新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求與方法

1、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求與方法（注：這是我在高中新課程歷史優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例這本書(shū)中看到的很有用的文章，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)然大家看看）面對(duì)高中課程改革，高中教師如何更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提和條件？筆者以為，必須解決下列三個(gè)問(wèn)題：建構(gòu)新的知識(shí)觀，樹(shù)立新的教學(xué)觀，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的要求與方法。一、新的知識(shí)觀引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握知識(shí)，是教學(xué)的任務(wù)之一。但長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于“知識(shí)”的理解存在片面性，對(duì)于課堂教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握的知識(shí)，被有意無(wú)意地局限在了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的層面上。普遍存在的問(wèn)題是，教師課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)扁平僵化，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)閱歷不夠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

2、趣、求知欲與探索精神不夠，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力不夠，滿(mǎn)足不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生的不同需求不夠。在新課程教學(xué)環(huán)境下，首先需要教師對(duì)知識(shí)及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)要有新的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)觀。 在這里，英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼(MPoianyi)關(guān)于知識(shí)的新發(fā)現(xiàn)，可能對(duì)我們建構(gòu)新的知識(shí)觀，進(jìn)行新課程改革會(huì)有所幫助。20世紀(jì)50年代，波蘭尼從“我們所知道的多于我們所能言傳的”的前提出發(fā)，推斷出人類(lèi)大腦中的知識(shí)分為兩類(lèi)：明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)。所謂明確知識(shí)是指能言傳的，可以用文字等來(lái)表述的知識(shí)；而所謂默會(huì)知識(shí)則是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的那部分知識(shí)。人類(lèi)的默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，而且有

3、著不同于明確知識(shí)的顯著的特征：默會(huì)知識(shí)是鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)之中的，是情境性的和個(gè)體化的，常常是不可言傳的；默會(huì)知識(shí)是不能以正規(guī)形式加以傳遞的；默會(huì)知識(shí)是不能被加以批判性反思的。默會(huì)知識(shí)論向傳統(tǒng)的知識(shí)與學(xué)習(xí)概念提出了挑戰(zhàn)。依據(jù)默會(huì)知識(shí)論的觀點(diǎn)，知識(shí)的傳授與習(xí)得，可以描繪成這樣的結(jié)構(gòu)（圖1）：“學(xué)習(xí)不僅局限于從明確知識(shí)到明確知識(shí)的言傳，而是四種學(xué)習(xí)關(guān)系的相互整合。從明確知識(shí)到明確知識(shí)的學(xué)習(xí)，以書(shū)本及其聽(tīng)講為主，在我們現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐中占主導(dǎo)地位。而其他三類(lèi)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)為我們的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐所忽視，現(xiàn)在需要大力提倡。其中由默會(huì)到默會(huì)的學(xué)習(xí)，只可意會(huì)而不可言傳，它是在真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中、在學(xué)生的團(tuán)體實(shí)踐

4、和做的過(guò)程中發(fā)生的；由明確知識(shí)到默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化才能完成，是明確知識(shí)的融會(huì)貫通；而由默會(huì)知識(shí)到明確知識(shí)的學(xué)習(xí)，是默會(huì)知識(shí)的逐步清晰和外顯；它豐富了學(xué)生的明確知識(shí)?！比绻處煹囊曇巴卣沟搅藢?duì)默會(huì)知識(shí)的關(guān)注，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“教學(xué)的任務(wù)和效果，不僅僅包含教師通過(guò)書(shū)本對(duì)學(xué)生所起的作用，至少還有另外兩種作用能產(chǎn)生積極影響，這就是實(shí)踐活動(dòng)的作用(在行動(dòng)中學(xué))和學(xué)生集體的作用(在合作中學(xué))”；就會(huì)自覺(jué)地觀照出傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的單通道的教學(xué)方式的弊端，從而引導(dǎo)學(xué)生從明確的知識(shí)走向默會(huì)的知識(shí)，從扁平的知識(shí)走向立體的知識(shí)，從靜止的知識(shí)走向動(dòng)態(tài)的知識(shí)。（注：上述圖1和引文內(nèi)容轉(zhuǎn)引自上海教育信息港所載文章重

5、構(gòu)知識(shí)與學(xué)習(xí)的概念。該文又摘編自尋找中間地帶，顧泠沅、易凌峰、聶必凱編著，上海教育出版社2003年6月版）二、新的教學(xué)觀在教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)客體、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容的觀念和看法直接決定其教學(xué)手段、教學(xué)方式的選擇與運(yùn)用，從而決定其教學(xué)的效用與結(jié)果。我國(guó)推行高中課程改革，其目的就是要大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，在教育部編訂的普通高中課程方案中，對(duì)高中教師的教學(xué)提出了明確的要求，就是要“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力”。因此，在實(shí)施高中課程改革面前，每一位教師都面臨了反思課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)的問(wèn)題，都迫切需要理清這樣一個(gè)問(wèn)題課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)到底是什

6、么？筆者以為，對(duì)此問(wèn)題的思考，北京教育科學(xué)研究院文喆先生的思考最具代表性，在他的課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評(píng)價(jià)問(wèn)題中提出了一種新的教學(xué)觀“現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程”。文喆先生的這一觀點(diǎn)，讓我們看到了有關(guān)現(xiàn)代教學(xué)的四層含義：“首先，教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過(guò)程，所以，它一定是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。其次，它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒(méi)有現(xiàn)代意義的教學(xué)。第三，教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一種由國(guó)家、社會(huì)與

7、成人們依據(jù)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需要、社會(huì)文化傳承與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要制定出明確計(jì)劃的、由一定的機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第四，這里所說(shuō)的教師的組織活動(dòng)，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動(dòng)，包括釋疑問(wèn)難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等等，總之，凡是一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的手段，教師都應(yīng)該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的惟一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實(shí)的成效”。教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，真正強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位與根本作用，這是一種新的具有革命性意義的教學(xué)觀。這種教學(xué)觀直接帶來(lái)了評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量

8、標(biāo)準(zhǔn)的根本轉(zhuǎn)變，“當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)”。“能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是好課；讓大多數(shù)甚至讓每個(gè)學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是最好的課；而不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，或不能讓大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學(xué)價(jià)值的課。在這里，我們把能否實(shí)現(xiàn)或能否讓更多的學(xué)生在更大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)”。認(rèn)識(shí)和理解這種教學(xué)觀，對(duì)于更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、實(shí)施新課程改革至關(guān)重要。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的要求與方法1、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)教學(xué)離不開(kāi)設(shè)

9、計(jì)，教師在課前往往都會(huì)對(duì)其課堂教學(xué)行為進(jìn)行一番事先籌劃，對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出安排，教師的這些有意無(wú)意的活動(dòng)其實(shí)就是一般意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)。自20世紀(jì)80年代中期教學(xué)設(shè)計(jì)理論被引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究一直處于引介、消化國(guó)外研究成果的狀態(tài)，當(dāng)前比較權(quán)威的教學(xué)設(shè)計(jì)概念的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！碑?dāng)我們引用上述教學(xué)設(shè)計(jì)定義來(lái)研討有關(guān)中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求與方法時(shí)，可以看到教師教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，與教師的實(shí)際教學(xué)流程的三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)

10、之間所形成的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系可以通過(guò)下列圖表來(lái)顯示。教師教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程教師實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程分析教學(xué)問(wèn)題課前環(huán)節(jié)確定教學(xué)目標(biāo)建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案試行解決方案課堂環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)試行結(jié)果課后環(huán)節(jié)對(duì)方案進(jìn)行修改通過(guò)上述對(duì)應(yīng)關(guān)系的展示，可以看到，在課前環(huán)節(jié)，教師活動(dòng)的主要任務(wù)是三項(xiàng)：分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案。在課堂環(huán)節(jié)，教師活動(dòng)的主要任務(wù)是試行解決方案。在課后環(huán)節(jié)，教師活動(dòng)的主要任務(wù)是兩項(xiàng)：評(píng)價(jià)試行結(jié)果，對(duì)方案進(jìn)行修改。反思和觀察目前中學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，迫切需要引起重點(diǎn)關(guān)注和突破的是課前環(huán)節(jié)的三項(xiàng)任務(wù)，事實(shí)上課前環(huán)節(jié)的這三項(xiàng)工作，決定了教師的課堂教學(xué)效果。而

11、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師常常忽視的是課后環(huán)節(jié)的兩項(xiàng)任務(wù)，殊不知教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高正是積累于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于自己所上的每節(jié)課的反思與總結(jié)過(guò)程之中。2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體形式具體到一堂課，教師寫(xiě)出的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該由哪些部分構(gòu)成？筆者以為，如果把整個(gè)一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施看成是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)就可以分解成三個(gè)子系統(tǒng)，即課前系統(tǒng)、課堂系統(tǒng)和課后系統(tǒng)，這樣針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施就由三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。整個(gè)一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以表述為下列層次結(jié)構(gòu)。（一）課前系統(tǒng)包括下列六個(gè)方面的內(nèi)容和要求:1、分析教材三個(gè)寫(xiě)作要求：（1）分析課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊（每本教材）中

12、的地位和作用。（3）分析高中教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。 2、分析學(xué)生三個(gè)寫(xiě)作要求：（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。3、確定教學(xué)目標(biāo)三個(gè)寫(xiě)作要求：（1）確定知識(shí)目標(biāo)。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。 4、確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)兩個(gè)寫(xiě)作要求：（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。5、設(shè)計(jì)教學(xué)方式寫(xiě)作要求：確定進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的教學(xué)策略、方法與技巧。6、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具寫(xiě)作要求：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。（

13、2）教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。（二）課堂系統(tǒng)包括下列四個(gè)方面的內(nèi)容和要求:1、課前探究設(shè)計(jì)寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的問(wèn)題與方案。2、新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要圍繞“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)方面的作用而進(jìn)行設(shè)計(jì)。 3、教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書(shū)結(jié)構(gòu)）設(shè)計(jì)寫(xiě)作要求：（1）設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書(shū)結(jié)構(gòu)）。（2）寫(xiě)出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。在這一部分的設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列要求：（1）突出學(xué)生的主體地位。（2）從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。（3）設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。

14、（4）爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。（5）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。4、課堂總結(jié)設(shè)計(jì)寫(xiě)作要求：（1）設(shè)計(jì)出針對(duì)知識(shí)目標(biāo)的系統(tǒng)的回憶鞏固問(wèn)題及方案。（2）設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固方案。（三）課后系統(tǒng)包括下列兩個(gè)方面的內(nèi)容和要求: 1、評(píng)價(jià)試行結(jié)果（即教學(xué)后記）寫(xiě)作要求：針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和課堂教學(xué)實(shí)施結(jié)果，課后及時(shí)做出自我評(píng)價(jià)，并寫(xiě)出自己的教學(xué)感想、心得體會(huì)。2、修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案寫(xiě)作要求：根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完

15、善。作業(yè)要求： 一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包括兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)案和一份媒體素材清單。規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程： 1、指導(dǎo)思想和理論依據(jù) 2、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)習(xí)內(nèi)容分析）3、教學(xué)目標(biāo)的闡明4、教學(xué)模式選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 5、教學(xué)媒體選擇 6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì) 7、教學(xué)反思教學(xué)媒體素材清單：1、視覺(jué)媒體：印刷品、圖片、黑板。2、聽(tīng)覺(jué)媒體：口頭語(yǔ)言、錄音、廣播。3、視聽(tīng)覺(jué)媒體：電影、電視、計(jì)算機(jī)。4、觸覺(jué)媒體：游戲機(jī)、模擬器材。針對(duì)以上內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述一下各個(gè)要素在工作的應(yīng)用。提交者： 石麗云(學(xué)員) 提交時(shí)間： 2010-09-09 20:42:4

16、0 答題內(nèi)容： 教學(xué)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)創(chuàng)新性，還要遵循完整性和規(guī)范性。 教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)生者特征分析、教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫(xiě)出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的問(wèn)題解決方案，而不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單堆砌。具體要做到如下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)闡述：確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標(biāo)的闡述清晰、具體，不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

17、。學(xué)習(xí)者特征分析：從認(rèn)知特征、起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細(xì)、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)設(shè)計(jì)和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動(dòng)做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動(dòng)要求表述清楚。教學(xué)資源和工具設(shè)計(jì)：綜合多種媒體的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)的運(yùn)用有效；資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。如下載的多媒體素材、制作的教學(xué)課件、設(shè)計(jì)的教學(xué)樣例等。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：教學(xué)思路清晰（有主線(xiàn)，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)）

18、、結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視新知識(shí)的運(yùn)用；教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，有合理的練習(xí)題，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)合理，有層次性，既能落實(shí)雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的提高；注重形成性評(píng)價(jià)，提供了評(píng)價(jià)工具，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同的評(píng)價(jià)信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法?？偨Y(jié)和幫助：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題和困難有所估計(jì)，并提出可行的幫助和支持；有完整的課后小結(jié)；總結(jié)有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題，重點(diǎn)關(guān)注潛能生的需求。 新課程備課與教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)

19、教育課程改革綱要和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)方法等進(jìn)行。從教師備課與教學(xué)設(shè)計(jì)行為的角度來(lái)看，以下幾點(diǎn)值得關(guān)注與思考： 1.寫(xiě)教案與備課 傳統(tǒng)意義上的備課，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)大綱、研究全套教材、全冊(cè)教材和單元教材，也強(qiáng)調(diào)“備學(xué)生”和準(zhǔn)備教具等，但在實(shí)踐中，由于教學(xué)管理者查教師“備課筆記”（其實(shí)只能查教案）等原因，造成教師對(duì)備課的理解狹隘化。有些教師以為“備課”就是“寫(xiě)教案”?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)備課的解釋為“教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容”，這也是不夠準(zhǔn)確的。教師課前的各種教學(xué)準(zhǔn)備工作，通常稱(chēng)作備課?？梢?jiàn)，寫(xiě)教案或者說(shuō)制定教學(xué)方案只是備課的一個(gè)步

20、驟，是把備課的結(jié)果書(shū)面化。備課的內(nèi)涵小于寫(xiě)教案，外延大于寫(xiě)教案。 備課，應(yīng)稱(chēng)為教學(xué)準(zhǔn)備，它不僅僅為一節(jié)課準(zhǔn)備。為正確實(shí)施新課程教學(xué)，教師除了具備學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（教育理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）準(zhǔn)備、專(zhuān)業(yè)技能準(zhǔn)備外，還應(yīng)有為教學(xué)新課程的準(zhǔn)備。因此，現(xiàn)階段，教師參加新課程培訓(xùn)、新教材的崗前培訓(xùn)、學(xué)歷提高培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教學(xué)法，等等，都應(yīng)是備課的應(yīng)有之意。正如，蘇霍姆林斯基聽(tīng)了一節(jié)課后問(wèn)上課教師什么時(shí)候備課的，這位教師說(shuō)：“備了一輩子”。 2.教學(xué)設(shè)計(jì)與寫(xiě)教案 “教學(xué)設(shè)計(jì)”與“寫(xiě)教案”是兩個(gè)有聯(lián)系又有區(qū)別的概念?！皩?xiě)教案”可以認(rèn)為主要是在上課

21、前建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，把對(duì)某一節(jié)課教學(xué)所做的預(yù)設(shè)形成文字，它是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的組成環(huán)節(jié)。因?yàn)椋n時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)還包括分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、試行教學(xué)方案、對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正等環(huán)節(jié)。站在教師個(gè)體日常工作的角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)等。很明顯“寫(xiě)教案”不是“課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”，更不是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。 “教學(xué)設(shè)計(jì)”是指對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所作的系統(tǒng)策劃，與“寫(xiě)教案”的區(qū)別主要在于： “教學(xué)設(shè)計(jì)”是用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)問(wèn)題的。就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，它一個(gè)微觀的教學(xué)系統(tǒng)，其中包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)采用系統(tǒng)理論，注重這些要素之間的相互聯(lián)系，以形成最佳

22、的組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出低耗高效的教學(xué)過(guò)程。沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能有教學(xué)的最優(yōu)化。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅為教師設(shè)計(jì)，以教師為中心只設(shè)計(jì)教，要突出為學(xué)生設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)表述以學(xué)生為主體，教學(xué)過(guò)程的描述同樣重視學(xué)的設(shè)計(jì)，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)新理念和這一教學(xué)設(shè)計(jì)新理念是統(tǒng)一的。這兩點(diǎn)是“寫(xiě)教案”所沒(méi)有的，因?yàn)椤皩?xiě)教案”只為教而設(shè)計(jì)，較少考慮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素之間的相互聯(lián)系。另外，“寫(xiě)教案”一般也不設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等。 3.個(gè)人備課與集體備課 同行合作在新課程實(shí)施中，越來(lái)越顯出其作用和必要性。因?yàn)椋泻献骺梢灾亟ń處煹纳姝h(huán)境，通過(guò)教

23、師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，可以互相學(xué)習(xí)、彼此支持、分享成果，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、思想的交流，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，可培養(yǎng)了合作與交流的技能和習(xí)慣，也潛移默化的影響著學(xué)生。集體備課是同行合作的一種形式。集體備課時(shí)，大家圍繞著同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容集思廣益，可以克服個(gè)人備課的片面性。建立集體備課制度，是實(shí)施新課程的需要。新課程試驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐說(shuō)明了這一點(diǎn)。 強(qiáng)調(diào)集體備課并不是不要個(gè)人備課，得到所謂的“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)與檢測(cè)），壓制教師的個(gè)性化設(shè)計(jì)。定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，是可取的方法，它有利于圍繞主題深層對(duì)話(huà)。 集體備課在內(nèi)容和形式上可以多樣化。從時(shí)間上分，有學(xué)

24、期備課、單元備課、課題備課。從人員分，有同校備課、異校備課（如學(xué)區(qū)備課會(huì)）和專(zhuān)家與教師備課。還有同年級(jí)學(xué)科備課，同學(xué)段學(xué)科備課，學(xué)科教研組備課和異學(xué)科備課等形態(tài)。如一節(jié)課的集體備課，或就教學(xué)內(nèi)容作全面的交流，或?qū)δ骋唤虒W(xué)細(xì)節(jié)作深入研討；既可以研究教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以說(shuō)課后反思修改，還可以在備課組內(nèi)試教后反思修改。 4.一次設(shè)計(jì)與多次設(shè)計(jì) 在新課程教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的思想被許多教師接受，并開(kāi)始實(shí)踐。但是，由于習(xí)慣的、時(shí)間的、精力的以及管理的原因，他們往往只進(jìn)行一次設(shè)計(jì)（嚴(yán)格的說(shuō)，不能稱(chēng)之為“教學(xué)設(shè)計(jì)”），這是其與許多特級(jí)教師的重大區(qū)別之一。如，特級(jí)教師趙景瑞的“全程備課”：課前的預(yù)設(shè)備課 -課中的現(xiàn)設(shè)

25、備課-課后的反思備課。趙老師所說(shuō)的備課其實(shí)就是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢?jiàn)，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一般有三種情況，一是預(yù)先設(shè)計(jì)，也可稱(chēng)為“預(yù)設(shè)”；二是適時(shí)設(shè)計(jì)，也可稱(chēng)為“現(xiàn)設(shè)”；三是課后設(shè)計(jì)，一般叫“教后反思”，不妨稱(chēng)為“后設(shè)”。 三次設(shè)計(jì)，僅是一節(jié)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的常態(tài)要求。在新課程校本教研活動(dòng)中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研修往往經(jīng)歷多次反復(fù)。如，集體備課 -個(gè)人“預(yù)設(shè)”-試教“現(xiàn)設(shè)”-試教“后設(shè)”-集體備課-個(gè)人“預(yù)設(shè)”-上課“現(xiàn)設(shè)”-上課“后設(shè)”。這樣做，新課程課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”統(tǒng)一，有利于學(xué)生發(fā)展；使反思成為教師的生存方式，有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。 5.教科書(shū)與教材 “用教材教”是新課程進(jìn)行中業(yè)內(nèi)流行的說(shuō)法。至少

26、它有兩個(gè)錯(cuò)誤，一是仍強(qiáng)調(diào)“教”，二是混淆了“教材”與“教科書(shū)”兩個(gè)概念。隨著教育的發(fā)展，教材的概念在不斷的變化，教科書(shū)已經(jīng)不能涵蓋教材的全部?jī)?nèi)容。教材至少指課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)資源包括教科書(shū)、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)掛圖、配套的練習(xí)冊(cè)、工具書(shū)、學(xué)具等，乃至學(xué)生和教師的對(duì)話(huà)。課外教學(xué)資源更是形式多樣、豐富多彩。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化資源，也被涵蓋進(jìn)教材，如文本、圖形、圖像、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻課程等。 在新課程背景下，“教教材”應(yīng)當(dāng)?shù)?，而“用教材教”也?yīng)該變?yōu)椤坝媒滩闹笇?dǎo)學(xué)”。為此，教師備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的視野就必須開(kāi)闊，不再是僅就一本教科書(shū)了。教師、學(xué)生目力所及、識(shí)見(jiàn)所逮、能

27、力所為的可以利用的課堂教學(xué)資源、課外學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源都應(yīng)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的素材。 6.傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體 課堂教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素。因此，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，還要設(shè)計(jì)教學(xué)媒體。教學(xué)媒體指介入學(xué)與教的過(guò)程，承載、傳遞和控制教育教學(xué)信息的材料和工具，可以分為傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體兩類(lèi)。 新課程大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，是教育面向現(xiàn)代化的舉措之一。但是，許多教師和教學(xué)管理人員，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)唯現(xiàn)代媒體是追。更有一種說(shuō)法，“鍵盤(pán) +鼠標(biāo)”將代替講課和板書(shū)，“顯示器”“大屏幕”將取代紙張和黑板，似乎使用傳統(tǒng)教學(xué)

28、媒體、不用或少用現(xiàn)代教學(xué)媒體的課堂就不是新課程教學(xué)。殊不知傳統(tǒng)教學(xué)媒體并不等于傳統(tǒng)教學(xué)，有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代教學(xué)媒體的作為并不大，甚至不適應(yīng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要考慮教學(xué)媒體的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持媒體選擇和使用的條件性、適應(yīng)性、科學(xué)性和優(yōu)化教學(xué)的目的性。 7.幾個(gè)具體問(wèn)題 在新課程教學(xué)實(shí)施管理過(guò)程中，有關(guān)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的許多問(wèn)題困擾著教師，如，教案要不要寫(xiě)？寫(xiě)詳案還是簡(jiǎn)案？教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式呈現(xiàn)是否可以？教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)是否得工整、不得圈圈劃劃？教學(xué)設(shè)計(jì)一定要寫(xiě)在備課筆記本上嗎？產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)，一是教學(xué)管理沒(méi)有與新課程同步，二是管理者和教師的功利目的。 教

29、案要不要寫(xiě)？特級(jí)教師于永正把備課分為隱性和顯性?xún)刹糠?，顯性備課指寫(xiě)教案。他指出，教案相當(dāng)于“作戰(zhàn)計(jì)劃”，寫(xiě)教案是“備課中最為重要的環(huán)節(jié)”，“教案一定要寫(xiě)”。 寫(xiě)詳案還是簡(jiǎn)案？教案的詳簡(jiǎn)主要看教師的素質(zhì)，如果在隱性備課上下了大功夫，“備課于心”，就寫(xiě)簡(jiǎn)案。否則，應(yīng)該寫(xiě)詳案。選擇的標(biāo)準(zhǔn)，不是年齡的大小、教齡的長(zhǎng)短。也不是有人提倡的因?yàn)樾抡n程教學(xué)要關(guān)注“生成”，“預(yù)設(shè)”就要少（寫(xiě)簡(jiǎn)案）；或反過(guò)來(lái)因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的“生成”具有不確定性，就應(yīng)該把課前充分考慮的情況都寫(xiě)出來(lái)（寫(xiě)詳案）。 教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式呈現(xiàn)是否可以？計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、U盤(pán)等文字輸入、輸出和存儲(chǔ)手段的普及和現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的使用，改變了傳

30、統(tǒng)的紙筆辦公方式，也給教師的工作帶來(lái)變化。通過(guò)現(xiàn)代辦公方式將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)打印出來(lái)、存入便攜式存儲(chǔ)設(shè)備或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)龋咽切聲r(shí)代教師工作的特點(diǎn)之一。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式形式呈現(xiàn)不僅允許，還應(yīng)該提倡。但這需要制度的跟進(jìn)。 教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)是否得工整、不得圈圈劃劃？一個(gè)較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，肯定經(jīng)歷一個(gè)逐步修改、完善的過(guò)程。教師聽(tīng)取同行的意見(jiàn)和建議，自己課前、課中、課后的反思，有必要記錄下來(lái)，就有了對(duì)第一次設(shè)計(jì)的增加、刪除、調(diào)整、充實(shí)，圈圈劃劃應(yīng)是正常行為。隨時(shí)的想法，一時(shí)的靈感，隨手記下來(lái)，寫(xiě)不工整自是必然。教育管理者為了“好看”“賞心悅目”，要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)工整的做法早該休矣！ 教學(xué)設(shè)

31、計(jì)一定要寫(xiě)在備課筆記本上嗎？于永正喜歡在課本上寫(xiě)“教案”，“備課于書(shū)”。他的教案往往只寫(xiě)個(gè)過(guò)程，更細(xì)微的東西在書(shū)上。他指出：“備課要從自己的實(shí)際出發(fā)，從方便教學(xué)出發(fā)”“不要拘泥于形式?！边@難道不是熱衷于查備課筆記的教育管理者，為應(yīng)付檢查、為評(píng)職稱(chēng)而寫(xiě)備課筆記的教師們，值得深思的問(wèn)題嗎？教學(xué)媒體種類(lèi)很多，性能各異，無(wú)論是在表現(xiàn)方法和使用效果上都有各自的優(yōu)勢(shì)和不足。沒(méi)有一種教學(xué)媒體能夠絕對(duì)適合一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的，包括計(jì)算機(jī)多媒體。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，而不同媒體的使用需要對(duì)人體的多種感官進(jìn)行多方位的延伸才能達(dá)到最佳效果。因此，對(duì)教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮的是對(duì)不同教學(xué)媒體的選擇。選

32、擇教學(xué)媒體的基本原則是：根據(jù)教學(xué)媒體對(duì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成所具有的潛在功能來(lái)選擇。由于不同的教學(xué)媒體的技術(shù)特性和教學(xué)特性各不相同，即使是同一種媒體針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和達(dá)到不同的目標(biāo)，及其本身不同的表現(xiàn)手法，其發(fā)揮的教學(xué)功能也可能不是同的。因此，選擇媒體的原則主要需要考慮的是：教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型，學(xué)生的特征，教學(xué)內(nèi)容的需要以及媒體本身的特征。1、教學(xué)媒體的選擇要根據(jù)不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)媒體要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)主要包括如下幾種類(lèi)型。（1）事實(shí)性教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)性教學(xué)目標(biāo)，主要是指認(rèn)知領(lǐng)域中的識(shí)記（了解）層次的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)用媒體來(lái)表達(dá)該

33、方面的目標(biāo)，主要是提供科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)結(jié)構(gòu)、歷史資料等真實(shí)客觀的材料，使學(xué)生通過(guò)感官感知對(duì)象從而建立起表象，以利于識(shí)記。進(jìn)行媒體選擇時(shí)可根據(jù)識(shí)記內(nèi)容的復(fù)雜程度來(lái)確定。如，對(duì)于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，提供掛圖、模型就可以，如果運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體則顯得“大材小用”了；如果要學(xué)習(xí)“分子的運(yùn)動(dòng)”，則掛圖、模型就難于表達(dá)，而需要具有動(dòng)感、模擬功能的計(jì)算機(jī)多媒體。（2）情境性教學(xué)目標(biāo)。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段。以此為目標(biāo)的教學(xué)媒體需要能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造出一種特定的環(huán)境，這種環(huán)境可以是視覺(jué)的，也可以是聽(tīng)覺(jué)的。如，歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”一節(jié)，通過(guò)播放電視劇三國(guó)演義的主題歌，將學(xué)生

34、帶入一個(gè)特定的歷史氣氛中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（3）示范性教學(xué)目標(biāo)。利用媒體為學(xué)生提供一種行為模式，這是媒體教學(xué)中常見(jiàn)的。最常用的是外語(yǔ)教學(xué)中朗讀錄音帶。另外體育教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的正確操作，都可以通過(guò)播放錄像給出正確的示范。由于錄像可以反復(fù)播放，而且大部分示范性的錄像都有一定的重點(diǎn)和關(guān)鍵的特寫(xiě)，因此其效果要比教師的示范更實(shí)用。2、根據(jù)教學(xué)媒體的特征和功能以及學(xué)生的特征選擇教學(xué)媒體不同的教學(xué)媒體各有不同的特性和功能，如實(shí)物更能表達(dá)教學(xué)對(duì)象的真實(shí)性；掛圖、模型也是媒體選擇所需要考慮的。不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、接受能力，以及對(duì)不同媒體興趣程度等也各不相同。69年級(jí)的

35、學(xué)生，其認(rèn)知發(fā)展處于從具體到抽象的過(guò)渡，因此，他們的思維還需要靠經(jīng)驗(yàn)支持，對(duì)認(rèn)知的理解還需要更多直觀形象的演示來(lái)幫助。因此，媒體應(yīng)該為他們提供更多的直觀性強(qiáng)，表現(xiàn)手法簡(jiǎn)單明了，圖像畫(huà)面對(duì)對(duì)比度大，易于分辨且能夠引起直接興趣的素材。3、多種媒體綜合使用的原則教學(xué)媒體種類(lèi)很多，性能各異，在表現(xiàn)方法和使用效果上各不相同。沒(méi)有一種萬(wàn)能的媒體。因此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的媒體選擇，應(yīng)本著多種媒體綜合使用的原則。多種媒體相互聯(lián)系，集為一體，能大大提高和加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的整體效應(yīng)，有助于取得最佳教學(xué)效果。4、要注意適時(shí)、適度地使用媒體教學(xué)媒體，特別是現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用使得中學(xué)課堂教學(xué)更加生動(dòng)、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，知識(shí)難點(diǎn)更易突破，重點(diǎn)更加強(qiáng)化。但是，教學(xué)媒體的使用要適時(shí)、適度。適時(shí)，即在媒體最能奏效的時(shí)候運(yùn)用。如，微觀、動(dòng)態(tài)的事物，抽象、復(fù)雜的概念及原理，這些用語(yǔ)言表述對(duì)學(xué)生理解起來(lái)比較困難的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)運(yùn)用媒體進(jìn)行剖析、解釋?zhuān)辉偃纾枰柚襟w創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。適度，即教學(xué)過(guò)程中并不