電子學(xué)習(xí)檔案袋學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、本活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能夠根據(jù)自檢結(jié)果，進(jìn)一步完善自己的電子學(xué)習(xí)檔案袋。在這個(gè)步驟中，我們將先回憶前面七個(gè)模塊學(xué)習(xí)的核心概念，然后按照電子作品清單，檢查整理自己學(xué)習(xí)檔案袋中的個(gè)人作品。1.學(xué)習(xí)歷程回顧本課程的學(xué)習(xí)接近尾聲，在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家接觸到了一些重要的概念、知識(shí)、方法、工具，掌握這些有助于對(duì)整門課程形成全面清晰的認(rèn)識(shí)。下面請(qǐng)大家以關(guān)鍵詞的形式回憶和整理你所學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，填寫在表8-1中。表8-1 學(xué)習(xí)歷程回顧表模塊 學(xué)習(xí)要點(diǎn) 模塊1模塊2模塊3模塊4模塊5模塊6模塊72.檢查整理學(xué)習(xí)作品經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，你已經(jīng)形成了許多電子作品。請(qǐng)你對(duì)照表8-2所列出的電子作品自查表，檢查自己的

2、作品是否齊全。3.檢查電子學(xué)習(xí)檔案袋的大小 當(dāng)你想在不同計(jì)算機(jī)間移動(dòng)文件，或者想將文件上傳到網(wǎng)站上時(shí)，知道自己文件的大小是很重要的。請(qǐng)按照以下步驟檢查電子學(xué)習(xí)檔案袋的大小。 找到你的電子學(xué)習(xí)檔案袋 在文件夾圖標(biāo)上單擊右鍵 選擇“屬性”菜單項(xiàng) 在“常規(guī)”標(biāo)簽中檢查文件夾的大小當(dāng)前我的電子學(xué)習(xí)檔案袋的大小是：_。 文件越大，移到其他計(jì)算機(jī)或發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間越長(zhǎng)，困難就越大。為了保證你能順利把文件發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，請(qǐng)根據(jù)你的情況適當(dāng)修改文件大小或刪除無(wú)關(guān)內(nèi)容。 4.回顧本次培訓(xùn)的內(nèi)容你都有哪些收獲和體會(huì)？這將會(huì)對(duì)你今后的教學(xué)實(shí)踐和生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生哪些影響？發(fā)表在你的博客上。在這個(gè)步驟中，我們將進(jìn)一步來(lái)完善

3、自己的電子作品。在上一步驟中，你已經(jīng)通過(guò)自檢發(fā)現(xiàn)了作品中存在的一些問(wèn)題。現(xiàn)在，請(qǐng)你進(jìn)一步找出不足，然后對(duì)自己的作品進(jìn)行修改和完善。如果發(fā)現(xiàn)有電子作品缺漏或存放位置不對(duì)的情況，請(qǐng)進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充或位置調(diào)整。進(jìn)一步完善單元學(xué)習(xí)作品中的文字、設(shè)計(jì)等內(nèi)容，確保所有的文件都完成并且運(yùn)行正常。在完善過(guò)程中，如果有問(wèn)題或疑難，你可以向?qū)W伴或教師求助。如果存在電子作品有缺漏的現(xiàn)象，你可能需要花上一定的時(shí)間才能將這些作品補(bǔ)充完整。受培訓(xùn)時(shí)間所限，建議大家在培訓(xùn)結(jié)束后繼續(xù)完成此項(xiàng)補(bǔ)充工作。1.整理展示成果在展示作品之前，請(qǐng)你準(zhǔn)備好將要展示的作品項(xiàng)目。仔細(xì)檢查單元作品中的每一個(gè)文件，刪除所有不需要的文件，確保所有文件都

4、能正常運(yùn)行。2.制作個(gè)人成果網(wǎng)站模塊5中已經(jīng)介紹了怎樣用主題資源制作平臺(tái)工具制作主題資源網(wǎng)站，接下來(lái)，請(qǐng)大家使用主題資源制作平臺(tái)將個(gè)人的電子學(xué)習(xí)檔案生成為個(gè)人網(wǎng)站，以供展示分享。 3.總結(jié)信息化成果呈現(xiàn)與表達(dá)的技巧隨著教育信息化的不斷深入，不管是教師的電子教案、課件，還是學(xué)生的電子學(xué)習(xí)作品，這些信息化的教學(xué)成果越來(lái)越多。如何讓這些信息化成果得以準(zhǔn)確有效地呈現(xiàn)和表達(dá)，對(duì)于每個(gè)人都是一個(gè)挑戰(zhàn)。請(qǐng)你講述自己在信息化成果呈現(xiàn)與表達(dá)方面的技巧，并思考分析這些技巧的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。然后將這些觀點(diǎn)整理形成表8-3。以下的學(xué)友觀點(diǎn)從歷次培訓(xùn)中整理出來(lái)具有代表性的一些意見(jiàn)，主要是希望能讓大家感受到研討氛圍，在

5、閱讀這些觀點(diǎn)時(shí)需要你帶著交流的心態(tài)和審視的目光。學(xué)員觀點(diǎn)1：這是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息化成果呈現(xiàn)與表達(dá)技巧總結(jié)表，此總結(jié)表很簡(jiǎn)易，包含了：技巧列表、優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題三個(gè)欄目。這個(gè)總結(jié)表雖然簡(jiǎn)易，但把評(píng)價(jià)學(xué)友的信息化成果呈現(xiàn)與表達(dá)技巧所需做的評(píng)價(jià)都包含在內(nèi)，有道是：“麻雀雖小五臟俱全”。其實(shí)，這種表格形式的總結(jié)表，清晰直觀，讓人一目了然，欄目用意明確，各司其職，便于每個(gè)講解完的學(xué)員查看一下學(xué)友對(duì)他/她的呈現(xiàn)技巧的評(píng)價(jià)。根據(jù)每個(gè)欄目的優(yōu)缺點(diǎn)，每個(gè)學(xué)員都可以有側(cè)重的看看自己的信息化呈現(xiàn)技巧到底處于什么水平?？傮w來(lái)說(shuō)，這個(gè)總結(jié)表的功能是令人滿意的。學(xué)員觀點(diǎn)2：我認(rèn)為，這個(gè)信息化成果呈現(xiàn)與表達(dá)技巧總結(jié)表在基本功能

6、上已經(jīng)滿足了需要。但是，它過(guò)于簡(jiǎn)易。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了量規(guī)這個(gè)功能強(qiáng)大的評(píng)價(jià)工具。我們不妨把這個(gè)總結(jié)表分為幾個(gè)主要指標(biāo)，設(shè)計(jì)個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，然后給出個(gè)指標(biāo)的詳細(xì)描述，以及一些他評(píng)與自評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)比較客觀和公正，也是比較全面，避免了學(xué)友評(píng)價(jià)的主觀隨意性，使得評(píng)價(jià)有理有據(jù)，讓人信服。而且由于每個(gè)指標(biāo)的描述比較詳細(xì)，可以讓學(xué)友查看自己到底哪里還不足，哪里需要改進(jìn)；幫助學(xué)友比較深入的思考和判斷自己作品的質(zhì)量，同時(shí)減少了“我還要做什么？”的問(wèn)題。展示作品評(píng)價(jià)量規(guī)表8-4 展示作品評(píng)價(jià)量規(guī)良差技 術(shù) 整 合 擬采取的技術(shù)用法能很好地吸引學(xué)生注意力，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)高級(jí)思考技巧的培養(yǎng)。

7、 技術(shù)是本主題單元成功不可或缺的因素。 把計(jì)算機(jī)當(dāng)作研究工具、發(fā)布工具和交流工具來(lái)使用，這種用法增強(qiáng)了主題單元的學(xué)習(xí)效果。 擬采取的技術(shù)用法能吸引學(xué)生注意力，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，但是對(duì)于如何增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是很清楚。 技術(shù)是重要的，但對(duì)本主題單元而言并非不可或缺。 在一定程度上把計(jì)算機(jī)當(dāng)作研究工具、發(fā)布工具和交流工具來(lái)使用。 擬采取的技術(shù)用法不能吸引學(xué)生注意力，不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，不能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 技術(shù)的重要性對(duì)本主題單元而言不明顯。 主題單元計(jì)劃未能考慮利用計(jì)算機(jī)的研究、發(fā)布、交流功能。學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 主題單元設(shè)計(jì)要求學(xué)生解釋、評(píng)價(jià)、推理和/或綜合信息。 學(xué)習(xí)目標(biāo)定義清楚，條理清晰，而且以

8、問(wèn)題為支持。 所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)與相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有明顯關(guān)聯(lián)。 主題單元設(shè)計(jì)有精心設(shè)計(jì)的、適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的調(diào)整措施。 主題單元設(shè)計(jì)要求學(xué)生分析和應(yīng)用信息、解決問(wèn)題和/或做出結(jié)論。 較好地定義了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而問(wèn)題的支持程度一般。 部分學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)聯(lián)。 主題單元設(shè)計(jì)較少考慮適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的調(diào)整措施。 主題單元設(shè)計(jì)要求學(xué)生定義、鑒別、描述/概述。很少用到高級(jí)思維。 學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，問(wèn)題的支持不明顯。 學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)基本上沒(méi)有關(guān)聯(lián)。 主題單元設(shè)計(jì)無(wú)法適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者。實(shí) 施 主題單元設(shè)計(jì)提供了精心設(shè)計(jì)的實(shí)施計(jì)劃。 主題單元設(shè)計(jì)容易修改，能夠在多種環(huán)境中實(shí)施。 主題單元設(shè)計(jì)及實(shí)施計(jì)劃欠完整。 主題單

9、元設(shè)計(jì)可以在其他環(huán)境實(shí)施。 主題單元設(shè)計(jì)和實(shí)施計(jì)劃均欠操作性。 主題單元設(shè)計(jì)只能在教師本人的所在的環(huán)境中實(shí)施。學(xué) 生 評(píng) 價(jià) 主題單元設(shè)計(jì)包括了真實(shí)評(píng)價(jià)和相應(yīng)評(píng)價(jià)手段。 學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之間有明顯的關(guān)聯(lián)。 評(píng)價(jià)工具包含了切合主題的具體標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可起到很好的支架作用。 包括用于大多數(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)手段。 學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之間有關(guān)聯(lián)。 評(píng)價(jià)工具包括了一些切合主題的具體標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)學(xué)生作用似乎不明顯。 不包括用于學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的手段或評(píng)價(jià)手段和學(xué)習(xí)目標(biāo)不相匹配 。 學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)工具之間的關(guān)系不明。 評(píng)價(jià)工具僅包括一些寬泛的標(biāo)準(zhǔn)。2.如果有可能，請(qǐng)?jiān)趯W(xué)友中展示自己的作品，并注意在展示過(guò)程中

10、，為了體現(xiàn)這種整體性，請(qǐng)按照以下形式和順序進(jìn)行展示：（1）你制定的單元學(xué)習(xí)計(jì)劃； （2）你的研究性學(xué)習(xí)方案； （3）圍繞你的單元主題創(chuàng)建的主題資源網(wǎng)站； （4）你所開(kāi)發(fā)的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具；（5）你的單元學(xué)習(xí)實(shí)施方案。在面對(duì)面培訓(xùn)中，本步驟活動(dòng)可以以小組為單位進(jìn)行展開(kāi)，通過(guò)小組內(nèi)展示自己的學(xué)習(xí)作品，對(duì)其他學(xué)員作品進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式完成該步驟的學(xué)習(xí)。表8-4的作品評(píng)價(jià)量規(guī)同時(shí)可以作為展示作品評(píng)價(jià)量規(guī)，而表8-5展示作品記錄表可以幫助大家記錄對(duì)展示者的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。表8-5 展示作品記錄表學(xué)員姓名評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)審意見(jiàn)技術(shù)整合亮點(diǎn)改進(jìn)建議評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)審意見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)亮點(diǎn)改進(jìn)建議評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)審意見(jiàn)實(shí)施亮點(diǎn)改進(jìn)建議評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

11、評(píng)審意見(jiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)亮點(diǎn)改進(jìn)建議我們?cè)谶@個(gè)步驟中將重點(diǎn)反思自己在培訓(xùn)中的表現(xiàn)，反思教育技術(shù)對(duì)自己專業(yè)化的作用。1.在本次的整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，你的表現(xiàn)如何？與培訓(xùn)開(kāi)始的自測(cè)相比，有了哪些進(jìn)步？請(qǐng)你完成下面的自測(cè)題來(lái)初步了解自己的情況。2.對(duì)于本次培訓(xùn)，盡管前面7個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，每個(gè)模塊都讓你進(jìn)行了反思與交流，你也一定在不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，但我們也相信你在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中仍有可能存在困惑。如果有條件，請(qǐng)與學(xué)友和教師進(jìn)行交流。3.討論結(jié)束后，請(qǐng)你打開(kāi)自己的博客，瀏覽自己的成長(zhǎng)軌跡，思考一下博客在這次培訓(xùn)中起到了什么作用？它會(huì)對(duì)你以后的教學(xué)帶來(lái)什么樣的幫助？希望你能把博客整合并應(yīng)用于課堂教學(xué)，應(yīng)用的效果

12、與經(jīng)驗(yàn)還可以繼續(xù)與大家一起分享。在本次的整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，你的表現(xiàn)如何？與培訓(xùn)開(kāi)始的自測(cè)相比，有了哪些進(jìn)步？請(qǐng)你完成下面的自測(cè)題來(lái)初步了解自己的情況。 培訓(xùn)后自測(cè)學(xué)員姓名：_培訓(xùn)地點(diǎn)：_培訓(xùn)時(shí)間：_年_月_日至_年_月_日（1）本次培訓(xùn)中你的學(xué)習(xí)態(tài)度是： a.所有培訓(xùn)模塊都出勤，沒(méi)有遲到早退現(xiàn)象。 b.所有培訓(xùn)模塊都出勤，沒(méi)有遲到早退現(xiàn)象，培訓(xùn)期間認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，積極參與討論。 c.出勤好，認(rèn)真完成培訓(xùn)任務(wù)，尊重其他學(xué)員和主講教師，能夠很好地交流合作。 d.所有培訓(xùn)模塊都出勤，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，積極參與討論，與其他學(xué)員和主講教師進(jìn)行很好的合作交流。 （2）你完成作業(yè)的情況是： a.上課無(wú)心聽(tīng)講

13、，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論。b.上課能認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)按時(shí)完成，有參與討論，設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃簡(jiǎn)單易行。 c.上課能認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)按時(shí)完成，有參與討論，教學(xué)設(shè)計(jì)中技術(shù)與教學(xué)有效整合，有助于改進(jìn)教學(xué)。 d.上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)認(rèn)真，各項(xiàng)作品齊全完整，并按要求命名和存放。教學(xué)設(shè)計(jì)做到信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合。 （3）你與小組成員的協(xié)作與交流： a.基本完成自己在組內(nèi)的任務(wù)。 b.能夠完成自己在組內(nèi)的任務(wù)，并能將自己的資料與他人共享。 c.能夠較好地完成自己在組內(nèi)的任務(wù)，善于理解他人，能夠?qū)⒆约旱馁Y料與他人共享。 d.出色地完成自己在組內(nèi)的任務(wù)，善于理解他人，并能在組內(nèi)起到激勵(lì)他人的作用，能夠?qū)⒆约旱?/p>

14、觀點(diǎn)和資料與他人共享。 （4）你在進(jìn)行主題資源的搜集時(shí)： a.知道上網(wǎng)查找資料，但只知道在很少的幾個(gè)網(wǎng)站找到較少資料。 b.知道利用搜索引擎，能夠找到一些相關(guān)資料。 c.有一定的搜索引擎運(yùn)用技巧，能夠找到較多有價(jià)值的資料。 d.有很強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)搜索能力，能夠利用各種技巧找到大量有價(jià)值的資料。 （5）你對(duì)資料的整理與分析時(shí)： a.能初步將所收集的資料歸納整理，但無(wú)法正確區(qū)分有用資料和無(wú)用資料，整理速度很慢。 b.基本能夠?qū)⑺占馁Y料歸納整理，選出有用資料，但速度較慢，整理出的有用資料還不充分。 c.能夠快速地將所收集的資料科學(xué)地歸納整理，能夠選出足夠的有用資料。d.能夠迅速、合理、高效地將所收集

15、的資料歸納整理，選出的有用資料都能用到作品中。通過(guò)整個(gè)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，相信你在此過(guò)程中收獲頗豐；通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，相信你會(huì)產(chǎn)生許多新的想法，請(qǐng)你根據(jù)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，做出你的小結(jié)，并填寫在表8-6中。反思過(guò)程中，你可以參考以下一些提示：你認(rèn)為在這次培訓(xùn)中，哪些活動(dòng)最有價(jià)值？ 你所接受的這次培訓(xùn)，將會(huì)對(duì)你以后的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響？在今后的教學(xué)實(shí)踐中，你將如何應(yīng)用主題單元教學(xué)模式？你認(rèn)為此次培訓(xùn)還存在什么問(wèn)題，如何解決？其他問(wèn)題。 培訓(xùn)項(xiàng)目個(gè)人小結(jié)表8-5培訓(xùn)項(xiàng)目個(gè)人小結(jié)學(xué)員姓名： 任教學(xué)科：培訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)時(shí)間： 年 月 日 至 年 月 日小 結(jié) 內(nèi) 容 注：請(qǐng)將填好的表格保存

16、到“學(xué)習(xí)檔案袋學(xué)習(xí)記錄”中。本模塊學(xué)習(xí)的結(jié)束意味著本門課程的結(jié)束，在本模塊結(jié)束之際，請(qǐng)大家思考以下四個(gè)問(wèn)題，帶著對(duì)這四個(gè)問(wèn)題的思考，讓我們結(jié)束這次有意義的培訓(xùn)：1.你有更好的方法展示自己的培訓(xùn)作品和收獲嗎？2.本次培訓(xùn)活動(dòng)會(huì)對(duì)你的教學(xué)產(chǎn)生什么新的影響？3.請(qǐng)你思考如何才能把本次培訓(xùn)的內(nèi)容有效地應(yīng)用到日后的教學(xué)活動(dòng)中去。4.請(qǐng)?jiān)趥€(gè)人博客上發(fā)布本模塊學(xué)習(xí)的反思日志。學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，在中級(jí)的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)到了很多，但是也還有很多欠缺的地方。經(jīng)過(guò)中級(jí)的學(xué)習(xí)，大家肯定發(fā)現(xiàn)了許多新問(wèn)題，這些問(wèn)題將引發(fā)我們進(jìn)行更多探究。重要的不是獲得問(wèn)題的答案，而是培養(yǎng)研究問(wèn)題的能力，這也是我們?cè)诟呒?jí)培訓(xùn)中需要不斷豐富和完善

17、的。本次的培訓(xùn)到此已經(jīng)完成，培訓(xùn)的目的是為了促進(jìn)應(yīng)用。因此，我們不僅關(guān)注你在培訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)，更重要的是希望能增加你回到工作崗位后實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)并提高水平。當(dāng)然，在后續(xù)的應(yīng)用過(guò)程中，你可能會(huì)需要了解更多的知識(shí)和技能，如何進(jìn)行研究性專題的開(kāi)發(fā)，如何進(jìn)行項(xiàng)目的研究工作，都是我們?cè)谝院笮枰M(jìn)行思考的問(wèn)題。培訓(xùn)是短暫的，學(xué)習(xí)是終身的，讓學(xué)習(xí)與研究伴隨我們終身發(fā)展。.整理格式要求：將您的個(gè)人電子學(xué)習(xí)檔案袋更名，將我的學(xué)習(xí)檔案袋更名為“我的學(xué)習(xí)檔案袋-xxx”，其中“xxx”為自己的姓名。然后將自己的學(xué)習(xí)作品分類放到檔案袋中相應(yīng)的文件夾下。注意：在整理學(xué)習(xí)檔案袋示還需要完成培訓(xùn)項(xiàng)目個(gè)人小結(jié)，放到“我的學(xué)習(xí)

18、檔案袋/我的學(xué)習(xí)記錄”文件夾下。（個(gè)人電子學(xué)習(xí)檔案袋和個(gè)人小結(jié)模版參考附件）更名前后的電子檔案袋如圖8-2和圖8-3所示：圖8-2 更名前的電子檔案袋結(jié)構(gòu)圖8-3 更名后的電子檔案袋結(jié)構(gòu)2.本模塊中為您提供了電子學(xué)習(xí)檔案袋范例，請(qǐng)自行參考借鑒。3.本模塊作業(yè)需要大家根據(jù)展示成果評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)其他學(xué)員老師的展示成果進(jìn)行互評(píng)交流。（展示成果評(píng)價(jià)量規(guī)參照拓展資料附件）模塊七主要有兩個(gè)活動(dòng)：設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案和實(shí)施過(guò)程反思與行動(dòng)研究?；顒?dòng)一包括三個(gè)步驟：1分析單元學(xué)習(xí)環(huán)境、2分析如何實(shí)施單元教學(xué)過(guò)程、3設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。那么如何抓住重點(diǎn)？我們建議以下幾點(diǎn)：1.關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；2.以管理策略為重點(diǎn)

19、，管理策略涉及到教學(xué)的組織形式（大班/小班/小組）、教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生控制與管理、教學(xué)的任務(wù)分配、學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷與調(diào)控、學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)；3.探討臨場(chǎng)機(jī)智、意外干預(yù)問(wèn)題?；顒?dòng)二包括三個(gè)步驟：1反思單元教學(xué)過(guò)程、2反思信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性、3初識(shí)行動(dòng)研究。一個(gè)完整的行動(dòng)研究過(guò)程要考慮到以下幾個(gè)方面（圖8-1）：首先確定研究主題，比如在信息化環(huán)境下怎樣進(jìn)行教學(xué)改革；選擇好問(wèn)題后就要設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，然后是開(kāi)展研究計(jì)劃和怎樣用信息技術(shù)對(duì)研究進(jìn)行支撐，最后對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行反思。 圖8-1 行動(dòng)研究過(guò)程圖2.我已經(jīng)設(shè)計(jì)好單元學(xué)習(xí)計(jì)劃了，為什么還要制訂實(shí)施方案？在單元學(xué)習(xí)計(jì)劃中我們已經(jīng)分專題設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)

20、活動(dòng)，為什么還要設(shè)計(jì)單元教學(xué)的實(shí)施方案呢？首先，我們要明確兩者的區(qū)別。單元學(xué)習(xí)計(jì)劃包含單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)流程以及與其相關(guān)的學(xué)習(xí)成果等。它的作用在于讓學(xué)生（包括教師自己）知道要學(xué)習(xí)什么，要怎樣學(xué)習(xí)，以及最終完成什么樣的任務(wù)或成果。而單元實(shí)施計(jì)劃是教師自身使用，側(cè)重的是管理策略，關(guān)注的是如何保障教學(xué)得以順利實(shí)施的細(xì)節(jié)。比如教學(xué)環(huán)境的選擇，助學(xué)材料的提供、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建與分工、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果的展示、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等。其次，實(shí)施方案不僅要關(guān)注單元教學(xué)中的實(shí)施細(xì)節(jié)，還要關(guān)注在單元教學(xué)前如何準(zhǔn)備以及單元教學(xué)后，如何做好后續(xù)工作的實(shí)施細(xì)節(jié)，確保單元教學(xué)的順利實(shí)施。雖然，在單元學(xué)習(xí)計(jì)劃的

21、各專題的細(xì)化設(shè)計(jì)中，我們已經(jīng)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)和流程。實(shí)施方案則要在此基礎(chǔ)上，考慮每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施細(xì)節(jié)，確保單元教學(xué)的順利實(shí)施。3.主題單元設(shè)計(jì)與單元實(shí)施方案內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有何不同？主題單元學(xué)習(xí)計(jì)劃可以師生共用，側(cè)重研究設(shè)計(jì)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)流程以及與其相關(guān)的學(xué)習(xí)成果。它的作用在于讓學(xué)生（包括教師自己）知道要學(xué)習(xí)什么，要怎樣學(xué)習(xí)，以及最終完成什么樣的任務(wù)或成果。而單元實(shí)施計(jì)劃供教師自身使用，側(cè)重的是管理策略，關(guān)注的是如何保障教學(xué)得以順利實(shí)施的細(xì)節(jié)。比如教學(xué)環(huán)境的選擇，助學(xué)材料的提供、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建與分工、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果的展示、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等。4.行動(dòng)研究與課題研究有什么關(guān)系行

22、動(dòng)研究是種研究方法，課題研究是種研究類型，兩者有區(qū)別。行動(dòng)研究可以是無(wú)立項(xiàng)課題的自主研究行為，也可以是課題體制之內(nèi)的控制研究行為。目前，很多學(xué)校以課題研究帶動(dòng)教師反思教學(xué)，常把行動(dòng)研究作為課題研究的一種基本方式。5.行動(dòng)研究有沒(méi)有一定的操作步驟？行動(dòng)研究是一種以行動(dòng)為指向的研究方式，即在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，研究是為了更好地行動(dòng)，所獲研究成果在行動(dòng)中被采納和應(yīng)用，產(chǎn)生實(shí)際效益。依循行動(dòng)研究的路徑，有一套必要的研究步驟：選擇研究的課題初擬學(xué)習(xí)內(nèi)容前測(cè)、學(xué)生訪談及分析教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐、觀課后測(cè)、學(xué)生訪談及分析-檢討整體教學(xué)成效-分享成果撰寫報(bào)告，然后進(jìn)行另一循環(huán)的研究。這種研究是設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的一

23、種形式，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，又以實(shí)踐回歸理論，所有參加者是平等的伙伴關(guān)系。因此在數(shù)次循環(huán)教學(xué)中，潛移默化地把如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)最有效變成教學(xué)行為的指南針。自然，參與者能得到共同進(jìn)步。反觀我們的教師成長(zhǎng)之路，目前似乎只有一種途徑，那就是拜師學(xué)藝，無(wú)形中在客觀上拉大了新老教師之間的距離，讓新教師在心理上至少在短時(shí)間內(nèi)擺脫不了新生的感覺(jué)；更重要的是，老教師單純的說(shuō)教和示范顯然無(wú)法滿足新教師的需求。如果我們采取這么一種研究方式，從選題到最后的檢討，到數(shù)次循環(huán)的教學(xué)，顯然對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)更具有積極意義。課程結(jié)構(gòu)的要素說(shuō)法課程結(jié)構(gòu)要素（curriculum components）的諸觀點(diǎn)：對(duì)于課程來(lái)說(shuō)，會(huì)出現(xiàn)一系列的

24、要素名稱，例如：目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)策略、時(shí)間、環(huán)境等。表1列出了不同研究者所列舉的課程結(jié)構(gòu)要素。泰勒（tyler，1949）歸納了課程和教學(xué)的四個(gè)基本點(diǎn)：目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)；taba（1962）將泰勒的四要素說(shuō)進(jìn)行了擴(kuò)展，認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)包括七個(gè)要素：公理（rationale）、目的、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織，以及評(píng)價(jià)。marsh（1991）認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括四個(gè)要素：政策/計(jì)劃、教/學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師和學(xué)生。klein（1991）認(rèn)為課程包括九個(gè)要素，分別為：目的/目標(biāo)、內(nèi)容、材料、資源、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、分組、以及時(shí)間和空間。eash（1991）總結(jié)了課程結(jié)

25、構(gòu)的五個(gè)要素：對(duì)學(xué)生者和社會(huì)的假設(shè)、目標(biāo)/目的、內(nèi)容、交換模式（modes of transaction）、評(píng)價(jià)。盡管這些學(xué)者將課程結(jié)構(gòu)分解為不同的要素，或者一些要素的稱呼有所差異，但一些通用要素是明顯的。例如，所有的學(xué)者都認(rèn)為目標(biāo)/目的是最基本的課程結(jié)構(gòu)要素，大多數(shù)都認(rèn)同內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)對(duì)課程來(lái)說(shuō)是必需的。表1 各種課程結(jié)構(gòu)的要素說(shuō)泰勒（ralah w.tyler）于1949年出版的著作課程與教學(xué)的基本原理中，提出了著名的“泰勒原理”，他把課程編制過(guò)程分為（1）教學(xué)目標(biāo)的確定、（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、（3）課程內(nèi)容的組織、（4）教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。泰勒原理注重對(duì)目標(biāo)、效率和行為控制，強(qiáng)

26、調(diào)通過(guò)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的獲得。泰勒原理對(duì)應(yīng)著課程結(jié)構(gòu)的四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)。無(wú)論是周期很長(zhǎng)的宏觀課程，還是只有單個(gè)課時(shí)的微觀課程，都包含了這幾個(gè)課程結(jié)構(gòu)的要素。目標(biāo)：指課程所需要達(dá)到的各類教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知、情感態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能等三類。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程目標(biāo)劃分為：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三類。內(nèi)容：指課程教學(xué)過(guò)程中所采用的具體內(nèi)容和輔助資源，可以包括教科書(shū)、配套手冊(cè)等印刷材料和非印刷材料。圖1 課程結(jié)構(gòu)四要素過(guò)程：指課程的具體實(shí)施過(guò)程，涉及到課程活動(dòng)、課程任務(wù)、課程工具等。評(píng)價(jià)：指在課程實(shí)施各環(huán)節(jié)中所開(kāi)展的各類評(píng)價(jià)，它能夠有

27、效保障課程的實(shí)施效果逆向設(shè)計(jì)在主題單元的設(shè)計(jì)流程中，有時(shí)我們會(huì)先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的目標(biāo)與成果，然后再按照目標(biāo)與成果的要求展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)方法稱為逆向設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者首先考慮好這樣的問(wèn)題：通過(guò)你所設(shè)計(jì)的教學(xué)，學(xué)生將獲得怎樣的成果？比如：學(xué)生將達(dá)到怎樣的持久理解？單元完成以后，學(xué)生怎樣表明他們所達(dá)到的理解？這些問(wèn)題是教師在逆向設(shè)計(jì)過(guò)程早期所應(yīng)考慮的。在設(shè)計(jì)之前先考慮好要獲得的成果，以及怎樣評(píng)價(jià)這些成果，可以避免活動(dòng)的設(shè)計(jì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向。實(shí)際上，雖然很多教師可能不知道逆向設(shè)計(jì)方法這一概念，但他們一直在運(yùn)用著這種逆向設(shè)計(jì)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)。下面通過(guò)常見(jiàn)問(wèn)題及回答的方式，

28、幫助大家更進(jìn)一步理解這個(gè)概念。問(wèn)：為什么稱它為逆向設(shè)計(jì)？答：?jiǎn)卧獜某晒_(kāi)始設(shè)計(jì)，這在理論和實(shí)踐中聽(tīng)起來(lái)都有些矛盾。其實(shí)這并不矛盾。逆向設(shè)計(jì)是基于這樣的概念：如果在一開(kāi)始就讓學(xué)生和教師明確學(xué)習(xí)的成果以及對(duì)這些成果的評(píng)價(jià)方式，他們便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程有更清晰的把握。問(wèn)：逆向設(shè)計(jì)的基本步驟是什么？答：逆向設(shè)計(jì)的步驟如下：（1）為單元確定主題、學(xué)習(xí)專題和引導(dǎo)性問(wèn)題。（2）為單元設(shè)計(jì)一個(gè)總的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（3）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)排列單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果、策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）選擇并創(chuàng)建支持主題單元的主題資源。（5）回顧課程設(shè)計(jì)并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、修正。行動(dòng)研究的主要特征：有學(xué)者把行動(dòng)研究歸納為三項(xiàng)主要特

29、征：為行動(dòng)而研究（research for action）；在行動(dòng)中研究（research in action）；由行動(dòng)者研究（research by actors）。 1.為行動(dòng)而研究 為行動(dòng)研究指出了行動(dòng)研究的目的。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí)踐工作者所處的情境遇到的問(wèn)題。研究目的具有實(shí)用性，問(wèn)題的解決具有即時(shí)性。 2.在行動(dòng)中研究 在行動(dòng)中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動(dòng)研究的環(huán)境就是實(shí)際工作者所在的工作情境，并非是經(jīng)過(guò)特別安排的或控制的場(chǎng)景。行動(dòng)研究的研究過(guò)程，即是實(shí)際工作者解決問(wèn)題的過(guò)程，是一種行動(dòng)的表現(xiàn)，也是實(shí)際工作者學(xué)會(huì)反省、問(wèn)題探究與問(wèn)題解決能力的過(guò)程。

30、3.由行動(dòng)者研究 由行動(dòng)者研究指出了行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者，而不是外來(lái)的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見(jiàn)與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。 行動(dòng)研究的主要原則采取行動(dòng)研究法遵循以下原則：1.行動(dòng)行動(dòng)研究是不斷的行動(dòng)，要從行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。要從一系列的行動(dòng)中，逐漸提高教育、教學(xué)工作的水平，逐漸改善原有狀況。2.合作行動(dòng)研究常稱為合作性的行動(dòng)。它要求從事相同工作的人共同研究，特別是本學(xué)校的人共同研究。有時(shí)也可以要求學(xué)校的其它人員共同研究。家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)有關(guān)人士也可以是合作研究的對(duì)象。3.彈性行動(dòng)研究是解決實(shí)際問(wèn)題的方法。只要有利于問(wèn)題的解決一切預(yù)定的計(jì)劃均可

31、以改變。在行動(dòng)研究中要隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況的需要及可能，確定要解決的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。死板地堅(jiān)持原定計(jì)劃不變是有害的。4.不斷考核或檢討行動(dòng)研究要利用多種方法與工具，不斷考查工作的結(jié)果，搜集各種情況改善的證據(jù)，測(cè)量研究對(duì)象發(fā)展的程度。在每一個(gè)行動(dòng)之后，都要予以考核或檢討，以便隨時(shí)修正行動(dòng)，促成問(wèn)題的妥善解決。行動(dòng)研究法行動(dòng)研究的基本環(huán)節(jié)盡管行動(dòng)研究有多種模式，在實(shí)施行動(dòng)研究的具體步驟上也有一些差異，但在總體上，行動(dòng)研究的過(guò)程是螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程。每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)分別是計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。 1.計(jì)劃計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)

32、節(jié)，它包括了對(duì)問(wèn)題的分析與解決問(wèn)題的設(shè)想。計(jì)劃始于對(duì)問(wèn)題的意識(shí)和分析。研究者首先要明晰學(xué)?，F(xiàn)狀，意識(shí)到所存在的教育、教學(xué)等方面的問(wèn)題，產(chǎn)生立即、有效地解決這一問(wèn)題的需要；然后進(jìn)一步分析問(wèn)題的性質(zhì)和范圍，分析制約解決問(wèn)題的重要因素，以及學(xué)校教師是否有解決該問(wèn)題的知識(shí)和能力。對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)想，要根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析考慮創(chuàng)造什么條件，采取什么方法解決問(wèn)題。要考慮整個(gè)總體計(jì)劃和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃方案，尤其是第一、二步行動(dòng)進(jìn)程。設(shè)想要有多種考慮。應(yīng)該明確，對(duì)行動(dòng)研究來(lái)說(shuō)，它不要求設(shè)想完美的計(jì)劃，任何計(jì)劃都要在實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)情況的發(fā)展變化做出調(diào)整和修改。不管是提出怎樣的設(shè)想，它必須符合以下幾點(diǎn)原則：

33、任何行動(dòng)必須是自己能夠?qū)崿F(xiàn)的；計(jì)劃必須與學(xué)校政策相協(xié)調(diào)；采取的行動(dòng)不應(yīng)干擾學(xué)校的正?；顒?dòng)；所采取的行動(dòng)必須在一段合理的時(shí)間內(nèi)能測(cè)量結(jié)果。2.行動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，即按照目的和計(jì)劃行動(dòng)。這里采取的行動(dòng)，就是對(duì)研究對(duì)象的干預(yù)，即施加自變量的影響。它比起實(shí)驗(yàn)研究的干預(yù)來(lái)說(shuō)，無(wú)須嚴(yán)加控制。它在研究計(jì)劃所要求的大方向下容許更多的靈活性。它要求行動(dòng)實(shí)施者在這一過(guò)程中有更多的思考，以不斷調(diào)節(jié)行動(dòng)，使之逐漸靠近解決問(wèn)題的目標(biāo)。3.觀察即考察，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是搜集資料，從而對(duì)行動(dòng)的整個(gè)過(guò)程、獲得的結(jié)果、行動(dòng)的背景等盡可能有詳細(xì)的了解。從過(guò)程方面，主要了解何人參與了行動(dòng)，采取了什么行動(dòng)，遇到何種意外情況或干擾，如何應(yīng)對(duì)等

34、。這些是屬于自變量方面的資料，用以分析判斷造成結(jié)果的原因。從結(jié)果方面主要是了解行動(dòng)取得何種結(jié)果，包括預(yù)期的和非預(yù)期的，積極的和消極的。它們是屬于因變量方面的資料，為考慮如何進(jìn)一步調(diào)整行動(dòng)提供重要的依據(jù)。從這一意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)非預(yù)期的和消極的結(jié)果的充分了解是必不可少的。從背景方面，主要是了解行動(dòng)背景因素，它可以作為分析整個(gè)計(jì)劃有效性的基礎(chǔ)資料。顯然，它無(wú)須在每一次循環(huán)中都要加以考慮。在搜集資料中，會(huì)應(yīng)用到各種各樣的方法，包括前面所介紹的問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察、測(cè)量、內(nèi)容分析。4.反思反思是對(duì)行動(dòng)結(jié)果及其原因進(jìn)行思考。需要對(duì)觀察到的和感受到的與制定和實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納，描述出本循環(huán)的過(guò)程和

35、結(jié)果，并對(duì)此進(jìn)行判斷，對(duì)現(xiàn)象的原因做出分析解釋，指出計(jì)劃與結(jié)果之間的不一致，形成基本設(shè)想、總體計(jì)劃和下一步行動(dòng)的計(jì)劃。以上四環(huán)節(jié)是不斷循環(huán)的，每一次循環(huán)都有所改進(jìn)提高。 行動(dòng)研究的主要特征：有學(xué)者把行動(dòng)研究歸納為三項(xiàng)主要特征：為行動(dòng)而研究（research for action）；在行動(dòng)中研究（research in action）；由行動(dòng)者研究（research by actors）。 1.為行動(dòng)而研究 為行動(dòng)研究指出了行動(dòng)研究的目的。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí)踐工作者所處的情境遇到的問(wèn)題。研究目的具有實(shí)用性，問(wèn)題的解決具有即時(shí)性。 2.在行動(dòng)中研究 在行動(dòng)中研究指出了研究

36、的情境和研究的方式。行動(dòng)研究的環(huán)境就是實(shí)際工作者所在的工作情境，并非是經(jīng)過(guò)特別安排的或控制的場(chǎng)景。行動(dòng)研究的研究過(guò)程，即是實(shí)際工作者解決問(wèn)題的過(guò)程，是一種行動(dòng)的表現(xiàn)，也是實(shí)際工作者學(xué)會(huì)反省、問(wèn)題探究與問(wèn)題解決能力的過(guò)程。 3.由行動(dòng)者研究 由行動(dòng)者研究指出了行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者，而不是外來(lái)的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見(jiàn)與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。 行動(dòng)研究的主要原則采取行動(dòng)研究法遵循以下原則：1.行動(dòng)行動(dòng)研究是不斷的行動(dòng)，要從行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。要從一系列的行動(dòng)中，逐漸提高教育、教學(xué)工作的水平，逐漸改善原有狀況。2.合作行動(dòng)研究常稱為合作性的行動(dòng)

37、。它要求從事相同工作的人共同研究，特別是本學(xué)校的人共同研究。有時(shí)也可以要求學(xué)校的其它人員共同研究。家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)有關(guān)人士也可以是合作研究的對(duì)象。3.彈性行動(dòng)研究是解決實(shí)際問(wèn)題的方法。只要有利于問(wèn)題的解決一切預(yù)定的計(jì)劃均可以改變。在行動(dòng)研究中要隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況的需要及可能，確定要解決的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。死板地堅(jiān)持原定計(jì)劃不變是有害的。4.不斷考核或檢討行動(dòng)研究要利用多種方法與工具，不斷考查工作的結(jié)果，搜集各種情況改善的證據(jù)，測(cè)量研究對(duì)象發(fā)展的程度。在每一個(gè)行動(dòng)之后，都要予以考核或檢討，以便隨時(shí)修正行動(dòng)，促成問(wèn)題的妥善解決。行動(dòng)研究的基本環(huán)節(jié)盡管行動(dòng)研究有多種模式，在實(shí)施

38、行動(dòng)研究的具體步驟上也有一些差異，但在總體上，行動(dòng)研究的過(guò)程是螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程。每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)分別是計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。 1.計(jì)劃計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它包括了對(duì)問(wèn)題的分析與解決問(wèn)題的設(shè)想。計(jì)劃始于對(duì)問(wèn)題的意識(shí)和分析。研究者首先要明晰學(xué)校現(xiàn)狀，意識(shí)到所存在的教育、教學(xué)等方面的問(wèn)題，產(chǎn)生立即、有效地解決這一問(wèn)題的需要；然后進(jìn)一步分析問(wèn)題的性質(zhì)和范圍，分析制約解決問(wèn)題的重要因素，以及學(xué)校教師是否有解決該問(wèn)題的知識(shí)和能力。對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)想，要根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析考慮創(chuàng)造什么條件，采取什么方法解決問(wèn)題。要考慮整個(gè)總體計(jì)劃和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的

39、計(jì)劃方案，尤其是第一、二步行動(dòng)進(jìn)程。設(shè)想要有多種考慮。應(yīng)該明確，對(duì)行動(dòng)研究來(lái)說(shuō)，它不要求設(shè)想完美的計(jì)劃，任何計(jì)劃都要在實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)情況的發(fā)展變化做出調(diào)整和修改。不管是提出怎樣的設(shè)想，它必須符合以下幾點(diǎn)原則：任何行動(dòng)必須是自己能夠?qū)崿F(xiàn)的；計(jì)劃必須與學(xué)校政策相協(xié)調(diào)；采取的行動(dòng)不應(yīng)干擾學(xué)校的正?；顒?dòng)；所采取的行動(dòng)必須在一段合理的時(shí)間內(nèi)能測(cè)量結(jié)果。2.行動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，即按照目的和計(jì)劃行動(dòng)。這里采取的行動(dòng)，就是對(duì)研究對(duì)象的干預(yù)，即施加自變量的影響。它比起實(shí)驗(yàn)研究的干預(yù)來(lái)說(shuō)，無(wú)須嚴(yán)加控制。它在研究計(jì)劃所要求的大方向下容許更多的靈活性。它要求行動(dòng)實(shí)施者在這一過(guò)程中有更多的思考，以不斷調(diào)節(jié)行動(dòng)，使之逐漸靠

40、近解決問(wèn)題的目標(biāo)。3.觀察即考察，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是搜集資料，從而對(duì)行動(dòng)的整個(gè)過(guò)程、獲得的結(jié)果、行動(dòng)的背景等盡可能有詳細(xì)的了解。從過(guò)程方面，主要了解何人參與了行動(dòng)，采取了什么行動(dòng)，遇到何種意外情況或干擾，如何應(yīng)對(duì)等。這些是屬于自變量方面的資料，用以分析判斷造成結(jié)果的原因。從結(jié)果方面主要是了解行動(dòng)取得何種結(jié)果，包括預(yù)期的和非預(yù)期的，積極的和消極的。它們是屬于因變量方面的資料，為考慮如何進(jìn)一步調(diào)整行動(dòng)提供重要的依據(jù)。從這一意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)非預(yù)期的和消極的結(jié)果的充分了解是必不可少的。從背景方面，主要是了解行動(dòng)背景因素，它可以作為分析整個(gè)計(jì)劃有效性的基礎(chǔ)資料。顯然，它無(wú)須在每一次循環(huán)中都要加以考慮。在搜集

41、資料中，會(huì)應(yīng)用到各種各樣的方法，包括前面所介紹的問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察、測(cè)量、內(nèi)容分析。4.反思反思是對(duì)行動(dòng)結(jié)果及其原因進(jìn)行思考。需要對(duì)觀察到的和感受到的與制定和實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納，描述出本循環(huán)的過(guò)程和結(jié)果，并對(duì)此進(jìn)行判斷，對(duì)現(xiàn)象的原因做出分析解釋，指出計(jì)劃與結(jié)果之間的不一致，形成基本設(shè)想、總體計(jì)劃和下一步行動(dòng)的計(jì)劃。以上四環(huán)節(jié)是不斷循環(huán)的，每一次循環(huán)都有所改進(jìn)提高。 分析學(xué)習(xí)者特征 分析學(xué)習(xí)者特征的目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為主題單元規(guī)劃、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、主題資源創(chuàng)建、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及單元教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)。那么教師應(yīng)當(dāng)知道學(xué)習(xí)者的哪些信息呢？著名教育技術(shù)專家迪克（

42、dick）和凱瑞（carey）認(rèn)為，有關(guān)學(xué)習(xí)者的有用信息包括八類：（1）入門技能：學(xué)習(xí)者在進(jìn)入教學(xué)之前就應(yīng)該已經(jīng)掌握了一些與學(xué)習(xí)該目標(biāo)有關(guān)的技能。（2）對(duì)該領(lǐng)域已有的知識(shí)：學(xué)習(xí)者很少對(duì)所學(xué)的知識(shí)完全不了解，但是，他們?cè)谶@方面的知識(shí)卻經(jīng)常是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。在我們教學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可能要用過(guò)去所學(xué)的相關(guān)知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容，他們是在先前理解的基礎(chǔ)上建立新的知識(shí)。（3）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和將采用的傳遞系統(tǒng)的態(tài)度：學(xué)習(xí)者對(duì)于要學(xué)的內(nèi)容可能已有印象或持有某種態(tài)度，甚至對(duì)于該如何教也有自己的看法。（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（arcs）：學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平是成功教學(xué)的重要因素。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)要學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)機(jī)時(shí)，

43、學(xué)習(xí)幾乎是不可能的。keller(1987)開(kāi)發(fā)了一個(gè)模型，說(shuō)明成功學(xué)習(xí)所必需的各類動(dòng)機(jī)。keller的模型叫做arcs模型（attention注意力、relevance關(guān)聯(lián)性、confidence自信心和satisfaction滿足感）。keller建議問(wèn)學(xué)習(xí)者這樣的問(wèn)題：“教學(xué)目標(biāo)與你有多大的相關(guān)性？”，“教學(xué)目標(biāo)中最吸引你的是哪部分？”“你有多大把握能成功地達(dá)到目標(biāo)？”對(duì)這些問(wèn)題的回答將有助于了解學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，有助于確定教學(xué)設(shè)計(jì)中的潛在問(wèn)題。（5）學(xué)業(yè)能力水平：確定學(xué)習(xí)者的受教育程度和基本能力水平。這類信息有助于了解他們?cè)械膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及他們對(duì)新的不同教學(xué)方法的適應(yīng)能力（6）學(xué)習(xí)偏好：

44、了解目標(biāo)人群的學(xué)習(xí)技能和偏好，以及他們是否愿意探索學(xué)習(xí)的新方式。換句話來(lái)說(shuō)，這些學(xué)習(xí)者是不是只接受講座/討論方式的教學(xué)，還是他們也成功體驗(yàn)過(guò)討論班形式的課程、案例研究、小組問(wèn)題解決或基于web的課程？（7）對(duì)學(xué)校和教師的態(tài)度：要了解學(xué)習(xí)者對(duì)于提供教學(xué)的學(xué)校和教師的態(tài)度。他們對(duì)學(xué)校和教師是持積極、建設(shè)性的態(tài)度，還是持懷疑態(tài)度？（8）群體特征：對(duì)學(xué)習(xí)者的仔細(xì)分析還要提供其他兩類有關(guān)學(xué)習(xí)者群體的信息，這些信息會(huì)影響教學(xué)的設(shè)計(jì)。第一類信息是目標(biāo)人群在重要變量上的異質(zhì)度，顯然，找出適應(yīng)差異人群的教學(xué)方法很重要。第二類信息是對(duì)目標(biāo)人群的整體印象，這個(gè)印象必須建立在與目標(biāo)人群的直接交流基礎(chǔ)上。 學(xué)習(xí)者的這些

45、特征將會(huì)影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略的選擇、評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用以及教學(xué)的具體實(shí)施。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，分析學(xué)習(xí)者特征是非常重要的。學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)1與閱讀相比，我通過(guò)傾聽(tīng)能夠記住更多的內(nèi)容 a. 經(jīng)常 b. 有時(shí) c. 很少 2與口頭指導(dǎo)相比，書(shū)面指導(dǎo)更有效 a. 經(jīng)常 b. 有時(shí) c. 很少 3我喜歡寫下內(nèi)容或記筆記，以便日后復(fù)習(xí) a. 經(jīng)常 b. 有時(shí) c. 很少 4通過(guò)使用鋼筆或鉛筆進(jìn)行書(shū)寫，能夠幫助我加深對(duì)知識(shí)的記憶 a. 經(jīng)常 b. 有時(shí) c. 很少 5我需要對(duì)圖表、圖示、曲線圖或其它視覺(jué)材料的口頭解釋 a. 經(jīng)常 b. 有時(shí) c. 很少 6我喜歡使用適當(dāng)?shù)墓ぞ?a. 經(jīng)常 b. 有時(shí)

46、 c. 很少 7我擅長(zhǎng)并且喜歡開(kāi)發(fā)或制作圖表、曲線圖和圖示 a. 經(jīng)常 b. 有時(shí) c. 很少 8當(dāng)兩種聲音混合在一起時(shí)，我可以辨別它們是否和諧 a. 經(jīng)常 b. 有時(shí) c. 很少 9把內(nèi)容多寫幾遍可以讓我記得最牢 a. 經(jīng)常 b. 有時(shí) c. 很少 10我可以輕松地理解和使用地圖上的指示 a. 經(jīng)常 b. 有時(shí) c. 很少 11通過(guò)聽(tīng)課或聽(tīng)磁帶我可以更好地掌握學(xué)科內(nèi)容 a. 經(jīng)常 b. 有時(shí) c. 很少 12我經(jīng)常玩弄口袋里的硬幣、鑰匙，或手上的東西 a. 經(jīng)常 b. 有時(shí) c. 很少 13在記單詞時(shí)，反復(fù)大聲朗讀字母比在紙上反復(fù)書(shū)寫效果更好 a. 經(jīng)常 b. 有時(shí) c. 很少 14與聽(tīng)收音機(jī)相比，讀報(bào)紙能讓我更好地理解新聞內(nèi)容 a. 經(jīng)常 b. 有時(shí) c. 很少 15我喜歡在學(xué)習(xí)時(shí)嚼口香糖、吸煙或吃零食 a. 經(jīng)常 b. 有時(shí) c. 很少 16我感覺(jué)最好的記憶方法是將其勾畫(huà)在腦海中 a.