學(xué)生課堂傾聽能力現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生“課堂傾聽”現(xiàn)狀分析 教師的職業(yè)賦予我們培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的使命，我們有責(zé)任有義務(wù)幫助學(xué)生 學(xué)會傾聽，養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣。在課堂上能認(rèn)真傾聽老師的講，傾聽同學(xué)的發(fā) 言，才能保障教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行，保障學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。 分析當(dāng)前的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“課堂傾聽”存在以下幾個(gè)突出的缺 憾： “我 1.漫無目的。有的學(xué)生上課一點(diǎn)都不能集中注意力，自覺性差，從頭到尾 一刻不停，一有風(fēng)吹就會草動(dòng)，一節(jié)課不知在干什么。有的學(xué)生在回答問題時(shí)， 另外的學(xué)生卻在干別的事情，他們覺得自己沒事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事。有的 課堂上舉手踴躍，“我一一”“我一一”聲此起彼伏，站起來卻一再重復(fù)別人 的表達(dá)，甚

2、至語無倫次、顛三倒四、答非所問。 2 .缺乏耐心?，F(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，處處以自我為中心，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕 大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是別人 才剛開始說話時(shí)，有的學(xué)生就迫不及待的插嘴進(jìn)來隨意打斷， 急于發(fā)表自己的想 法，搞的要說的說不了，要聽的聽不了；有的自己坐在下面自言自語，自我滿足; 有的唉聲嘆氣，無精打采。 3 .有形無實(shí)。有些學(xué)生在課堂上都會努力表現(xiàn)出一副專心聽講的樣子：身 子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，這種聽，是學(xué)生為了引起 老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚(yáng)而假裝出聽的樣子，其實(shí)他還在想著自 己的事情或者思緒飛揚(yáng)。對視他的眼神，

3、告訴你他是走神的，所以當(dāng)老師叫他回 答時(shí)，他什么也說不上來。 4 .過耳煙云。也就是我們常說的“左耳進(jìn)，右耳出”。當(dāng)你在課堂上看到 有些學(xué)生是那么認(rèn)真地在聽，但一個(gè)轉(zhuǎn)身當(dāng)你問他剛才聽到了什么時(shí)，他卻回答 你說不知道。這種聽是用了耳朵，卻沒有用心和腦。當(dāng)你布置了任務(wù)到驗(yàn)收任務(wù) 時(shí)總有一些學(xué)生告訴你他忘記是什么任務(wù)或忘記完成任務(wù)了。 其實(shí)這也是自然的 正常的現(xiàn)象，因?yàn)閮和挠洃浟﹄m然很強(qiáng)，但他們的潰忘率也是很高的。 幫助對略 面對這些問題，追根究底，從我們教師自身和學(xué)生本身兩方面來尋找原因。 捫心 自問：我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)語言有吸引學(xué)生傾聽的魅力嗎？我們創(chuàng)設(shè)的課堂氛 圍有利于學(xué)生傾聽嗎？我們正確

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽了嗎？我們的教學(xué)評價(jià)促進(jìn) 學(xué)生傾聽了嗎？細(xì)究學(xué)生：他們懂得尊重別人、理解別人、吸納別人嗎？他們明 確傾聽的目的、傾聽的重要性嗎？他們學(xué)會傾聽了嗎？他們有傾聽的持久力嗎？ 我們必須檢視自我，提升自我，并從低年級起，幫助學(xué)生學(xué)會傾聽，養(yǎng)成習(xí)慣， 形成能力。 、嚴(yán)以律己，修身養(yǎng)性，提升素質(zhì)，醞釀契機(jī)。 教師只有嚴(yán)格要求自己，提升自己的素質(zhì)，做一名富有魅力的教師，才會讓課堂 精彩紛呈，讓學(xué)生全神貫注，聽得入迷，樂而忘返。 1.錘煉課堂語言，吸引學(xué)生傾聽。 事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的?，F(xiàn)代 心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保

5、持的時(shí)間長 短及注意點(diǎn)分布情況也不同。大多數(shù)學(xué)生注意力維持時(shí)間比較短，課堂教學(xué)中， 教師要選擇一些學(xué)生感興趣的話題， 還要適時(shí)地組織幾個(gè)活動(dòng)高潮，不斷地多角 度多層次地吸引學(xué)生的注意力。教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)生的傾聽興 趣。因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備：趣味性、條理性；教師要善于發(fā)揮自己的 聲音優(yōu)勢，對于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)語速、聲高的不同來加以區(qū)別。 2 .精設(shè)教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)傾聽興趣。 懸念于懷，產(chǎn)生探奇覓 在教學(xué)過程中，教師要有意識 充分利用學(xué)生喜聞樂見的素材，激發(fā)學(xué) 上課要有節(jié)奏、有彈性，做到靜中有動(dòng), 喜歡有趣，我們應(yīng)該利用多種教學(xué)資源， (1)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

6、：學(xué)生在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里會樂 意傾聽他人。一節(jié)課的導(dǎo)入是教師對教學(xué)過程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)， 它熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，是展示教學(xué)藝術(shù)的“窗口”，應(yīng)如磁 石一般吸引學(xué)生，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中趣味橫生， 勝的求知欲，很自然地進(jìn)入最佳傾聽的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 地把課內(nèi)知識與課外知識有機(jī)結(jié)合起來， 生的學(xué)習(xí)興趣。 (2)運(yùn)用靈活多樣化的教學(xué)手段： 動(dòng)中有靜。學(xué)生喜歡希新奇、喜歡挑戰(zhàn)、 多樣的教學(xué)手段，如故事情景、游戲展開、貼圖演示、多媒體展示等等，讓學(xué)生 不知不覺學(xué)會傾聽。 3.作出傾聽榜樣，傳達(dá)傾聽?wèi)B(tài)度。 人的習(xí)慣很多是模仿來的，以身立教，一言一行、一舉一動(dòng)、一點(diǎn)一滴，

7、以行導(dǎo) 行，注入學(xué)生的心靈。傾聽是教師與學(xué)生溝通的基本技巧， 也是在溝通中認(rèn)識了 解的第一步。教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)做一個(gè)耐心、專心、謙遜的傾聽者。課堂教學(xué) 是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生的 發(fā)言是對還是錯(cuò)，是一氣呵成還是斷斷續(xù)續(xù)，應(yīng)始終臉帶微笑注視發(fā)言的學(xué)生， 以欣賞的積極態(tài)度去面對每一位學(xué)生的發(fā)言，以極大的熱情和耐心感受其內(nèi)涵， 以最大的寬容和信賴去對待可能出現(xiàn)的問題。教師全身心地聽學(xué)生說話，成為學(xué) 生的忠實(shí)聽眾，使課堂充滿著對人格的尊重。這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給 學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了榜樣，這種傾聽的態(tài)度感染、熏陶著學(xué)生。 4 .巧設(shè)評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)

8、化傾聽習(xí)慣。學(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的 一種動(dòng)力。所以，在“傾聽習(xí)慣”的培養(yǎng)中，教師用豐富多彩的評價(jià)方式和評價(jià) 語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。評價(jià)的方法很多，有語言、 體態(tài)、神態(tài)、物資獎(jiǎng)勵(lì)等。比如使用表情變化來傳達(dá)：保持微笑，并常常做出吃 驚的樣子。孩子最愛吃驚，用大人的話是“大驚小怪”，他們希望看到大人對自 己所說的事情表示出吃驚的夸張的表情， 能把大人驚住，說明自己很了不起。再 比如語言表達(dá)：“太好了！ ”“真是這樣嗎？” “我跟你想的一樣?！薄澳愕南?法太好了，請繼續(xù)說！” “我簡直不敢相信

9、！ ”等等話語來傳達(dá)你的興趣，你的 欣賞。 如果我們能在課堂上呈現(xiàn)神情并茂的語言， 精彩的提問，巧妙的設(shè)計(jì)，充滿智慧、 激情的評價(jià)，那就可以緊緊地抓住學(xué)生的眼睛、耳朵、心靈，深深地吸引學(xué)生的 注意力，為學(xué)生提供傾聽的契機(jī)，逐步形成傾聽的習(xí)慣。 二.寬以待生，循序訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展能力。 訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師應(yīng)有愛心、責(zé)任心、耐心，要循循善誘，讓學(xué)生 明曉事理，掌握方法，久煉成鋼。 1.明確傾聽的目的意義與要求，確立傾聽意識。 首先要讓學(xué)生傾聽的秘訣就在于虛心， 要克服浮躁之氣與輕漫之舉，明白“三個(gè) 臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，“三人行必有我?guī)煛?。虛心的人才能充分打開全身的收訊 器，去傾聽，去

10、接納。 其次要讓學(xué)生明白傾聽是一種學(xué)習(xí)， 一種溝通，一種尊重，傾聽能使我們博 采眾長，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，也能使我們萌發(fā)靈感，觸類旁通，還能使我 們養(yǎng)成尊重他人的好習(xí)慣。沒有傾聽，就不會有對自己觀點(diǎn)的反思，就不會有對 不同意見的思辯，就不會有對他人思想的接納，就無法實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)之間的相互 交鋒、相互融合、相互補(bǔ)充。不會傾聽，大量的信息將會流失，難以追回。 再次要讓學(xué)生明確“傾聽”的具體行為指標(biāo)：“眼睛注視著老師或發(fā)言的 人”、“要聽清老師或發(fā)言人的每一句話，腦子里不想別的事情”“用微笑、點(diǎn) 頭等表示感興趣或贊同”、“用哦、對等詞語來應(yīng)對說話者”、“邊聽 邊想”、“別人發(fā)言不隨便打斷，聽完別

11、人的話再發(fā)表自己的意見”“能對說話 者進(jìn)行客觀正確恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)”等。有了這些具體的行為指標(biāo)，學(xué)生就能很清楚地 知道自己應(yīng)當(dāng)怎樣傾聽別人，怎樣判斷別人是否在傾聽。 2 .指導(dǎo)傾聽的方法，促成傾聽習(xí)慣。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽的課堂才是對學(xué)生負(fù)責(zé)的課堂。教師指導(dǎo)學(xué)生的傾聽方法主要 有： (1)告訴學(xué)生“我只講一遍”，錯(cuò)過就沒有了，來提醒學(xué)生必須傾聽，逐 步形成傾聽習(xí)慣。 (2 )讓學(xué)生復(fù)述老師或發(fā)言人的話。如教師經(jīng)常用這些語言“剛才老師說 了什么？你能再說一遍嗎” “剛才的同學(xué)說的什么意思”等引導(dǎo)學(xué)生傾聽。 (3)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握別人發(fā)言的要點(diǎn)，學(xué)會理解 和接納別人正確的觀點(diǎn)，學(xué)會從別

12、人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)或不足之處。 如教師經(jīng) 常在學(xué)生發(fā)言后面向大家用“你覺得他哪個(gè)詞用的特別好”“他的發(fā)言中少了 兩個(gè)關(guān)鍵字，是哪兩個(gè)”“對于他的方法你有什么建議” “你能解釋一下他的 觀點(diǎn)嗎”等語言來引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的發(fā)言。 3.反復(fù)訓(xùn)練傾聽習(xí)慣，發(fā)展傾聽能力。 好習(xí)慣會讓學(xué)生受用終生，但好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的。習(xí)慣是一種動(dòng)力定 型，是條件反射長期積累和強(qiáng)化的結(jié)果，因此必須由教師不厭其煩、堅(jiān)持不懈地 反復(fù)要求和訓(xùn)練才能形成。從一定意義上講，沒有訓(xùn)練就沒有習(xí)慣。只有反復(fù)訓(xùn) 練才能形成自然的、一貫的、穩(wěn)定的動(dòng)力定型。學(xué)生的不良傾聽習(xí)慣要糾正，要 向良好的習(xí)慣轉(zhuǎn)化，也不是短時(shí)間內(nèi)能輕意做到的事，關(guān)鍵還在于長期的訓(xùn)練。 有些 ”等學(xué)生答完 傾聽別人的發(fā)言，然后對他人的 傾聽能力的培 訓(xùn)練必須持之以恒，從小抓起，從小處入手，“冰凍三尺，非一日之寒”， 習(xí)慣的訓(xùn)練要強(qiáng)調(diào)反復(fù)二字。訓(xùn)練必須嚴(yán)而又嚴(yán)，但是不能急躁，要根據(jù)孩子的 情況循序漸進(jìn)，富愛于嚴(yán)，嚴(yán)愛結(jié)合。教師要循環(huán)地強(qiáng)調(diào)、重復(fù)、指導(dǎo)、糾正， 才能使學(xué)生的傾聽習(xí)慣得以鞏固。 如在課堂上當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答一半問題時(shí)， 學(xué)生忍不住打斷