高一語文《勸學(xué)》教學(xué)案例

1、高一語文勸學(xué)教學(xué)案例一、案例背景新課程的相關(guān)理念對文言文教學(xué)的學(xué)習(xí)方式提供了非常好的理論基礎(chǔ)。比如自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就能大大地改變文言文原有的單調(diào)的教師傳授、學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生的印象中，文言文一直都是逐字逐句翻譯，然后背背，練練。這樣的教學(xué)方式，單調(diào)并且學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)效果不好。學(xué)生考試完了就差不多忘記光了。而這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生學(xué)會了自己解決文言文學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且也提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了興趣，對學(xué)生今后走上社會，終身學(xué)習(xí)的意識。勸學(xué)原本在人教版教材中是安排在諸子散文單元，教學(xué)重點(diǎn)是掌握荀子文章的風(fēng)格，掌握比喻論證和對比論證的方法，落實(shí)文言知識和背誦課文。在蘇教版浙江新課程

2、必修一中，勸學(xué)處在第二專題：“獲得教養(yǎng)的途徑”。本專題除了讓學(xué)生初步了解高中文言文學(xué)習(xí)外，還要讓學(xué)生體會如何質(zhì)疑，如何求學(xué)、做人。如果單單強(qiáng)調(diào)文言知識，落實(shí)背誦，完成練習(xí)，在傳統(tǒng)的教法中至少也要三個課時的時間，加上課外背誦，時間拉得還是非常長的。但是作為高中第一篇文言文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，所以，我在上這篇文章時，利用新課程理念，對教學(xué)做了大膽嘗試。二、案例過程描述第一課時，我重點(diǎn)是通過對學(xué)生文第1頁言文閱讀感覺的測試來落實(shí)第一自然段。以青春話題導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識荀子。由于學(xué)生住校，所以所謂的學(xué)生搜集材料只能由我提供給他們，重點(diǎn)介紹他是中國早期的唯物主義者，是樸素唯物者，主張“人性本惡”所

3、以他強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)，改變和提高自己。那“勸學(xué)”，勸人學(xué)的內(nèi)容是什么呢?作者又是怎么勸的呢?我們一起來看看文章。通過我的范讀，讓學(xué)生明白讀音和斷句。緊接著，學(xué)生自讀課文，由同桌一方讀給另一方聽，互相糾正，然后再互相提出問題解決。進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)，我跟學(xué)生說“老師要考考同學(xué)們初中時文言文的語感”，大家自讀第一段，前后桌討論思考“如果你是老師，本段哪些地方是非常重要的文言知識”，然后由學(xué)生提出重要之處，師生討論解決，并加深對課文內(nèi)容的理解“以物喻理，用青、冰、輪等說明‘君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過也’”。最后當(dāng)堂成誦，四組競賽看哪一組背的同學(xué)多。課堂氣氛活躍。說明：

4、這一課時的處理，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并且通過小組合作提出重要字詞，調(diào)動學(xué)生展現(xiàn)自己初中水平的意識，提高學(xué)習(xí)興趣。從而將枯燥的翻譯變成了有趣的競賽。同時，在提出重要知識，解決問題的過程中又讓學(xué)生初步明白了文言文學(xué)習(xí)的重要點(diǎn)，為今后文言文學(xué)習(xí)有的放矢打下了一定的基礎(chǔ)。第二課時，重點(diǎn)是通過學(xué)生對譯分析課文。在回顧了第第2頁一課時內(nèi)容之后，我們?nèi)w齊聲朗讀了第二自然段。鑒于第二段課文注解非常詳細(xì)，特別是有些重要實(shí)詞注解中都有。所以我就組織學(xué)生同桌對譯，每人翻譯一遍，然后找出不足和不懂的地方，并做好記錄。學(xué)生不懂之處主要是本段的最后一句“君子性非異也，善假于物也”和“而”字。同時，在他們討論的

5、同時我也在教室里轉(zhuǎn)，隨時解答他們提出的問題，和了解他們的學(xué)習(xí)情況。結(jié)束后，我再指導(dǎo)他們背誦課文。在第一課時的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行小組競賽。說明：同桌對譯既可以減輕教師講解的枯燥，同時也可以通過同學(xué)互助發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分利用課堂資源。教師在向?qū)W生單個解答問題的過程中，又能隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會同伴合作學(xué)習(xí)。合作帶來樂趣，帶來溝通，帶來了解，這對新生之間的溝通。第三課時，重點(diǎn)是通過學(xué)生自讀課文提出問題加以落實(shí)?？偨Y(jié)了第一第二課時的內(nèi)容，我先讓學(xué)生齊讀了課文第三段。然后組織學(xué)生前后桌在熟讀第三段的基礎(chǔ)上，開展討論針對文言知識、課文內(nèi)容、寫作手法等方面提出問題。評比哪個小組的問題最多，

6、問題最有水平。學(xué)生1：最后一句該怎么翻譯?學(xué)生2：課文有三個“焉”分別怎么解釋?學(xué)生3：“積土成山，風(fēng)雨興焉”是說有了風(fēng)雨才有山，第3頁為什么后面句子中“積善成德，而神明自得，圣心備焉”是前因后果關(guān)系呢?是否矛盾?學(xué)生4：本段有沒有涉及學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法問題?學(xué)生5：螃蟹是八個腿，怎么變成六個腿了呢?螃蟹是不會打洞的嗎?寄居蟹才這樣?學(xué)生6：“積土成山，風(fēng)雨興焉”太不符合自然規(guī)律了，風(fēng)雨是由大氣運(yùn)動才產(chǎn)生的，荀子這么不深入生活，他的文章為什么還是經(jīng)典?學(xué)生7：寫了蚯蚓，為什么一定要寫螃蟹?學(xué)生8：講學(xué)習(xí)，怎么講到了“風(fēng)雨”，還講“神明”?“神明”可是唯心主義，怎么說荀子是樸素唯物主義呢?通過以上

7、問題的探究，我們落實(shí)了文言知識，我又補(bǔ)充了“蚓無爪牙之利”句的句式特點(diǎn)。我列出了翻譯和課文原文進(jìn)行對照，讓學(xué)生認(rèn)識定語后置，并掌握定語后置翻譯的要求。在問題3到8的探討中，我們落實(shí)了比喻論證和對比論證，同時也讓學(xué)生體會了樸素唯物主義的荀子的特點(diǎn)，并要求學(xué)生回家探討“荀子散文中的樸素唯物主義思想”，另外也了解了其實(shí)很多名人也經(jīng)常出錯，我們要正確對待，認(rèn)識這篇文章的重要性。說明：通過提問是完全沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)，學(xué)生是在與同第4頁伴合作的過程中產(chǎn)生問題的，帶著對課文的興趣，學(xué)生提出了問題，而他們同時又在激烈的討論中解決了問題，在老師的引導(dǎo)下生成了知識。在其間的討論中，我觀察了每一組的表現(xiàn)，對某些突出的

8、人給予了充分的肯定，對表現(xiàn)不足的人給予及時的糾正，比較好地發(fā)揮了集體討論，合作學(xué)習(xí)的好處。三、案例反思本課教學(xué)主要就是在新課程理念的指引下開展文言文教學(xué)，特別是文言知識、文言語感、文言學(xué)習(xí)方法的教育。我們知道，在語文課程改革中，知識觀、學(xué)生觀以及評價(jià)觀的變革呼喚語文教師角色的轉(zhuǎn)變。通過本文的教學(xué)嘗試，我對新課程背景下的文言文教學(xué)有了較深的認(rèn)識，對教師角色的轉(zhuǎn)變有了一定的體會：1、語文教師應(yīng)由知識的傳遞者向教學(xué)過程的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變;語文教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識的有效遷移與重組。教師在新課程實(shí)施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多自學(xué)、自讀、自說、自練和自做的機(jī)會。把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結(jié)論的場所。2、語文教師應(yīng)由教學(xué)的管理者向教學(xué)的合作者轉(zhuǎn)變;教第5頁師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，這表明傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過程，將逐漸讓位于師生的互教互學(xué)，彼此之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。新課程的教學(xué)過程將是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。從學(xué)生的學(xué)習(xí)的角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)，要變單一學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，變講授教學(xué)為活動教學(xué)。3、語文教師應(yīng)由教材的忠實(shí)實(shí)施者向課程資源的積極開發(fā)者轉(zhuǎn)變;課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣