高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

1、-高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略 摘要：隨著教育科學(xué)研究的深入和發(fā)展，“學(xué)困生”成為班級教學(xué)中的棘手問題，很多中等生、部分優(yōu)秀的學(xué)生從初中進入高中后，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習上遇到了諸多學(xué)習困難，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習“困”在何處，有何解“困”之法是值得我們廣大數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)注的一個問題，本文試圖探求解“困”之法 關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理因素；學(xué)習方法；轉(zhuǎn)化策略 新課程“以人為本”的教育思想強調(diào)教育的對象是學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展的人。教師要面向全體，關(guān)注每一位學(xué)生，使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，計算、邏輯思維等能力。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于個體的差異，在學(xué)生群體中難免出現(xiàn)一些“學(xué)困生”。高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是

2、指對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理等知識以及由其內(nèi)容所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法不能很好理解,不能夠按步驟進行運算、作圖和進行簡單的推理,不能準確地闡述自已的思想和觀點?！皩W(xué)困生”的成因是多方面的，大部分學(xué)生是智力潛能未得到很好的開發(fā)，只要為他們創(chuàng)造開發(fā)潛能的條件，學(xué)習數(shù)學(xué)的困難是可以轉(zhuǎn)化的，有的還可能成為杰出人材。 本人根據(jù)多年來的教學(xué)實踐提出如下幾種轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”策略。 一、針對學(xué)生心理因素的轉(zhuǎn)化策略 1、尊重學(xué)生，消除自卑心理。 由初中升入高中后，學(xué)生的心理有了明顯變化，學(xué)生的自尊心意識明顯增強。在班級的群體中，數(shù)學(xué)學(xué)困生由于他們的投入和產(chǎn)出不成比例，和周圍的同學(xué)比較，有些同學(xué)學(xué)習沒有他們用功，數(shù)學(xué)

3、成績反而比他們好，于是從心里覺得自己不如人家，產(chǎn)生自卑心理“學(xué)困生”會受到老師的責怪、同學(xué)的挖苦和嘲笑，甚至是冷眼相待。一旦“學(xué)困生”具有自卑感，他們就會時常處于戒備狀態(tài)，以防老師、同學(xué)對他們的傷害，其精神上高度緊張，心理壓力特別大。所以他們對學(xué)習數(shù)學(xué)有嚴重的恐懼感。對學(xué)習數(shù)學(xué)存在一定的心理障礙。因而不能克服自己的困難，導(dǎo)致困難越來越多。由于種種原因造成了“學(xué)困生”的形成，影響了大面積教學(xué)質(zhì)量的提高。 對于“學(xué)困生”的心理特點，我們應(yīng)給予他們充分的尊重、理解和信任，我們知道“親其師”才能“信其道”，教師要想幫助“學(xué)困生”，必須首先尊重他們。對“學(xué)困生”我們一定不要諷刺和挖苦他們，要記住偉大的教

4、育家陶行知告誡教師的話：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑里有愛迪生。保護他們的自尊心，要關(guān)心愛護他們，捕捉學(xué)困生的閃光點，每個“學(xué)困生”身上都有閃光點，都有長處。關(guān)鍵要給學(xué)生創(chuàng)造“閃光”的機會。比如課堂提問要適應(yīng)“學(xué)困生”的最近發(fā)展要求、課堂板演也要讓“學(xué)困生”一顯身手、課堂巡視要讓“學(xué)困生”感到學(xué)有靠山。對于“學(xué)困生”的閃光點，我們要給予肯定和表揚，使學(xué)生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強學(xué)困生的學(xué)習自信心，從而增強學(xué)習進取心、競爭力。 2、教學(xué)中給予學(xué)生成功體驗，培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心。 學(xué)業(yè)不良的學(xué)生由于經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗而喪失自信心。因此讓他們

5、獲得學(xué)習成功的體驗是十分重要的。教師要為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓學(xué)生在學(xué)習活動中，通過成功地完成學(xué)習任務(wù)，解決困難來體驗和認識自己的能力。為此，要特別重視第一堂課和新單元的教學(xué)。第一堂課必須是一清二楚，做到不遺留問題，做到確有收獲。 在小測驗中，控制題量，難度要適中，使學(xué)生能獨立準時完成，能獲得滿意的結(jié)果，做到能有90%的學(xué)生獲得成功的體驗，喚起他們沉睡的學(xué)習熱情和興趣，過一階段，可以讓學(xué)生同自己的過去比，個人的進步也能使學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，增加自信心。 二、針對學(xué)習方法不科學(xué)，數(shù)學(xué)思維能力不高的轉(zhuǎn)化策略 數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習方法上不科學(xué)，一部分學(xué)生只懂得死記硬背，看書時只滿足于知其然而不深究其

6、所以然，只看不做或很少做，并且很少對問題和解法進行歸類和總結(jié),對解決問題的知識和方法明顯掌握不足,數(shù)學(xué)思維能力不強，造成學(xué)習困難為此，要加強學(xué)習方法的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)思維能力。 方法比知識更重要，學(xué)習方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習效率的高低。所以我們在輔導(dǎo)中不失時機地創(chuàng)造機會，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習，使他們不但能“學(xué)會”更重要的是“會學(xué)”。讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓(xùn)練、探究性活動訓(xùn)練，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋和應(yīng)用，達到以數(shù)學(xué)學(xué)習和問題解決為載體，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習過程和靈活應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識的能力。

7、對于學(xué)習方法不當而造成學(xué)習困難的學(xué)生主要從以下幾方面進行指導(dǎo):（1）怎樣預(yù)習、聽課、復(fù)習、作業(yè)和總結(jié)；（2）如何觀察、記憶、類比、聯(lián)想、猜想、歸納、轉(zhuǎn)換等；（3）如何激發(fā)動機、磨煉意志、錘煉性格、提高興趣、培養(yǎng)情感等；（4）如何吸取數(shù)學(xué)思想和培養(yǎng)思維能力。展開學(xué)習指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法，使他們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。在教學(xué)過程中，有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將蘊含其中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力挖掘出來，通過點撥、啟迪、暗示、歸納等途徑傳授給學(xué)生，使學(xué)生不僅獲得知識，更重要的是獲得能力和方法。 三、針對教師教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生作業(yè)負擔過重的轉(zhuǎn)化策略 有些教師片面地認為，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要多練，在教師的教學(xué)計劃

8、和總結(jié)上也很容易看到把精講多練作為一個法寶，甚至認為多練是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的唯一途徑。有的學(xué)生要用近二個小時才能完成作業(yè)，在題海中掙扎，疲于應(yīng)付作業(yè)，根本沒有時間進行自我消化，解題規(guī)律沒有掌握，硬著頭皮接受，心理壓力過大，相當一部分學(xué)生無法完成，只好抄襲，時間一長，造成學(xué)習的困難。教師教學(xué)時忽略了學(xué)生的個體差異，作業(yè)設(shè)計難度過高，“學(xué)困生”為了完成，抄襲成了家常便飯，教師又難以對“學(xué)困生”進行針對性的輔導(dǎo)，這樣就大大降低了效率，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，致使“學(xué)困生”增加。 在課堂教學(xué)中要提倡教學(xué)方法靈活多變、因材施教，作業(yè)的布置也不能千篇一律，對“學(xué)困生”要有所照顧。作業(yè)布置要有梯度，每次作業(yè)都適

9、當安排基礎(chǔ)題、擴展題、思維訓(xùn)練題等，“學(xué)困生”起初可選基礎(chǔ)題做，慢慢地視做基礎(chǔ)題的情況而適當提高要求。進而引導(dǎo)鼓勵他們向擴展題、思維題“跳一跳”，讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中，不斷提高學(xué)習能力，獲得學(xué)習的樂趣。 教師教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，降低起點，減小坡度，避免要求過高，要雙基中見綜合，綜合中見雙基，將雙基訓(xùn)練與數(shù)學(xué)能力有機地結(jié)合起來，注意解題規(guī)律解題技巧的總結(jié)，滲透思維程序，盡量使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，提高課堂效率。 總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是教學(xué)改革中實現(xiàn)教師價值所面對的一個重大問題。不斷的思考“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)學(xué)習中的形成原因，多方尋求和探索“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的方法，把教師、學(xué)生等方面的積極因素充分調(diào)動起來，一定會提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻 1劉京海，葛起裕主編：學(xué)習困難學(xué)生研究，上海市閘北區(qū)教育局，1996年版。 2王鐵軍.學(xué)校教育學(xué)，人民教育出版社，2003年9月。 3陶興摸.學(xué)困生學(xué)習心理障礙分析及對策研究j數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2004（2）：p42其他參考文獻1熊飛.本量利分析方法在高校成本核算中的應(yīng)用 j.會計之友2任婷,石芬芳.高校成本管理研究綜述 j.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報3萬楚軍.高校成本性態(tài)分析與管理 j.荊州師范學(xué)院學(xué)報,2001.4:48-49.4李玉周,聶巧明.基于成本視角對管理會計框架的構(gòu)建