淺談多媒體輔助教學(xué)在物理教學(xué)中實(shí)施的原則

1、淺談多媒體輔助教學(xué)在物理教學(xué)中實(shí)施的原則山東省夏津第六中學(xué)潘書鋒山東省夏津第一中學(xué)張海芳摘要：多媒體輔助教學(xué)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)有力地推進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)的替代和再現(xiàn)功能、拓展和延伸功能與激情功能，變過去為現(xiàn)實(shí)、靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、平面為立體、無聲為有聲、抽象為具體，為學(xué)生架起通向理性認(rèn)知的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力。多媒體輔助教學(xué)是一種教學(xué)輔助手段，相應(yīng)的也應(yīng)有其在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和特點(diǎn)。筆者結(jié)合在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)談了一點(diǎn)對(duì)多媒體輔助教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵字：多媒體輔助教學(xué) 物理教學(xué) 原則多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育

2、的主要特征之一，現(xiàn)代科學(xué)日新月異，現(xiàn)代教育技術(shù)革命勢在必行。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這有力的推動(dòng)了教學(xué)的變革，并且一開始，就給人以耳目一新的感覺，無論是教學(xué)過程的優(yōu)化、知識(shí)量的擴(kuò)大，還是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生潛能的挖掘，乃至整個(gè)課堂效率的提高，都使得多媒體課堂倍受青睞。多媒體輔助教學(xué)是一種新型的教育方式，它除了遵循一般教學(xué)的規(guī)律外，還具有自己獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，而且在實(shí)際應(yīng)用中也應(yīng)遵循一定的教學(xué)原則。因此，多媒體輔助教學(xué)中，如何使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；如何使多媒體課堂和諧、高效，使其在課堂教學(xué)中發(fā)揮相應(yīng)的作用，這里以物理課堂中多媒體的使用為例

3、，結(jié)合平時(shí)教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐，談一談自己對(duì)多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，與諸位教育同仁共享。一、多媒體輔助教學(xué)中的“三性”統(tǒng)一思想性和科學(xué)性是對(duì)所有教材的共同要求?？茖W(xué)性、思想性相結(jié)合、相統(tǒng)一的原則，要求教師在多媒體輔助教學(xué)中，既要向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，又要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)觀、世界觀和人生觀，做到既教書又育人。因此多媒體輔助教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)正確的思想性和嚴(yán)密的科學(xué)性。同時(shí)，多媒體輔助教學(xué)，由于應(yīng)用了電腦、聲像等技術(shù)，這就要求多媒體輔助教學(xué)課件具有一定的藝術(shù)性。藝術(shù)性高，多媒體輔助教學(xué)課件提供的內(nèi)容豐富、具體、形象、生動(dòng)的

4、感知材料才能吸引學(xué)生，使他們認(rèn)真觀察，自覺感知，積極思考，投入到知識(shí)探求的實(shí)際過程之中。同時(shí)，多媒體輔助教學(xué)課件的藝術(shù)性，還直接影響到思想內(nèi)容和科學(xué)文化知識(shí)的準(zhǔn)確表達(dá)。二、多媒體輔助教學(xué)的必要性和可行性原則多媒體輔助教學(xué)在增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率等方面確有其積極的一方面，但也應(yīng)看到傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)出來的行之有效的模式。多媒體輔助教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)著眼于課堂內(nèi)容。進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)之前，充分論證其必要性和可行性，而不能片面追求“形式”而忽視內(nèi)容，力求運(yùn)用恰當(dāng)，應(yīng)時(shí)而生。比如在講授“磁場對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用”這一節(jié)課時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的抽象

5、性和實(shí)驗(yàn)的不易操作，難以定量測定等原因，可以考慮使用多媒體輔助教學(xué)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)顯示動(dòng)畫課件，并播放內(nèi)容解說，模擬逼真，相得益彰，從而使學(xué)生順利地從宏觀安培力過渡到微觀領(lǐng)域的洛侖茲力，并能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到洛侖茲力方向的判斷方法與安培力方向的判斷方法的一致性，接著再運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示由安培力到洛侖茲力大小的推導(dǎo)過程，并播放其中的簡要說明，從而使學(xué)生掌握洛侖茲力公式的推導(dǎo)方法，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破，大大加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象。而對(duì)于“單擺”這一節(jié)課，雖然也可以采用多媒體輔助教學(xué)，但由于該內(nèi)容中演示實(shí)驗(yàn)的易操作，且效果明顯，完全沒有必要用多媒體技術(shù)模擬單擺的振動(dòng)。如果采用多媒體輔助教學(xué)，

6、反而給學(xué)生一種不真實(shí)感，說服力不強(qiáng)，同時(shí)也不利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。所以，在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，必須透徹地研究教材，讓形式服從于內(nèi)容，特別是在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，完全沒有必要使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，仍應(yīng)本著有利于學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的原則，能讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)，必須讓學(xué)生動(dòng)手做，這樣才能使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?dòng)手能力，解決實(shí)際問題能力真正得以提高。三、多媒體輔助教學(xué)的趣味性原則前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在興趣的秘密何在中寫道：“所謂課上得有趣，就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和

7、意志的偉大而感到驕傲?！苯處熣n上得有趣是比較容易做到的，但要使學(xué)生對(duì)上課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣則往往要困難些。在課堂上，我們利用多媒體技術(shù)，將課堂上不能演示或不便演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活現(xiàn)象，通過逼真的動(dòng)畫形象，動(dòng)聽的聲音傳遞給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使?jié)夂竦呐d趣伴隨著整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使他們不再有新知識(shí)難以接受的感覺，而且從接受到掌握這些知識(shí)的全過程都是在興趣的激發(fā)之中進(jìn)行的，讓學(xué)生逐漸體驗(yàn)成功，體悟知識(shí)的內(nèi)在美，這樣，久而久之，潛移默化，對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)才有持久的興趣，從而提高物理課堂教學(xué)效率。然而，現(xiàn)在部分教師在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，沒有注意這一點(diǎn)，存在課件的“文字化”、“單一化”、“雜亂化”等現(xiàn)象

8、，甚至有時(shí)勉強(qiáng)地將課本上的知識(shí)堆積到計(jì)算機(jī)上，成了“書本搬家”，這就失去了多媒體輔助教學(xué)的趣味性原則。四、多媒體輔助教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的原則在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師單純地講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，注意的是為學(xué)生升學(xué)深造打基礎(chǔ)，存在著培養(yǎng)的學(xué)生考分不低，能力不強(qiáng)，素質(zhì)不全面，即所謂的“高分低能”現(xiàn)象（這一點(diǎn)在“應(yīng)試教育”中尤為突出）。而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生動(dòng)手使用計(jì)算機(jī)的能力，自學(xué)能力，由表及里的邏輯思維能力均得到發(fā)展。比如在“簡諧振動(dòng)”一節(jié)學(xué)習(xí)中，教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生從宏觀物體的振動(dòng)過渡到振動(dòng)過程的詳細(xì)分析，

9、從對(duì)簡諧振動(dòng)物理情景的觀察和研究到理解簡諧振動(dòng)的物理概念，以及把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)以其自身的科學(xué)性、啟發(fā)性引導(dǎo)著學(xué)生，感染著學(xué)生，教育著學(xué)生。（教學(xué)流程圖見上圖）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)簡諧振動(dòng)提出的問題產(chǎn)生好奇和疑義，從而對(duì)物理過程認(rèn)真觀察、歸納、總結(jié)。學(xué)生的好奇心得到滿足而產(chǎn)生的良好情感，表現(xiàn)出克服困難，自覺學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志，這樣使學(xué)生在學(xué)好簡諧振動(dòng)的同時(shí)，在認(rèn)知，情感，意志等方面得到良好的熏陶和磨練?！靶泻踔?，得于心”，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)，勇于探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)自然養(yǎng)成。因此教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，獨(dú)具匠心，使學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律完美

10、統(tǒng)一，這樣，通過多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，更培養(yǎng)了能力，提高了素質(zhì)，使學(xué)生有了比傳統(tǒng)教學(xué)更大的收獲。五、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程的原則傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師口授，學(xué)生聽講，課堂上以教師為中心，學(xué)生只充當(dāng)被動(dòng)接受的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式也很單一提問式，這種教學(xué)方式有時(shí)很難使學(xué)生全身心地投入，明顯與科學(xué)的教學(xué)理念相違背。利用多媒體輔助教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，在教師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生以最簡捷最有效的方式獲取知識(shí)。例如在“庫侖定律”一節(jié)課中，學(xué)生跟著多媒體動(dòng)畫課件，由電荷間引力和斥力的宏觀表現(xiàn)到電場力的實(shí)質(zhì)，掌握電場力的方向判斷和電場力大小的計(jì)算，利用多媒體輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些

11、知識(shí)。在課堂上，多媒體計(jì)算機(jī)將載有電場力的文本、音響、動(dòng)畫、圖像等信息一起傳輸給學(xué)生，這些信息具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，能同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學(xué)生主動(dòng)記憶，認(rèn)真觀察思考，努力探索，積極參與到教學(xué)過程之中。因此，利用多媒體輔助教學(xué)，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和自信心，使學(xué)生身心愉快，思維活躍，學(xué)習(xí)過程如坐春風(fēng)，從而教學(xué)過程得以完善、優(yōu)化。六、多媒體輔助教學(xué)有利于教育改革的原則教育革命是極大地變革傳統(tǒng)教育模式以明顯提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的過程。教育革命往往是先進(jìn)的教育思想和教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)后，已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教育觀

12、念、教育方法、教育模式、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育評(píng)價(jià)等等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產(chǎn)力奇跡般地被解放出來，無論是教師還是學(xué)生，凡是親身參加了這一實(shí)踐的人都能深切感受到多媒體進(jìn)課堂引起的革命性變化。多媒體教學(xué)不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動(dòng)，把平時(shí)教師說不清道不明，學(xué)生不易掌握和理解的知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體的交互性特征增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和能力，極大地提高了學(xué)生的興趣。實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)還明顯地縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差距。成功的多媒體課件實(shí)現(xiàn)了其他教學(xué)手段達(dá)不到的教學(xué)效果，體現(xiàn)了“不可替代性”原則。多媒體教學(xué)的誕生使許多基于傳統(tǒng)的粉筆和黑板這一“小生產(chǎn)”

13、基礎(chǔ)上產(chǎn)生的課堂教學(xué)模式和方法面臨沖擊和考驗(yàn)、反思和革新。不少傳統(tǒng)教學(xué)手段條件下產(chǎn)生的課堂教學(xué)模式和理論，由于較多的依賴于教師自身的素養(yǎng)，造成成果推廣的局限性。而多媒體教學(xué)則強(qiáng)化了先進(jìn)教學(xué)方法的可傳播性，每一位合格的青年教師采用優(yōu)秀的多媒體課件都能上出精彩的課來。這就為解放教育生產(chǎn)力揭示出可喜的前景。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，廣泛深入到教育領(lǐng)域，必將促使教育產(chǎn)生革命性變化。多年來，各種教學(xué)方法的研究和探索也進(jìn)行了不少，鮮有重大突破，基本上是低層次重復(fù)的多，推廣驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，開拓創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)成果少，然而，正是這種鍥而不舍的精神，這種有準(zhǔn)備的頭腦，抓住了多媒體技術(shù)的出現(xiàn)這一機(jī)遇。

14、教師一旦掌握了多媒體課件制作的思想和技術(shù)，孕育長久的積極性和創(chuàng)造性就象高峽之水，一瀉千里，不可遏制。從此，教育改革獨(dú)上高樓，一覽眾山。因此教師在教學(xué)中把握好機(jī)遇，致力改革，努力提高駕馭多媒體的能力，以順應(yīng)當(dāng)今教育改革的潮流。七、多媒體輔助教學(xué)的靈活性原則和反饋性原則由于多媒體輔助教學(xué)在物理教學(xué)中方興未艾，作為教學(xué)資源，多媒體軟件或由有關(guān)單位、公司組織人員，按現(xiàn)行教材進(jìn)行設(shè)計(jì)、編制系統(tǒng)的學(xué)習(xí)軟件；或由教師個(gè)人根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，這些課件（尤其是一些獲獎(jiǎng)?wù)n件）多為“劇本式”。這些流行課件的特征是線性化的，它預(yù)先固定好了課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境和學(xué)習(xí)路徑而不能改動(dòng)。如果一個(gè)課件固化了教學(xué)策略，甚至是

15、知識(shí)表達(dá)的方式和順序，這就排斥了課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)的靈活性和能動(dòng)性這樣一個(gè)“靈魂”，這時(shí)盡管課堂上聲音、圖像、影視、文字等多媒體技術(shù)運(yùn)用多多，可這堂課卻并不“生動(dòng)”而覺“乏味”，它調(diào)動(dòng)不起學(xué)生聚精會(huì)神的情緒和積極的思維。有人評(píng)價(jià)一些課件：“畫面是動(dòng)態(tài)的，思想和方法卻是凝固的；其文本結(jié)構(gòu)是多媒的，但整個(gè)程序的組合卻是單一的?！蔽覀?cè)臼窍肜枚嗝襟w計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)，現(xiàn)在卻被多媒體課件所左右，讓自己原有好的教學(xué)風(fēng)格被流水線的程序所湮滅，得不償失。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，這種定情景、程序化、整體型的教學(xué)課件，不利于教師和學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，也就很難達(dá)到提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。針對(duì)上述現(xiàn)象，多

16、媒體輔助教學(xué)，應(yīng)發(fā)展內(nèi)容單一、時(shí)間短，由教師隨堂靈活運(yùn)用的“插件”。完整的“連片式”課件的明顯不足之處，使我們認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中“插播件”、“素材件”、“平臺(tái)化軟件”等在實(shí)際運(yùn)用中的意義。教師自己在制作多媒體輔助教學(xué)課件時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選取某些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，開發(fā)單一、短時(shí)的“素材件”。這些“片斷性內(nèi)容”教學(xué)軟件沒有首尾，沒有解說，只是就某一課程內(nèi)容的問題提供形象化、模擬的、分析性的片斷材料，教師在使用這些教材時(shí)，可以邊展示邊啟發(fā)，學(xué)生同時(shí)思考，并展開討論，發(fā)表見解。實(shí)踐表明：“素材件”的使用，盡管用時(shí)不長，但對(duì)于教學(xué)往往是很實(shí)用，很有效的，對(duì)幫助教師講解，學(xué)生理解，提高教學(xué)質(zhì)量很有好處

17、。運(yùn)用多媒體課件的輔助教學(xué)是大容量、高速度、高效率的信息傳播，學(xué)生初上這種課時(shí)，往往還難以適應(yīng)，容易被生動(dòng)有趣的畫面所吸引，處于只顧看屏幕，思維消極的狀態(tài)，對(duì)內(nèi)容的理解留于表面，而忽視了畫面所蘊(yùn)含的內(nèi)在的更豐富的知識(shí)。所以，教師必須注意引導(dǎo)，通過富有情趣的語言講解，形象生動(dòng)的描述，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)，并且在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)牧舫鲆恍r(shí)間供學(xué)生小結(jié)，進(jìn)行課堂討論，給他們提供反饋信息的機(jī)會(huì)，以有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和認(rèn)知能力，同時(shí)，加強(qiáng)師生間的感情交流，也有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高教學(xué)效果。八、多媒體輔助教學(xué)與其它課堂要素要密切配合的原則現(xiàn)代化課堂教學(xué)過程中主

18、要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、媒體。四要素彼此聯(lián)系，相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，必須做到多媒體輔助教學(xué)手段與其它課堂要素密切配合的原則。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段、方法?？梢?，多媒體輔助課堂教學(xué)仍然要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，還要突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體來簡單地代替教師的講授。以上是我們?cè)诙嗝襟w輔助教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)和認(rèn)識(shí)，期望對(duì)各位同行有所幫助，不足之處還請(qǐng)給予指點(diǎn)。飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)在當(dāng)今教育領(lǐng)域的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用多種現(xiàn)代化手段對(duì)信息進(jìn)行加工處理，顯示與重放、模擬、仿真與動(dòng)畫技術(shù)的應(yīng)用，可以使一些普通條件