蘇科版初中物理書的特點(diǎn)

1、 “蘇科版”初中物理教材特點(diǎn)介紹 科技與人文并重，從生活走向物理摘 要：依據(jù)九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)物理（實(shí)驗(yàn)稿）開發(fā)和編寫實(shí)驗(yàn)教科書是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要組成部分。通過“蘇科版”教材特點(diǎn)的介紹，以便于廣大一線教師和教研人員了解本套實(shí)驗(yàn)教科書編寫所依據(jù)的基本理念、指導(dǎo)思想，認(rèn)識和體會教科書的內(nèi)容以及教材的風(fēng)格特點(diǎn)，對現(xiàn)階段全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)選擇和使用各種版本的實(shí)驗(yàn)教材，提供有益的參考和決策依據(jù)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，年月教育部頒布了全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）。 “北京人民教育出版社”與“上?？萍汲霭嫔纭狈謩e組織有關(guān)專家、學(xué)者、教研人員和一線教師開發(fā)、編寫

2、了兩套實(shí)驗(yàn)教材（簡稱“人教版”和“上科版”），已于2001年8月出版發(fā)行，供全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行第一輪教材實(shí)驗(yàn)。為了更好地促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與教育的進(jìn)一步發(fā)展，年月江蘇省中小學(xué)教研室物理室根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議和相關(guān)要求，組織有關(guān)專家、學(xué)者、一線教師和教研人員，由劉炳升和李容任教材主編，開發(fā)了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理（八年級上、下）兩冊，2002年10月經(jīng)教育部“全國中小學(xué)教材審定委員會”審查通過，已由“江蘇科學(xué)技術(shù)出版社”出版（以下簡稱“蘇科版”），供全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)選用。為了便于全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)更好地了解“蘇科版”實(shí)驗(yàn)教科書編寫理念、指導(dǎo)思想，進(jìn)一步感受教科書的內(nèi)容特色和教材風(fēng)格特點(diǎn)，為各實(shí)驗(yàn)區(qū)合理選擇和

3、使用各種版本的實(shí)驗(yàn)教材提供一些有益的參考及決策依據(jù)，下面以“蘇科版”物理八年級上、下冊為例，著重對“蘇科版”的編寫指導(dǎo)思想、內(nèi)容特色、教材風(fēng)格特點(diǎn)做一些介紹，以饗讀者。一、“蘇科版”教材編寫原則和指導(dǎo)思想為了更好地貫徹黨中央在新時期的教育方針，努力體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中所提出的科教興國的思想，進(jìn)一步落實(shí)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定和基礎(chǔ)教育課程改革綱要中所提出的課程理念?！疤K科版”的編寫努力遵循“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目的，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識方面著力體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的基本思想，教材編寫的具體原則

4、是： 堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展； 培養(yǎng)學(xué)生對自然、對科學(xué)的興趣和熱愛； 加強(qiáng)實(shí)踐活動和探究活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力； 聯(lián)系生活、聯(lián)系社會，突出“科學(xué)技術(shù)社會”（STS）的觀點(diǎn)?！疤K科版”較好地反映了國際初中理科教材特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，在融入國內(nèi)、外優(yōu)秀理科教材特點(diǎn)的同時，教材的編寫切實(shí)以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，力求體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，不僅注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，同時將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入到教材的編寫過程中。因此，整個教材編寫的指導(dǎo)思想是著力突出“三條主線”，即：一條是“科學(xué)探究”，突出重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)；二是堅(jiān)持“從自然到物理

5、，從生活到物理”的認(rèn)識過程，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣；三是從“能量”的層面來深刻認(rèn)識物質(zhì)運(yùn)動和相互作用的本質(zhì)，突出自然、社會與生活之間的密切聯(lián)系。二、教材的知識體系及特點(diǎn)1、教材的知識體系本套教材的體系結(jié)構(gòu)以“物質(zhì)”、“物質(zhì)的運(yùn)動和相互作用”、“能量”三大主題構(gòu)成不同層次又相互聯(lián)系的教材結(jié)構(gòu)體系，從自然界和日常生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，并回到生活、社會中去。教材體系有兩條“主線”：一條是以物理知識的構(gòu)成為一定的邏輯線索，用“能量”貫穿始終；另一條是以“探究活動”情景和“人文背景”的展開為線索。教材體系結(jié)構(gòu)框圖如下：就具體教材而言，“蘇科版” 八年級上、下冊教材主要包括六個部分，其中上冊安排

6、了四個章節(jié)，下冊有五個章節(jié)。除了上冊的“引言”（安排了“奇妙的物理現(xiàn)象”和“體驗(yàn)科學(xué)探究”）外，教材第一部分是“奇特的聲”，介紹了聲音是什么、聲音的特征，噪聲以及人耳聽不見的聲音等有關(guān)聲的知識；第二部分是“漫游世界的小水滴”，主要介紹生活中與物態(tài)變化有關(guān)的熱現(xiàn)象，具體包括物質(zhì)的三態(tài)、溫度的測量、物質(zhì)三態(tài)的相互轉(zhuǎn)化以及水循環(huán)等熱學(xué)知識；第三部分是“在明媚的陽光下”和“拓展視力的神鏡”，主要介紹了光的色彩、顏色之迷、人眼看不見的光、光的直線傳播、平面鏡成像、光的反射、透鏡及其奧秘、凸透鏡成像的規(guī)律、眼睛與視力矯正、光的折射等，光學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，如照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡；第四部分是“千里江陵一

7、日還”，重點(diǎn)介紹了物體的運(yùn)動，主要包括長度和時間的測量、速度、勻速直線運(yùn)動、世界是運(yùn)動的等有關(guān)運(yùn)動的基本運(yùn)動學(xué)知識；第五部分是“走進(jìn)物質(zhì)世界”，從“微觀世界”和“宏觀世界”兩個維度向讀者簡單介紹了分子世界、比分子更小的微粒世界以及宇宙的探秘；第六部分是“聯(lián)系宇宙萬物的紐帶”和“意想不到的作用”，主要介紹力學(xué)的基本知識，其中包括彈力和彈簧測力計(jì)、重力、摩擦力、力和力的相互作用、壓強(qiáng)、液體和氣體的壓強(qiáng)、浮力等力學(xué)初步知識。兩冊教材從整體上看，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容編排主要從聲、光、力、熱四個從生活中容易覺察到的物理現(xiàn)象入手，逐步展開物理知識，并把一些抽象的電磁學(xué)、能量等知識安排在

8、九年級全冊中，這既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，又便于學(xué)生更好地理解和把握物理知識。2、教材特點(diǎn)“蘇科版”從總體上看，能密切聯(lián)系與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，更加豐富、貼近生活實(shí)際；而且大部分內(nèi)容都是由學(xué)生親自進(jìn)行探究后而獲得的，并且探究過程顯得比較自然、靈活、不是千篇一律，使學(xué)生在學(xué)得知識和技能的同時，體驗(yàn)到科學(xué)探究的全過程，初步學(xué)會研究物理問題的基本方法，并將熱愛科學(xué)、尊重事實(shí)的科學(xué)精神和情感態(tài)度、價值觀滲透其中。教材具體的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面： 從整體上建構(gòu)教材的結(jié)構(gòu)體系，既符合初中學(xué)生心理特點(diǎn)，又有利于實(shí)現(xiàn)物理課程目標(biāo)“蘇科版”教材體系的建構(gòu)是以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，以整體觀來構(gòu)

9、思教材的單元結(jié)構(gòu)，不拘泥于學(xué)科知識的邏輯線索，充分考慮初中學(xué)生的思維特點(diǎn)；關(guān)注從具體到抽象，從特殊到一般的認(rèn)識過程，以此來反映物理科學(xué)的基本思想與方法，但是，又不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性。例如：在“光學(xué)”部分，改變了從“光的反射”到“平面鏡”和從“光的折射”到“透鏡成像”的傳統(tǒng)演繹體系，而是從“平面鏡成像特點(diǎn)探究”、“凸透鏡成像規(guī)律的探究”開始，上升到與“光的反射”、“光的折射”的本質(zhì)聯(lián)系，便于揭示物理現(xiàn)象的物理本質(zhì)與內(nèi)涵，讓學(xué)生真正體會物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。又如在“物體運(yùn)動”一章中，改變了從“什么是機(jī)械運(yùn)動”、“運(yùn)動的參照物”開始的邏輯結(jié)構(gòu)，而是從具體的“長度、時間測

10、量”、“運(yùn)動快慢比較出發(fā)”，最后回到“世界是運(yùn)動的”、“運(yùn)動是相對”的這個較為深刻的主題。類似的思路還在教材“物質(zhì)的物理屬性”、“力”以及“壓強(qiáng)和浮力”等章節(jié)中有所體現(xiàn)。但這種思路并非唯一，九年級的教材中還安排了一些演繹型的結(jié)構(gòu)。在教材的微觀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，較好地突出了“知識技能”與“過程方法”之間關(guān)系的處理，將探究的過程與單元的“知識梳理”相輔相成（如設(shè)置了“知識梳理”欄目）；對方法技巧的點(diǎn)撥和指導(dǎo)以隱性滲透為主，適當(dāng)?shù)娘@性點(diǎn)撥為輔（設(shè)置了“方法技巧”欄目）；對某些重要的技能培養(yǎng)，教材較多地給予學(xué)生充分的反復(fù)訓(xùn)練與逐步提高的機(jī)會。例如，圖像是學(xué)習(xí)物理知識的一種重要數(shù)學(xué)工具，在物理課程中應(yīng)當(dāng)有所

11、加強(qiáng)。因此，在教材中做了整體性的安排，即：從“聲現(xiàn)象”單元中開始讓學(xué)生觀察不同樂器的聲波波形，首次獲得一些圖像的基本印象；接著在“溫度的測量”一節(jié)中安排了使用溫度計(jì)測量一天中不同時刻的氣溫，記錄在8支平行放置的溫度計(jì)圖中，這為認(rèn)識和描繪圖像奠定了必要的基礎(chǔ)；在“物態(tài)變化”第二節(jié)中特別安排了“活動”“觀察水的沸騰”，要求學(xué)生能描繪沸騰圖像；在第三節(jié)“熔化和凝固”一節(jié)中，又進(jìn)一步要求描繪冰和松香熔化時溫度隨時間變化的曲線，并比較兩種圖像的特點(diǎn)；而在“勻速直線運(yùn)動”中，設(shè)計(jì)了“研究充水玻璃管中氣泡上升的規(guī)律”的活動，要求學(xué)生能夠獨(dú)立畫出氣泡運(yùn)動的路程和時間的關(guān)系圖線等。通過這一系列分階段、分層次、有

12、計(jì)劃的“活動”安排，使學(xué)生在“圖像”這方面的技能得到逐步地培養(yǎng)和提高。另外，“蘇科版”圍繞物理課程目標(biāo)，著重對學(xué)生“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度做了整體性考慮，即：通過每個章節(jié)內(nèi)豐富的自然、科技、社會等圖片，使學(xué)生保持對自然界的好奇心，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識自然過程中滿足感及興奮感；以教材為媒介，通過教材的信息傳遞讓學(xué)生學(xué)會一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；能通過一系列有序的探究活動，如：“探究凸透鏡成像的規(guī)律”、“探究物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置的變化對質(zhì)量大小的影響“等等，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，使之具有初步的科學(xué)探究能力，并

13、在解決問題或做出決定時能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理與科學(xué)研究方法；同時，教材通過設(shè)置“生活物理社會”欄目來引導(dǎo)學(xué)生樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實(shí)踐中，使之能獨(dú)立思考，培養(yǎng)依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識，勇于創(chuàng)新，并有根據(jù)地懷疑，尊重事實(shí)、大膽想象，關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，從而初步形成正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感和責(zé)任感。 以科學(xué)探究為載體，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的探究情景，力求避免“科學(xué)探究” 形式化由于傳統(tǒng)教學(xué)長期過分強(qiáng)調(diào)“接受性的學(xué)習(xí)方式”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到了不同程度的抑制，從而呈現(xiàn)出對物理學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。兩冊教材依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，積

14、極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著重突出“科學(xué)探究”的學(xué)習(xí)形式，注意對“科學(xué)探究”活動的正確引導(dǎo)，將科學(xué)探究活動貫穿教材的全過程，力求在探究活動的情景設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“科學(xué)探究”要素的內(nèi)涵；在注意循序漸進(jìn)的進(jìn)行科學(xué)探究的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)對探究活動中分析論證、合作交流以及評估等環(huán)節(jié)引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)重要物理知識的意義建構(gòu)。如果想有效的避免探究活動的形式化傾向，那么，關(guān)鍵在于是否真正給學(xué)生進(jìn)行自主探究的機(jī)會，使學(xué)生在探究活動中經(jīng)歷物理過程。為此，“蘇科版”關(guān)于“科學(xué)探究”的設(shè)計(jì)與編排，表現(xiàn)出“五個較多”，即：較多的創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生意想不到的探究情景。如，在“引言”中，設(shè)置了“在裝滿水的杯里還能放入多少回形針”

15、的活動，可多達(dá)數(shù)百只，使學(xué)生驚訝不已。又如，第二章“聲現(xiàn)象”中特意安排了“聲音能在固體中傳播嗎”的活動，讓學(xué)生通過細(xì)繩傾聽敲打衣架所發(fā)出的聲音，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生產(chǎn)生了一種特殊的感受，可謂“天籟只惠實(shí)踐人”。較多的創(chuàng)造一些學(xué)生探究、思考、動手的機(jī)會。例如，充分利用“活動”欄目，在“令人厭煩的聲音”中設(shè)計(jì)了“比較材料的隔聲性能”的活動。教材先讓學(xué)生去感受鬧鐘指針走動時聲音的音調(diào)和響度，比較鬧鐘放在鞋盒內(nèi)聲音的變化情況，接著要求學(xué)生收集各種阻隔聲音的材料，預(yù)測一下所給各種材料隔聲性能的好差，并自己動手設(shè)計(jì)一種簡易的方法來比較材料阻隔性能的差異。教材沒有給出具體的比較方法，而是讓學(xué)生自己提出解決問題的方法

16、，讓學(xué)生歸納出：要比較不同阻隔材料的隔聲性能，可以采取在同一距離聆聽，比較隔層的厚度，或者在隔層厚度基本相同的條件下，比較聽不到聲音時的距離等方法，但不強(qiáng)求學(xué)生把所有的方法一一列舉出來，既培養(yǎng)了學(xué)生動手的能力和創(chuàng)新思維能力，又體現(xiàn)了問題適度的開放性。又如，在“透鏡”中安排了“辨別凸透鏡和凹透鏡”、“視力的矯正”、“通過兩個透鏡觀察物體”等系列活動中，都留有一定的探究空間，讓學(xué)生能夠適度探究，但又不過分拔高和放任。另外，在一些探究活動中，還要求學(xué)生能根據(jù)探究過程中觀察的物理現(xiàn)象，學(xué)會記錄數(shù)據(jù)，并在教材上填寫部分內(nèi)容，教材不是立即給出答案，這提高了教材與學(xué)生、探究活動三者之間的融合性。較多的鼓勵學(xué)

17、生相互間的交流與合作。除了在提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主探究等方面重視學(xué)生的合作和交流外，對于一些影響結(jié)果因素較多的實(shí)驗(yàn)，教材中多采用合作的形式，讓每一組只探究其中的一個因素，然后交流得出結(jié)論，例如，在教材中安排了“探究裝滿水的杯子里還能放多少回形針”、“探究凸透鏡成像的規(guī)律”、“探究壓力作用的效果”等活動。較多的安排一些新穎的課堂探究活動。教材中設(shè)置了較多的小型、簡易、能激發(fā)學(xué)生動手動腦的課堂探究活動。有一些新穎性探究是教材編寫者精心設(shè)計(jì)的。例如，“觀察色光的混合”活動，隨教材附有彩色玻璃紙，讓學(xué)生透過玻璃紙觀察書上的彩圖。還有“比較紙片下落的快慢”、“測量紙片下落的速度”、“研究充水玻璃管中氣

18、泡上升的規(guī)律”以及等活動，都豐富了學(xué)生探究活動的內(nèi)容。另外，在學(xué)生的課外實(shí)踐與練習(xí)中也有較多的活動，還安排了少量綜合性的探究活動。較多的倡導(dǎo)多樣化的探究方式。教材還注意了這樣一個問題：即在探究程式上不求統(tǒng)一的模式。根據(jù)具體的探究活動和對學(xué)生的要求，采取靈活多樣的程式。如在教材的開始部分，探究包含的要素簡單而不完全，但隨著教材的逐步展開，對各個探究活動的要素也各有所側(cè)重，要求逐步提高。如有的側(cè)重于猜想與假設(shè)，有的側(cè)重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有的側(cè)重進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)，還有的側(cè)重分析與論證、交流與評估。甚至有的章節(jié)將探究活動整體蘊(yùn)涵于整個小節(jié)之中，而不過分強(qiáng)調(diào)探究的形式，如“物質(zhì)的比熱”一節(jié)。 突出人文背景，融

19、入情感教育，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)技術(shù)社會”（STS）觀念的滲透“蘇科版”比較注重知識的應(yīng)用，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，“從生活到物理，從物理到社會”來進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)。在知識的學(xué)習(xí)過程中有意識地突出人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和情感教育的滲透，例如，在八年級上冊“引言”部分中，教材選用了“生物電”的探究故事，概略介紹了科學(xué)家從偶然發(fā)現(xiàn)到找出本質(zhì)聯(lián)系艱辛探究的歷程，其中滲透著科學(xué)家的精神，反映了物理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展對技術(shù)和相關(guān)學(xué)科以及社會發(fā)展的作用。又如，第二章“物態(tài)變化”中，從云、雨、霧、露、雪等自然界中的物理現(xiàn)象引入課題，通過物態(tài)變化的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識這些自然現(xiàn)象形成的原理，再回到自然界中的水循環(huán)，直至對水資源

20、的保護(hù)。在“生活物理社會”和“信息庫”欄目中，有許多與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，如，人工降雨、照相機(jī)的濾鏡、紅外線的應(yīng)用、多普勒效應(yīng)與超聲波速度測定器等等。另外，還特別關(guān)注一些與科技有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題（環(huán)境、能源、生態(tài)、材料等），如噪聲、光污染、溫室效應(yīng)、水污染調(diào)查等內(nèi)容。“蘇科版”還十分注重人文精神與自然科學(xué)的融合，十分關(guān)注反映物理基礎(chǔ)與現(xiàn)代化的聯(lián)系。注意引導(dǎo)學(xué)生樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。例如，在“光現(xiàn)象”中介紹了激光測距儀、哈勃望遠(yuǎn)鏡、光纖通信，在“物體的運(yùn)動”中介紹

21、了同步衛(wèi)星、在“從粒子到宇宙”中介紹了納米技術(shù)，在“力”中介紹了磁懸浮列車等內(nèi)容，這些知識能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感?！疤K科版”還比較注意滲透中華文化、人類文化和科學(xué)精神的教育，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，教材的“章首頁”編排了曾侯乙編鐘、夏商周斷代工程、縱目青銅面具、競速項(xiàng)目中的中國奧運(yùn)健兒、中國人將圓飛天夢以及一些著名的中外物理學(xué)家、發(fā)明家等圖片作為教材的背景或是要學(xué)習(xí)的知識信息，增強(qiáng)了教材的人文氣息，有利于學(xué)生受到祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 突出創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，恰當(dāng)處理知識與技能關(guān)

22、系，有選擇地編排開放性問題與實(shí)踐性習(xí)題“蘇科版”對知識與技能的處理比較科學(xué)，重視有效的傳統(tǒng)題型的傳承，把傳統(tǒng)習(xí)題中一些有效題型予以保留，加強(qiáng)了學(xué)生知識與技能的訓(xùn)練。但是，長期大量的接受性學(xué)習(xí)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)存在著不可忽視的負(fù)面影響，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，較好的體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)以及綱要的精神與基本理念，本套教材在許多的章節(jié)中安排了開放性的問題。開放性問題歸納起來看，主要分兩類，一類是需要學(xué)生尋找所需的資料、數(shù)據(jù)，如在“照相機(jī)與眼睛 視力的矯正”一節(jié)的“WWW”欄目中編排了一個“自己查找資料說明青少年視力下降的原因以及保護(hù)視力的措施”；在“壓強(qiáng)”中設(shè)計(jì)了“估算走鋼絲的演員站

23、立在直徑為2cm鋼絲上腳對鋼絲的壓強(qiáng)大小”；另一類則是沒有唯一正確答案或在初中階段不要求學(xué)生知道這個問題的答案，如在“勻速直線運(yùn)動”中設(shè)置了一道引用唐朝大詩人李白名句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”進(jìn)行估算該船的平均速度的習(xí)題。對于第一類，側(cè)重學(xué)生尋找資料的過程，教師可以提供線索，但絕不應(yīng)提供現(xiàn)成的數(shù)據(jù)和答案；而后者，著重在學(xué)生的思考與探究能力的培養(yǎng)上，教師不必提供現(xiàn)成的答案。“蘇科版”對于實(shí)踐性的習(xí)題也做了精心安排，實(shí)踐性習(xí)題本質(zhì)上是一種綜合實(shí)踐活動。物理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)為了強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，著重強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視物理實(shí)踐活動的開展。而物理實(shí)踐活動主要是以

24、問題為中心，初步訓(xùn)練學(xué)生一些初步的科學(xué)方法，如社會調(diào)查、參觀訪問、資料查詢、科技制作和科學(xué)實(shí)驗(yàn)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，這不僅能加深學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，而且能引起學(xué)生對社會與自然的關(guān)注。其中“蘇科版”實(shí)踐性習(xí)題的類型既包括調(diào)查類、課題探究類、測定類、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類、應(yīng)用類，還包括體驗(yàn)類習(xí)題。調(diào)查類的習(xí)題，如在第一章的“令人厭煩的聲”一節(jié)中安排了“假設(shè)你是學(xué)校環(huán)境監(jiān)測小組成員，現(xiàn)在要準(zhǔn)備一份學(xué)校環(huán)境噪聲情況的報告，在教師和學(xué)生中進(jìn)行一次調(diào)查，將他們對每一種噪聲的感覺程度作出評定，把調(diào)查的結(jié)果填入相應(yīng)的表格，分析校園受噪聲污染的程度，并提出控制噪聲的

25、可行方案”；測定類的習(xí)題，如“光的直線傳播”中安排了“利用直尺測定太陽各個時刻在地面上的影長，來確定本地正南、正北方向并計(jì)算出本地的經(jīng)緯度”；項(xiàng)目設(shè)計(jì)類的習(xí)題，如“光現(xiàn)象”中的“制作針孔照相機(jī)”、“研究、制作簡易潛望鏡”以及“力”中“利用橡皮筋、回形針、棉線、小瓶蓋、鐵絲和刻度尺，做一橡皮筋測力計(jì)”；課題探究類習(xí)題，如“升華和凝華”中安排了“觀察電冰箱中的霜是如何形成的，請你查閱有關(guān)資料對此問題進(jìn)行研究，寫出研究報告并與同學(xué)進(jìn)行交流”、“利用家中電冰箱設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究水的凝固過程并畫出水的凝固圖像”；應(yīng)用類的習(xí)題，如“光現(xiàn)象”中的“找出生活中自己身邊利用光的反射來工作的器具，并與同學(xué)交流”、“解

26、釋汽車發(fā)動機(jī)應(yīng)用循環(huán)水進(jìn)行冷卻的原理”；體驗(yàn)類的習(xí)題，如“光的折射”中的“在游泳時向水池看去感覺池水并不深，下水后，才知道并不是那么回事，試分析為什么池水深度看起來比實(shí)際的淺”、“宇宙探秘”中安排了“觀看科普影片宇宙與人，寫一篇觀后感”等習(xí)題。實(shí)踐類習(xí)題要求課內(nèi)與課外相結(jié)合，積極鼓勵學(xué)生間交流、討論與合作，教師對活動要進(jìn)行必要的組織和指導(dǎo)，但不規(guī)定具體的方法和步驟，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，實(shí)踐活動的收獲可多可少，重在參與和過程體驗(yàn)，只要參與就應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?，而?shí)踐活動的成果形式可以是學(xué)生論文、調(diào)查報告、訪問記錄、活動日記、攝影圖片與圖畫，也可以是手工制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明和小創(chuàng)造、等等

27、。三、教材的風(fēng)格特點(diǎn)與特色“蘇科版”在教材呈現(xiàn)模式上，其主要特色在于全書的版式上，是經(jīng)過整體的設(shè)計(jì)和精心制作，力求為學(xué)生所喜愛，并有自己的獨(dú)特風(fēng)格。1充分挖掘插圖的功能教材中設(shè)計(jì)了兩個學(xué)生和一個學(xué)者形象的卡通畫人物，十分貼近學(xué)生的年齡特征，符合心理規(guī)律，其作用一是運(yùn)用視覺形象激發(fā)學(xué)生的興趣，二是借畫中人物之口表達(dá)學(xué)生的思維方式和疑惑，三是進(jìn)行必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。精心設(shè)計(jì)了各章導(dǎo)圖，將本章所學(xué)物理知識的標(biāo)題襯托在有人文色彩的背景中，并精心提供一段文學(xué)性蘊(yùn)涵豐富、啟發(fā)性強(qiáng)的文字，既概括了本章的主要內(nèi)容，又體現(xiàn)了與生活社會的聯(lián)系，還突出了人文色彩。如第二章“物態(tài)變化”，背景標(biāo)題漫游世界的小水滴，在背景

28、圖中借小水滴之口，生動地陳述了水在自然界中的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生開始新一章的學(xué)習(xí)。靈活運(yùn)用多種形式的圖片，傳遞各種信息，發(fā)揮多種功能。如，用漫畫陳述歷史故事并提出思考的問題，用彩照表現(xiàn)真實(shí)的現(xiàn)象和在社會生活中的應(yīng)用，用圖示分析物理的過程與原理等。圖文并茂，以圖代文，使教材文字陳述更為簡潔，同時，物理量均采用中英文同注，有利于學(xué)生英文學(xué)習(xí)水平的提高和相關(guān)學(xué)科知識的拓展，例如，“引言”中，觀察有趣的物理現(xiàn)象，看一看，長蠟燭先滅，還是短蠟燭先滅？猜一猜，水和酒精都能穿越肥皂膜嗎？由于改變了文字?jǐn)⑹鲞^分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密的觀點(diǎn)，較好地解決了由于信息量增加而帶來的書本太厚的矛盾，同時，也使學(xué)生更愛看書。2突出

29、特色欄目的設(shè)置“蘇科版”教材注意從教與學(xué)的兩個層面來考慮特色欄目的設(shè)置，以提高教材的導(dǎo)學(xué)性、可讀性。除了安排了“讀一讀”、“試一試”“想一想”、“做一做”、“記一記”、“看一看”、“猜一猜”、“觀察與思考”、“聽一聽”“辨一辨”等小欄目以外，教材精心設(shè)置了七個特色欄目，反映了“蘇科版”別具一格的個性色彩。七個特色欄目分別如下：“活動”：特指課堂中的廣義的學(xué)習(xí)活動，既包括探究、實(shí)驗(yàn)、觀察，又包括討論、交流與評估等?！盎顒印钡念愋洼^為豐富，形式多樣，比如在“引言”中的“活動”是“觀察有趣的物理現(xiàn)象”，“聲是什么”中的“活動”是“聲音能在固體、液體、真空中傳播嗎？”。另外，“活動”還將標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的七

30、個“科學(xué)探究”要素恰當(dāng)?shù)奶N(yùn)涵其中，尤其是對科學(xué)探究設(shè)置，努力做到循序漸進(jìn)，形式多樣，避免探究活動模式化與程式化。例如在“聲音的特征”一節(jié)中安排的“活動”，即“探究聲音的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)”，其中包含了科學(xué)探究的“問題、猜測、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)”的部分要素的內(nèi)容?！吧钗锢砩鐣保褐饕墙榻B物理知識與生活、社會的關(guān)系。如在“物態(tài)變化”一章中編入了“人工降雨”、 “火洲”里的坎兒井；在“光現(xiàn)象”了安排了“紅外線的應(yīng)用”、“光纖通信”、“角反射器”、“巨型反射式望遠(yuǎn)鏡”等知識。這既密切了物理與社會、生活的聯(lián)系，又加強(qiáng)了物理與科技的關(guān)系?！靶畔⒖爝f”：為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時、必要的幫助（主要是知識、技能方面的）。如果教材對此做系統(tǒng)的介紹，會使篇幅過大而沖淡學(xué)生的自主探究；如果教材不提供這些內(nèi)容，學(xué)生的探究就會遇到困難。以“信息快遞”的形式，可以提供及時的、必要的幫助。例如，在“探究聲音的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)”的活動中，以信息快遞的形式提供響度和振幅的概念；在探究光的反射規(guī)律的活動中，