高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)性評價方案研究

1、高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)性評價方案研究 論 文 摘 要 高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分, 是 生物學(xué)理論知識的重要載體和教學(xué)延續(xù)。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的普遍提高在很大程度上受制于實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的改革 。 表現(xiàn)性評價是測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任 務(wù)能力的一系列嘗試, 是通過學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)的過程來展現(xiàn)學(xué)習(xí)成就的評價方式, 著力于在學(xué)生完成特定任務(wù)的外部行為表現(xiàn)中評價學(xué)生, 因此表現(xiàn)性評價是 對學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行有效 評價的良好選擇。 在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 由于目前尚未建立 比較完善而具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)性評價方案, 所以通過理論和實(shí)踐研究, 進(jìn)一

2、步探索適合我國當(dāng)前教育改革需要和學(xué)生實(shí)際的科學(xué)性、 可行性、 指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)性評價方案, 有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。 本課題主要從以下幾個方面進(jìn)行了研究: 首先、 對目前無錫市高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查, 分析了無錫市區(qū)高中現(xiàn)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價存在的弊端, 并根據(jù)江蘇省高考方案總體模式和生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分析了對學(xué)生實(shí)施表現(xiàn)性評價的必要性。 其次、 本課題進(jìn)行了表現(xiàn)性評價的相關(guān) 理論研究: 主要從建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論中尋求對表現(xiàn)性評價的理論支撐; 具體分析了表現(xiàn)性評價的意義、 特點(diǎn)、 優(yōu)勢和不足; 結(jié)合高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn), 闡述了高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生表現(xiàn)性評價的含義及

3、獨(dú)特優(yōu)勢,并提出了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評價的有效策略。 第三、 本課題從組織計 劃階段、 實(shí)施計劃階段 、 處理反饋階段等三個 方面 對如何構(gòu)建高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生表現(xiàn)性評價方案的具體方法作了理論研究。 第四、本課題重點(diǎn)進(jìn)行了高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)性評價方案的實(shí)證研究:從案例研究出發(fā),針對高中生物學(xué)具體的學(xué)生實(shí)驗(yàn),選擇了三個典型實(shí)驗(yàn) ,在校內(nèi)同一年級不同班級進(jìn)行了對照研究, 包括前測、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)性評價的案例實(shí)證研究、 后測等, 并在專家的指導(dǎo)下分析前期研究成果, 分析歸納數(shù)據(jù)形成論文, 總結(jié)歸納出針對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不同類型的具體、 典型、 可操作性的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)性評價方案。 通過研究

4、表明: 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評價, 有助于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績; 有利于學(xué)生生物學(xué)綜合能力的提高; 有助于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣, 有利于培養(yǎng)學(xué)生交流合作、 科學(xué)態(tài)度等學(xué)習(xí)品質(zhì)。 本實(shí)驗(yàn)所設(shè)計的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)性評價案例對中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的參考價值。 同時通過本次課題研究, 筆者也感受到實(shí) 驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評價會遇到許多困難問題, 有待進(jìn)一步在實(shí)踐中尋求解決的方法,完善表現(xiàn)性評價方案。 關(guān) 鍵詞 : 表現(xiàn)性評價、 高中生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、評價量表 vabstractresearch of students performance assessment program to high school

5、 biology experimental teacheing experimental teaching of high school biology is an important part of high school biology teaching ,which is also the important carrier and continuity of the biological theory and knowledgeto improve the quality of experimental teaching is highly subject to the reform

6、of the general evaluation of the experimental teaching.performance assessment is a series of attempts to measure learnersabilities to use previously acquired knowledge to solve novel problems and to accomplish a specific tasks. it is the evaluation method to demonstrate learning achievements through

7、 the process of students completing practical tasks, which focuses on the students completing specific tasks in the evaluation of the external behavior of the students, so performance assessment is an effective evaluation of experimental activities for students a good choicenow that in high school b

8、iology teaching of experiments, we haven t established a relatively complete and detailed performance assessment in experimental teaching program, so through researching of the theory and practice, to further explore the need for chinas current education reform and student practice of science, feasi

9、bility, to guide experimental evaluation in performance of teaching program, there is a very important practical significancethe main subject of the following aspects were studied: firstly,the author conducted a sample survey to the current evaluation of high school biology experimental teaching sta

10、tus in the wuxi city, and analyzed the drawbacks of teaching evaluation in the wuxi city high school biology experiment at this stage. according to college entrance examination program in jiangsu province, and the overall pattern and biology curriculum standards of the students, the author shows the

11、 need for the implementation of performance evaluationsecondly, the author carries out theory research on students performance assessment. in this part, the author provides some convincing theories: the supporting theories of performance evaluation including viconstructivism; the analysis of the cha

12、racteristics, advantages and disadvantages of the performance evaluation; the meaning and unique advantages of performance evaluation and effective strategies combined with the characteristics of teaching high school biology experimentthirdly, planning stages of the project from the organization, im

13、plementation planning stage, and how to handle the three stages of how to build a high school biology in terms of student performance evaluation of experimental teaching program of the specific methods are researched about theoryfourthly, the project focuses on the implementation of teaching in high

14、 school biology in experimental evaluation program of the performance of empirical researching: starting from the case studies for high school biology students in specific experiments, the author selected three typical experiments, conducted control study in different classes of the same grade, incl

15、uding pre-test, experimental evaluation of teaching in performance of empirical case studies, post-test, etc., and analyzed the preliminary researching under the guidance of expert, analyzed and summarized the data into a thesis, summarized performance assessment in experimental teaching program, it

16、 is different types of concrete and typically and operationalexperimental results show that conducting the experimental performance evaluation in experimental teaching can help students improve academic grades in biology; help students improve the comprehensive ability in biology; help to stimulate

17、students interest in the experiment ,communication and cooperation in helping to train the students, and scientific learning attitude. in this experiment the performance evaluation of the experimental provides reference value for teaching high school biology experiments. meanwhile, the author also t

18、hinks that the implementation of the experimental teaching performance assessment will definitely face many difficult issues, in practice, so it is necessary to seek for further solutions to improve performance evaluation programkey word :performance assessment, high school biology, experimental tea

19、ching ,rubric vii目錄 中文摘要 英文摘要 1. 緒論1 1.1 國 內(nèi)外 關(guān)于 學(xué)生 表現(xiàn) 性評價 的研 究現(xiàn) 狀. 1 1.2 對 現(xiàn)行 高中 生物 學(xué)實(shí) 驗(yàn)教學(xué) 中部 分學(xué) 校實(shí) 施學(xué) 生評價 的調(diào) 查分 析2 1.2.1 部分 學(xué)校 實(shí)施 學(xué)生 評價的 現(xiàn)狀 調(diào)查 2 1.2.2 從調(diào) 查中 反映 的問 題 3 1.3 進(jìn) 行高 中生 物學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)表 現(xiàn)性 評價 的研 究意 義 5 1.4 研 究方 法6 2. 高中 生物 學(xué)實(shí) 驗(yàn)教 學(xué)中 學(xué)生表 現(xiàn)性 評價 的理 論研 究. 7 2.1 主 要理 論依 據(jù) 7 2.2 表 現(xiàn)性 評價 的內(nèi) 涵. 7 2.2.1

20、教育 評價 的概 念7 2.2.2 對課 堂教 育評 價方 法的描 述 8 2.2.3 表現(xiàn) 性評 價的 定義. 8 2.2.4 表現(xiàn) 性評 價的 類型. 9 2.2.5 表現(xiàn) 性評 價的 特點(diǎn)10 2.3 關(guān) 于高 中生 物學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)中 學(xué)生 表現(xiàn) 性評 價 12 2.3.1 高中 生物 學(xué)實(shí) 驗(yàn)教 學(xué)中學(xué) 生表 現(xiàn)性 評價 的含 義12 2.3.2 高中 生物 實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 中實(shí)施 表現(xiàn) 性評 價的 主要 優(yōu)勢. 13 2.3.3 構(gòu)建 高中 生物 學(xué)實(shí) 驗(yàn)教學(xué) 學(xué)生 表現(xiàn) 性評 價方 案的方 法論 研究15 3.1 組織 計劃 15 3.1.1 確 定評 價目 標(biāo). 15 3.1.2

21、設(shè) 定表 現(xiàn)型 任務(wù) 17 3.1.3 確 定評 價內(nèi) 容. 18 3.1.4 制 定評 價標(biāo) 準(zhǔn). 20 3.1.5 設(shè) 計評 價工 具. 21 3.1.6 確 定評 價方 式和 方 法. 22 3.2 實(shí) 施計 劃 23 3.2.1 實(shí) 驗(yàn)法. 23 3.2.2 觀 察法. 23 3.2.3 交 流法. 24 3.2.4 檔 案袋 評價 法. 24 viii3.3 評 價結(jié) 果的 處理 和反 饋 25 4. 高中 生物 學(xué)實(shí) 驗(yàn)教 學(xué)中 實(shí)施學(xué) 生表 現(xiàn)性 評價 案例 的研究 27 4.1 選擇 研究 對象. 27 4.2 研究 方式 的選 擇 27 4.3 實(shí)驗(yàn) 研究 的具 體步 驟.

22、27 4.3.1 前測. 27 4.3.2 實(shí) 施表 現(xiàn)性 評價 案 例. 30 4.3.3 后測42 4.4 高 中生 物學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 中實(shí)施 表現(xiàn) 性評 價的 實(shí)驗(yàn) 結(jié)果的 分析 與討 論 42 4.4.1 考察 對學(xué) 生生 物學(xué) 習(xí)成績 的影 響42 4.4.2 考察 學(xué)生 生 物 綜合 能力的 變化 43 4.4.3 考察 生物 學(xué)學(xué) 習(xí)的 興趣、 交流 合作 等其 他方 面學(xué)習(xí) 品質(zhì) 的變 化. 43 5. 高中 生物 學(xué)實(shí) 驗(yàn)教 學(xué)中 學(xué)生表 現(xiàn)性 評價 方案 研究 結(jié)論及 實(shí)施 建議45 5.1 高 中生 物學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 中學(xué)生 表現(xiàn) 性評 價方 案研 究結(jié)論45 5.2 在

23、 高中 生物 學(xué)實(shí) 驗(yàn)教 學(xué)中實(shí) 施表 現(xiàn)性 評價 的建 議. 45 5.2.1 實(shí)施 中存 在的 困難 和問題45 5.2.2 有效 實(shí)施 學(xué)生 表現(xiàn) 性評價 的建 議46ix高中生物 學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教 學(xué) 中學(xué)生 表現(xiàn)性評價方案研究 1. 緒論 1.1 國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)性評價的 研究現(xiàn)狀 20 世紀(jì)之初,中國教育改革 在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上 進(jìn)行了大手筆的基礎(chǔ)教育課程改革, 各級各類學(xué)校經(jīng)過數(shù)十年廣泛的 改革與 實(shí)踐, 積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 取得了不少成就 。 當(dāng)然在改革中也遇到了很多的困難和現(xiàn)實(shí)問題, 如何將改革繼續(xù)向前推進(jìn) , 有賴于找到破解這些問題的方法 。 比如說, 原有的教學(xué)評價體系在很

24、多方面已經(jīng)制約了課堂教學(xué)的 多樣化, 就目前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀而言, 如何才能將 生物課程標(biāo)準(zhǔn) 的課程理念和課程目標(biāo)進(jìn)一步落到實(shí)處, 特別是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的普遍提高很大程度上受制于教學(xué)評價體系的改革與創(chuàng)新 。 教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié), 是 評價者從教學(xué)意圖、 教學(xué)過程和教學(xué)有效性等方面 等方面對 教師的 “教” 與學(xué) 生的 “學(xué)” 作出的 客觀 、 公正、 合理的 評價。 教師可以通過 教學(xué)評價的結(jié)果了解自己教學(xué)環(huán)節(jié)的得與失,優(yōu)與劣,及時 調(diào)整教學(xué)行為,學(xué)生可以從中了解 和分析 自己在學(xué)習(xí)過程中存在的 細(xì)節(jié)問題, 有助于 調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程, 改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。 因此教學(xué)評價 對教學(xué)

25、行為起著非常重要的導(dǎo)向和反饋?zhàn)饔? 在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)與劣。 如 近幾年來 各地高考制度的改革以及在 高考考試說明中對考查目的、考查內(nèi)容等方面的不斷 調(diào)整 , 在一定程度上使傳統(tǒng)意義上的 “題海戰(zhàn)術(shù)” 失去了市場, 從而反過來促進(jìn)教師加強(qiáng)了對平時 課堂 教學(xué)過程 (包括高考復(fù)習(xí)有效性) 的研究, 努力尋找素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的平衡點(diǎn), 從而使素質(zhì)教育理念不斷深入人心, 學(xué)生的綜合素養(yǎng)普遍提高, 這不能不說是高考考試評價制度對學(xué)校教學(xué)的深度影響。 所以從某種意義上來說,新課程教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素之一是教學(xué)評價的改革。 表現(xiàn)性評價 是20 世紀(jì)60 年代風(fēng)靡于西方的一種新的評價模式

26、, 但其 最早并不是 用于教育 行為的 評價, 而是 運(yùn)用在心理學(xué) 行為研究領(lǐng)域和某些企業(yè)管理領(lǐng)域中。 在此之前,教育領(lǐng)域以選擇題為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)等客觀題評價較為盛行,但學(xué)校教育 研究的深入和 不斷發(fā)展, 教育研究者在對受教育者的跟蹤調(diào)查和反思中 逐漸認(rèn)識到 , 采用以選擇題為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn) 對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價 有很多片面性, 其 帶來 的弊端日漸顯現(xiàn)出來, 最突出的問題就是: 用 選擇 題為代表的客觀性試題來測驗(yàn)學(xué) 生, 只能衡量學(xué)生 “知道” 什么, 但卻 很難衡量 學(xué)生 “能做” 什么。 所以 研究者們 期望通過評價的改革和創(chuàng)新 來全面評價學(xué)生 (包括實(shí)際動手能力 和創(chuàng)新 能力

27、等 ) ,一方 面可以 更好地 選拔人才 ,另一 方面發(fā) 揮其導(dǎo)向性作用來促進(jìn) “教” 與 “ 學(xué)” 質(zhì)量的提高。 在 19 世紀(jì)50 年代教育測量學(xué)家 注意到了某些企業(yè)在對員工業(yè)績進(jìn)行綜合考核時, 采用 了獨(dú)特的表現(xiàn)性評價方式, 頗有1新意, 效果明顯。 于是 開始對表現(xiàn)性評價產(chǎn)生興趣 , 在借鑒企業(yè)管理評價模式的基礎(chǔ)上結(jié)合教育評價的具體特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn), 并大膽應(yīng)用于教育實(shí)踐 , 從而使這一新的評價模式在教育領(lǐng)域中 不斷推陳出新, 并 在20 世紀(jì)60 年代以后獲得迅速發(fā)展。 實(shí)踐證明, 表現(xiàn)性評價在評價學(xué)生 的分析能力、 創(chuàng)新能力、 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?高級思維能力 方面較許多紙筆測驗(yàn)評價方式有明顯

28、的優(yōu)勢, 且 表現(xiàn)性評價在 實(shí)踐應(yīng)用于 校內(nèi)學(xué)生 的學(xué)業(yè)成績 的綜合評定時取得了良好的效果 , 因此受到更多 學(xué)者的青睞, 已成為今天美國、 加拿大等國在學(xué)生學(xué)業(yè)成就評定特別是課堂評定中學(xué)生評價的主流 形式。 國外與 表現(xiàn)性評 價有關(guān) 的比較 有影響力 的研究 專著如 : “design and development of performance assessment ” ( 美 國教 育 評 論專家 stiggins著) ;“ creating meaningful performance assessments ” ( 美 國 學(xué) 者elliott.stephen n 著) ; 教育中的

29、測量與評價 (美國學(xué)者 robert.linn 著)等。 我國在推動新課程改革的過程中, 在對傳統(tǒng)的學(xué)生評價 模式的批判 繼承的基礎(chǔ)上, 逐步重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價, 不少學(xué)校教師和教育研究專家發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性, 在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了表現(xiàn)性評價的嘗試, 積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。 如我國學(xué)者王海芳在 學(xué)生發(fā)展性評價的操作與案例 一書中專門介紹了任務(wù)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價;浙江師范 大學(xué) 2004 級 研究生張宗勝的論文普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 表現(xiàn)性 評價研 究 ,系 統(tǒng)闡述 了表現(xiàn) 性評價在 大學(xué)普 通生物 學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用; 在中學(xué) 普 通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn) 中也提出對表現(xiàn)性評價的 一些 建議。但

30、在中學(xué)教學(xué)中, 目前尚未建立比較完善而具體的表現(xiàn)性評價方案, 特別是在對高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏真正能全面評價涉及學(xué)生在知識、 技能、 情感態(tài)度等多個目標(biāo)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價體系。1.2 對現(xiàn)行高中生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中部分學(xué)校實(shí)施學(xué)生評價的調(diào)查分析 1.2.1 部分學(xué)校實(shí)施學(xué)生評價的現(xiàn)狀調(diào)查 為了進(jìn)一步了解本 市 市 區(qū) 部 分 江蘇省 四 星 級 高 中 包括本 校 生 物 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué)評價的現(xiàn)狀, 使 研 究 更 具 針 對 性, 筆者 對 部 分 四 星 級 高 中 的 生 物 教 師 及 本 人 所任教的高一年級的部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計分析 。 1、

31、教師問卷統(tǒng)計 分析:本次調(diào)查為隨機(jī)問卷調(diào)查,被調(diào)查的教師共 42 人,全部為高中的專任生物教師, 來自本校及市區(qū)其他 4 所四星級高中, 共收回有效問卷 42 份。調(diào)查問卷 及統(tǒng)計結(jié)果見附錄(一) 。 統(tǒng)計結(jié)果表明:92%的被調(diào)查者承認(rèn)本校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)開設(shè)不足, 僅開設(shè)高考要求考的學(xué)生實(shí)驗(yàn), 而且探 究性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有 學(xué)校開 設(shè);87.5% 的人認(rèn) 為,對 學(xué)生 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?的評價 主要依 賴紙筆 測驗(yàn)中一定量的實(shí)驗(yàn)題, 沒有專門針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中具體操作過程的評價; 幾乎所有的2被調(diào)查者都認(rèn)為在進(jìn)行學(xué)生 實(shí)驗(yàn) 評 價 時 傳 統(tǒng) 的 評 價 體系不完善,評價 方 法 有 弊端;86%的人認(rèn)為有必要建

32、立 新的系統(tǒng)評價體系;92%的被調(diào)查者對表現(xiàn)性評價只了解一點(diǎn),且認(rèn)為 現(xiàn)階段 對學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)施表現(xiàn)性評價存在多方面困難。 總之, 從教師的調(diào)查問卷中可以看出, 教師 普遍認(rèn)識到各校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠, 缺少系統(tǒng)的規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教學(xué) 評價。 但由于目前的各級各類選拔考試中對考試分?jǐn)?shù)的關(guān)注, 教師無暇顧及重在過程的實(shí)驗(yàn)教學(xué), 更不會想到如何通過評價的 改革促進(jìn)教 學(xué)的改革, 個別教育行政部門也未能有效地推行中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價方式和 機(jī)制的改革, 所以 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣大教師 并沒有真正去嘗試改變學(xué)校原有的對學(xué)生的評價模式 。 2、 學(xué)生問卷統(tǒng)計 分析: 為便于進(jìn)行對照研究, 隨機(jī)選取本校高一年級 3 班、

33、6 班、9 班、12 班共 208 人參加問卷,共 收回 有效問卷 208 份。 調(diào)查 問卷 及統(tǒng)計結(jié)果 見附 錄(二 ) 。調(diào)查 表明: 從學(xué)科 定位而 言 58.2%的被 調(diào)查者 喜歡 生物這門學(xué)科,且 51% 的 學(xué)生喜歡 做生物 學(xué)實(shí) 驗(yàn) ,包 括 具有研究 性質(zhì) 的探究 實(shí) 驗(yàn) ;62.8%的學(xué)生認(rèn) 為中學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 偏少;53.1% 的學(xué)生 認(rèn) 為 考試試 卷中有 關(guān) 考查 實(shí)驗(yàn) 內(nèi)容的試題 , 其分?jǐn)?shù)不能體現(xiàn)他的 擁有的實(shí)驗(yàn)知識與 實(shí)驗(yàn)技能, 所以大多學(xué)生希望有其他的方法來評價 實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)的水平; 盡管學(xué)生不了解表現(xiàn)性評價, 但在老師的介紹下77%的被調(diào)查者 希望 用表現(xiàn)性評價這種

34、新的形式 來評價自己的實(shí)驗(yàn)技能、 實(shí)驗(yàn)過程與方法、實(shí)驗(yàn)態(tài)度與熱情等 。 總之, 無論是教師問卷調(diào)查還是學(xué)生問卷調(diào)查, 其相關(guān)數(shù)據(jù)都表明: 無錫市區(qū) 四星級高中 對 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 普 遍 重 視 不 夠 , 教 學(xué) 評 價 體 系 不 能 適 應(yīng) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 的 需要, 教師 和學(xué)生 都認(rèn)同 需要改革 實(shí)驗(yàn)教 學(xué) 評價 但又有很 多“難 言之隱 ” 。因此通過 改革 和完善 原 有 的 實(shí) 驗(yàn) 評 價 方 式 和 體 系 來 促 進(jìn) 高 中 生 物 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 的 改 革 顯 得尤為迫切 。1.2.2 從調(diào)查中反映的問題 根據(jù)上述抽樣調(diào)查的結(jié)果和初步分析并結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)際來進(jìn)一步深入

35、挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的問題, 筆者認(rèn)為, 隨著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)全球化、 文化多元化、 社會信息化特點(diǎn)的愈演愈烈, 整個 社會的教育的教學(xué)對象、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)空間、 教學(xué)手段等方面都發(fā)生了重大的改變, 制約中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革進(jìn)程的主要癥結(jié)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的不完善, 目前 的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價主要 存在以下幾個問題: 沒有專門針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的評價 ,過分依賴紙筆考試等量化方式 。 就本 市市區(qū)高中生物教學(xué)而言, 目前對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考查 主要通過各種類型的紙筆測驗(yàn) 考試卷中包含 一定比例的實(shí)驗(yàn)題來體現(xiàn) , 盡管實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容的比例有逐年上升趨勢, 但 考查的重點(diǎn)是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?原理、 方法、 步驟、 實(shí)驗(yàn)材料和

36、3實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的簡單的記憶, 記憶的成果就體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)的高低上。 換一句話說, 是把包含 知識性、 技能性、 動態(tài)性、 操作型、 創(chuàng)造性、 情感性等多個目標(biāo)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果評價, 變成了對學(xué)生簡單記憶能力的評價, 評價的只是實(shí)驗(yàn)知識, 忽視了對實(shí)驗(yàn)過程、 情感態(tài)度等的評價, 關(guān)注的只是結(jié)果, 對實(shí)驗(yàn)過程中的具體表現(xiàn)1則無從涉及 。這種評價功能必然導(dǎo)致中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只注 重考試分?jǐn)?shù),不注重 操作 能力培養(yǎng), 學(xué)生實(shí)驗(yàn)變得可有可無。 為了獲得考試高分, 實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成了如下現(xiàn)狀: 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 只注重 “寫在黑板上” 的 理論教學(xué), 不注重 “動在手上”的 實(shí)驗(yàn)教學(xué); 只進(jìn)行簡單演示實(shí)驗(yàn), 不 開展學(xué)

37、生實(shí)驗(yàn) ; 高考考試說明中明確要 考的實(shí)驗(yàn)才開 設(shè), 不考的實(shí)驗(yàn) 堅決不開設(shè); 只做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn), 不做探究性實(shí) 驗(yàn)。 結(jié)果必然是: 對實(shí)驗(yàn)的教學(xué)以講述法為主, 老師講實(shí)驗(yàn), 學(xué)生課后背實(shí)驗(yàn), 以教師的“講” 代替學(xué) 生的“ 做” ,通 過題海 練實(shí)驗(yàn) ,考試寫 實(shí)驗(yàn)。 這種嚴(yán) 重違反教育教學(xué)規(guī)律的錯誤行為, 使老師成了 簡單的知識傳播機(jī)器, 學(xué)生成了盲從的接受 知識的奴隸, 從根本上 忽視了知識的學(xué)習(xí)過程對人格的重塑、 人文素養(yǎng)的形成以及對人性建構(gòu) 的作用。 評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一,忽視學(xué)生個性差異。 目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價不能尊重學(xué)生個性差異, 教學(xué)評價以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生,也忽視了教師 的教學(xué)風(fēng)格

38、的不同,忽視了對實(shí)驗(yàn)的重新設(shè)計和創(chuàng)新。 由于評價方式的簡單化, 必然導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)的簡單化。 教學(xué)評價不能體現(xiàn)學(xué)生個性, 就不能激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重新設(shè)計和再創(chuàng)造的熱情, 也不能調(diào)動教師充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的功能, 不能大力培養(yǎng)學(xué)生操作能力和創(chuàng)新能力。 只有單一形式的教師評價,缺少學(xué)生主體的參與。 由于教育評價體系 的不 完善,評價的隨意 性 和 形 式 化 往 往 導(dǎo) 致 管 理 主 義 傾向。 教師的 “權(quán)威” 非 常突出, 教師在學(xué)生評價中為了節(jié)約有限的課堂教學(xué)時間,為了追求評價結(jié)果的 所謂的客觀公正, 所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只有教師評價學(xué)生, 沒有學(xué)生本人、 組長的參與, 更沒有發(fā)動社區(qū)、 家長等在學(xué)

39、生課堂延伸中教師無法達(dá)到的評價作用, 忽視了學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)過程中通過自我評價進(jìn)行自我調(diào)整的積極性,從根本上忽視了學(xué)生的主體地位,使實(shí)驗(yàn)評價的功能難以得到充分實(shí)現(xiàn)。 不重視 用成長 記 錄 袋 等側(cè)重于過程評價 的評 價方式 來 全 面 評 價 學(xué) 生 的綜合能力 。 江蘇省教育高考制度改革中對高中階段學(xué)生的公民道德 素質(zhì)、 學(xué)習(xí) 能力、 交流與合作、 運(yùn)動與健康、 審美與表現(xiàn) 等6 個方面的綜合 素質(zhì), 采用為每個學(xué)生 創(chuàng)建 成長紀(jì)錄袋 的形式 , 詳細(xì)記錄高中階段六個學(xué)期的學(xué)習(xí)成長歷程, 作為高校錄取新生的參考 之一。 然而很多 學(xué)校和教師并不重視, 沒有認(rèn)識到這種評價的獨(dú)特優(yōu)勢, 對于如何

40、才能在實(shí)踐中把對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價與成長記錄袋進(jìn)行有機(jī)4的結(jié)合, 沒有 現(xiàn)成的模式可供參考 , 教師缺少研究與探索的動力, 尤其是 由于其評價結(jié)果 僅作為高校錄取新生的參考, 實(shí)際操作中并未 與高校招生直接掛鉤, 因此 各部門重視不夠, 再加上檔案袋創(chuàng)建操作起來比較 繁雜等原因, 目前往往浮于形式。 正因?yàn)?傳統(tǒng)的生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價有諸多弊端, 迫切需要建立新的有利于學(xué)生發(fā)展的評價體系。1.3 進(jìn)行高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 表現(xiàn)性評價的研究意義 正如前述, 傳統(tǒng)的 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系不 夠完善, 在評價功能、 評價主體、 評價內(nèi)容及評價方式和方法上存在著許多弊端。 片 面的評價方法 不尊重學(xué)

41、生個性, 不利于學(xué)生的全面發(fā)展,不能充分體現(xiàn)新 的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。因此加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)評價改革, 建立起科學(xué)、 完善的 、 多元化的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu價體系,對提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 效果有著重要作用。 從2008 年開始, 江蘇省進(jìn)行了高考方案的改革, 其 總體模式為 “3 +學(xué)業(yè)水平測試 (必修+選修) +綜合素質(zhì)評價” , 在選修和必修 科目的學(xué)業(yè)水平測試中十分重視考查學(xué)生的 分析能力、 創(chuàng)新思維能力、 科學(xué)探究能力、 情感態(tài)度和 人文素養(yǎng) 等, 例如與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的 考查內(nèi)容越來越多, 實(shí)驗(yàn)考查 所占的分值 也逐年加大。 綜合素質(zhì)評價 通過創(chuàng)建學(xué)生個人成長紀(jì)錄袋, 從 道德品質(zhì)、 公民

42、素養(yǎng)、 學(xué)習(xí)能力、 交流與合作、 運(yùn)動與健康、 審美與表現(xiàn)等六個方面 記錄學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷 , 而大量能反映學(xué)生六個方面的綜合素質(zhì)的真實(shí)素材的獲取往往需2要通過 組織學(xué)生參與探究活動,并運(yùn)用表現(xiàn)性評價 手段不斷積累素材 。 總之, 不管從現(xiàn)實(shí) 中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀還是從 高校招生體系的變革以及新課程的理念 出發(fā), 都不能再只用傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)來評價學(xué)生了。 表現(xiàn)性評價具有過程性、 動態(tài)性、 可觀察性等鮮明的特點(diǎn), 表現(xiàn)性評價以其 多重評價標(biāo)準(zhǔn)、 多元的評價內(nèi)涵 、 答案的不唯一性、 預(yù)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等優(yōu)點(diǎn), 是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動評價的良3好選擇,學(xué)生也迫切需要這樣的人性化評價方法 。所以通過理論

43、和實(shí)踐研究,進(jìn)一步探 索適合我國當(dāng)前教育改革需要和學(xué)生實(shí)際的科學(xué)性、 可行性、 指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué) 表現(xiàn)性評價方案, 作為 紙筆測驗(yàn)等客觀性評價 形式的必要補(bǔ)充, 對各級各類學(xué)校及教師盡快改變教學(xué)理念, 重視實(shí) 驗(yàn)教學(xué), 對有效促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變, 彌補(bǔ)原有評價機(jī)制的不足, 促進(jìn)學(xué)生生物 學(xué)知識與技能、 科學(xué)探究能力 、交流合作能力的 提高 以 及 促 進(jìn) 學(xué) 生 情 感 態(tài) 度 價 值 觀 的 健 康 發(fā) 展 將 起 著 十 分 重 要的作用。51.4 研究方法 本研究試圖 通過理論研究和實(shí)際 教學(xué)評價案例研究 相結(jié)合, 在理論 研究中主要 是在專家 (導(dǎo)師) 的指導(dǎo)下, 利用資料檢索

44、和應(yīng)用效果分析等進(jìn)行 歸納和 分類研究。 在實(shí)踐教學(xué)案例分析中 運(yùn)用問卷調(diào)查法、 觀察法、 實(shí)驗(yàn)法、 個 別訪談 等研究方法, 并采用 統(tǒng)計學(xué)的方法, 對數(shù)據(jù)進(jìn)行合理、 客觀、 科學(xué)的 分析, 得出相應(yīng)的結(jié)論 。62. 高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教 學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)性評價的理論研究 2.1 主要理論依據(jù) 多元智能理論: 該理論由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出 , 其主要觀點(diǎn)是: 每個人都有八種智能 與生俱來, 但由于每個人在八種智能上的程度 不可能相同 , 表現(xiàn)出個體間不同的 智能差異。 多元智能理論對學(xué)生評價的重要指導(dǎo)意義 在于: 學(xué)生在不同智能的程度上是有差異的, 不能 僅僅使用單一的紙筆考試形式評價學(xué)

45、生 , 評價的角度要因人而異, 要注重運(yùn)用表現(xiàn)性評價, 全面、 合理、 多樣化地評價學(xué)生, 促進(jìn)學(xué)生多種智能和情感的發(fā)展, 促進(jìn)學(xué)生自信心和成就感的形成 ,4促使評價的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展 。 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論: 建構(gòu)主義是教育心理學(xué)的 學(xué)習(xí)理論之一, 是對 行為主義學(xué)習(xí)理論中認(rèn)知理論的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新, 該理論對 現(xiàn)代學(xué)習(xí)評價的影響 意義深遠(yuǎn) 。 建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的, 但是對于 客觀世界所蘊(yùn)含的意義 卻是由每個人 用不同的方式來感知 的, 每個人會以自己已有的 經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。 學(xué)生通過傳統(tǒng)的 教師的言傳身教獲取知識已不是主要方式 , 而是根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的 情境 (

46、或?qū)嶋H 生活情景) , 利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu), 結(jié)合自己的興趣、愛好、 價值觀, 利用必要的學(xué)習(xí)資料 、 手段, 并借助他人的幫助, 通過意義建構(gòu)5的方式獲取的知識,這才是 富有意義的學(xué)習(xí)方式 。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 對教學(xué) 評價 的指導(dǎo)意義在于:教育評價 應(yīng)該 以學(xué)生為中心 , 重點(diǎn)評價學(xué)生對 知識的主動發(fā)現(xiàn)和探究并進(jìn)行 意義建構(gòu)的能力, 努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維 目標(biāo) 、能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素 達(dá)成。表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)相吻合, 成為當(dāng)今教育評價改革的熱點(diǎn)。 認(rèn)知心理學(xué): 認(rèn)知心理學(xué)十分重視技能的發(fā)展,并把它概括為 陳述性階段、知識編輯階段及程

47、序性階段 三個階段, 三者既相互聯(lián)系, 又各有側(cè)重。 而從學(xué)生思維發(fā)展來看, 不僅要獲得陳述性知 識, 還要獲得程序性知識。 而從學(xué)生綜合能力的 發(fā)展來看, 程序性知識的獲得 顯得更為重要。 許多認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為, 三個階段的知識與技能的側(cè)重點(diǎn)不同, 測量的重點(diǎn)也 應(yīng)存在差異, 一般而言 , 以多項(xiàng)選擇題為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn) 更適合于第一與第二階段, 而 表現(xiàn)性評價更適合于 對第三階段 進(jìn)行綜合性的 評價。 同時, 認(rèn)知心理 學(xué)家 主張評價過程比評價結(jié)果更重6要的觀點(diǎn) ,也大大加速了 表現(xiàn)性評價的實(shí)際應(yīng)用 進(jìn)程 。2.2 表現(xiàn)性 評價的內(nèi)涵 2.2.1 教育評價 的概念 教育評價 是判斷 教育活

48、動是否滿足社會與個體需要的 一種活動, 是對教育活77動 中已經(jīng)取得的或有可能取得的價值作出判斷, 從而達(dá)到教育價值增值的過 程 。 對于何謂教育評價, 國內(nèi)外不同學(xué)者研究的著眼點(diǎn)不同有不同的界定, 其中美國學(xué)者 格朗蘭德(ground,n.e.)在1971 年把教育評價極為簡潔的表述為: 8評價 包括 測量(量的記述) 或非測量(質(zhì)的記述) 和價值判斷兩個方面 。換句話說, 教育 評價是通過 量或質(zhì)的描述對教育活動作出 價值判斷的過程。 由于價值判斷是 在量或質(zhì) 的 事 實(shí) 描 述 的 基 礎(chǔ) 上 結(jié)合 評 價 者 的 需 要 和 愿 望 對 教 育 活 動 作 出價值評判, 這不可避免受到

49、 評價者本身價值觀念的制約, 從而使價值判斷 成為一7種客觀性與 主體性相統(tǒng)一的 評價活動 。2.2.2 對課堂教育評價 方法的描述 由于 評價性質(zhì)、 形式、 目的及 教學(xué)內(nèi)容和 評價理念等的不同, 評價方法也多種多樣,歸納起來有如下幾種分類 (見表2-1): 9 表2-1 對課堂評價方法的描述 分類依 據(jù) 評價類 型 評價功 能 工具舉 例 客觀題 測驗(yàn) 對知識 和技 能的 有效 測驗(yàn) 標(biāo)準(zhǔn)化 測驗(yàn) 評價的 形式 測定個體在解決一定具體 情境中的 實(shí) 驗(yàn) 操 作 、 論 文、 課復(fù)雜表 現(xiàn)評 價 復(fù)雜問 題的 具體 表現(xiàn) 題設(shè)計 、口 頭表 述 最佳表 現(xiàn) 測定個 體盡 最大 努力 時的 表

50、現(xiàn) 能力傾 向測 驗(yàn) 評價的 性質(zhì) 典型表 現(xiàn) 測定個 體在 自然 情境 中的 表現(xiàn) 同伴評 價、 觀察 法 形成性 確定學(xué) 習(xí)過 程的 發(fā)展 狀況 教師自 編的 測驗(yàn) 在課堂教學(xué)診斷性 確定造 成學(xué) 習(xí)困 難的 原因 教師自 編的 診斷 測驗(yàn) 中的用 途 總結(jié)性 確定課 程結(jié) 束時 的成 就 作品評 價、 調(diào)查 測驗(yàn) 依據(jù)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)的 范 圍 對 學(xué) 生 教 師 自 編 的 測 驗(yàn)、 觀標(biāo)準(zhǔn)參 照 解釋結(jié)果的 表現(xiàn)進(jìn) 行描 述 察法 方法 依據(jù)在已知群體中的相對 位置對學(xué) 標(biāo) 準(zhǔn) 化 能 力 傾 向 測常模參 照 生表現(xiàn) 進(jìn)行 描述 驗(yàn)、適 應(yīng)性 調(diào)查 表需要說明的是, 不同分類依據(jù)的不

51、同評價類型并不是孤立的, 而是相互交叉的, 只是評價的側(cè)重點(diǎn)不同而已。 比如: 診斷性評價中既有客觀性 測驗(yàn), 也有表現(xiàn)性評價等。2.2.3 表現(xiàn)性評價 的定義 根據(jù)表2-1 可知 ,按評價的形式可將評價分為客觀題測驗(yàn)和表現(xiàn)性評價。 不同的教育評價研究者 對表現(xiàn)性評價的 界定 并不完全相同, 如美國教育評論專家 stiggins 認(rèn)為: 表現(xiàn)性評價是測量學(xué)習(xí)者 運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異10問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試 。 美國教育評定技術(shù)處將 表現(xiàn)性評價 界定為: 通過學(xué)生自己給出 的問題答案和展示的 活動作品來判斷學(xué)生所獲得的知識11和技能 。 8不同專家盡管對表 現(xiàn)性 評價的含義

52、的語言 表述 各不相同,但其實(shí) 質(zhì)是 一致的, 歸納起來有三點(diǎn): 評價者需要通過直接觀察學(xué)習(xí)者的操作和行為 以及相關(guān)紀(jì)錄 對學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成果作出客觀評價; 學(xué)習(xí)者要通過自己 鮮明的、 獨(dú)特的方式充分展示自己學(xué)習(xí)過程或結(jié)果, 如 書面報告、 演講 、 小論文、 實(shí)驗(yàn)操作 演示、作品展示、 電子小報、 資料收集袋等, 在解決實(shí)際問題的過程中證明自己所擁有的知識和技能; 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是在真實(shí)的問題情境中完成的, 是與現(xiàn)實(shí)生活緊密 相聯(lián)系的,從而使學(xué)習(xí)行為更具有現(xiàn)實(shí)意義 。2.2.4 表現(xiàn)性 評價的 類型 一個表現(xiàn)性評價 一般由表現(xiàn)性任務(wù)和評價量規(guī) 兩大部分組成, 在對特定的對象 進(jìn)行表現(xiàn)性評價的評分時 , 由于表現(xiàn)性評價 在很多 情況下 沒有 統(tǒng) 一 的 標(biāo) 準(zhǔn) 答案, 這就 不避免使評價結(jié)果帶有一定的 主觀成分, 為了使整個評價更為客觀、 公正, 一方面 設(shè)計一個好的評價量規(guī) 就非常必要 , 另一方面設(shè)定好具體的、 有價值的表現(xiàn)性任務(wù) 對表現(xiàn)性評價的 有序、 有效實(shí)施也至關(guān)重