高自己教學實踐的 能力。3. 重視對教學軟件和素材資源的開發(fā)利用。在調(diào)查問卷中，教 師們大都對教學軟件和素材資源的開發(fā)利用