霍麗虹中小學整體課堂管理教學設計表

1、中小學整體課堂管理操作建議表1：整體課堂管理中的課堂教學設計學 科：語文年 級：高一班 級：13美術課 型：講讀課 名：蘭亭集序設 計 人：霍麗虹授 課 人：霍麗虹設計時間：2013年11月10日授課時間：2013年11月28日中小學整體課堂管理模式的理論與實踐研究總課題組 制一、指導思想及理論依據學科與本課特點設計要求：針對本學科的教學大綱或課標要求，描述出本學科與本課特點。語文學科是最能凸顯學生主體性的基礎學科。談尊重學生的個性，首先要弄明白“個性”的概念。學生的個性既有一般年齡特征的共性，又有個別的差異性。它包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面，個性傾向性包括人的需要、動機、興趣、志向、

2、信念和世界觀等，它制約著人所有的心理活動，是產生積極性的心理動力。個性心理特征指每個人在氣質、性格、能力等方面所表現(xiàn)的特點，它在個性中是比較穩(wěn)定的成分，在心理過程中形成，又反過來影響心理過程得進行。子曰：“求也退，故進之，由也兼人，故退之”，就是 強調我們要尊重學生的個性，并正確的引導。王羲之的蘭亭集序是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修二第三單元的一篇課文。這個單元學習古代山水游記類散文，此類散文多以描寫景物、記述游覽經歷為主。但在對自然景物的客觀描繪中，往往融入了抒情、說理的內容；在記游覽勝的同時，常常傾注了作者個人的志趣和感慨。像蘭亭集序游褒禪山記在寫景的同時，表達作者對人生、世事的感

3、悟；赤壁賦在描寫江月、山川的同時，抒發(fā)達觀超然的情緒。蘭亭集序不僅是書法藝術的瑰寶，而且其文在思想、語言上也具有獨特的價值，二者相得益彰，共同確立了它在中國文化史上的重要地位。作為一篇書序，文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀，并以此批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響。語文課程標準中對語文學習有這樣的要求“通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、淵遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)”，此文入選新教材正體現(xiàn)了這一理念，學生若能很好的理解文章的內容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，同時又能感受我國

4、書法藝術的博大精深，對提高語文素養(yǎng)大有益處。 設計思路設計要求：依據心理學與教育學上的有關思想以及相關理論，提出設計思路。教育家蘇霍姆林斯基指出：培養(yǎng)全面發(fā)展的、和諧的個性的過程就在于：教育者在關心人的每一個方面、特征的完善的同時，任何時候也不要忽略人的所有各個方面和特征的和諧，都是由某種主要的，首要的東西所決定的。在這個和諧里起決定作用的、主導的成分是道德。我要關注的是，讓我所培育的每一個孩子都成長為會思考、會探索的有智慧的人，讓認識過程的每一步都使心靈變得更更高尚，使意志煉得更堅強。本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則慎重地選擇行之有效的教學方法，結合該課的教學目標、教材特點和

5、學生的實際情況，我準備用兩課時，采用誦讀法、點撥法進行教學。1、誦讀法。在疏通文意的基礎上反復誦讀，從而更深的領悟文章內容和體會作者的思想感情。2、點撥法。所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙?！包c撥法” 能啟發(fā)學生腦筋，自己進行思考與研究，充分發(fā)揮教師的引導性和學生的主體性。在學習本文中，我主要點撥的是難句以及作者感情變化的線索，從而使學生更好的理解課文內容。語文新課標中指出“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習?！睋宋掖_定了以下學法及能力培養(yǎng)：1、圈點、勾畫、批注的方法，借助工具書、課本注釋初

6、步疏通文意，力求做到準確、通順地翻譯課文，以此培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力；2、指導學生進行正確的誦讀，同時，在教學中，讓學生質疑，可采用小組合作的方式相互提出難句質疑；3、用歸納法歸納文中的特殊文言現(xiàn)象。讓學生學會對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，既便于記憶，又便于運用。4、背誦課文時，要提示學生抓住文中感情變化的關鍵詞語，如“樂”“通”“悲”，以此帶動對全文的理解背誦。二、教學背景分析學生情況分析設計要求：分析學生已有認知水平和能力狀況、存在的學習問題、思維特點或習慣、新課學習時可能的出現(xiàn)問題或思路特點、學習習慣、學習態(tài)度等。高中生動機層次提高，對社會各方面的關心程度

7、增強，有一定的評價能力并逐漸轉化為決定自己的行為的動機，體現(xiàn)了各自的價值取向。 美術專業(yè)學生自我意識很強，要求別人了解、理解和尊重自己。自我評價較充實、客觀，有自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的情感需求。但大多數(shù)學生在初中階段埋頭于應試教育，幾乎很少有學生把語文學習的目的聯(lián)系到提高自身人文素養(yǎng)，促進個人全面發(fā)展，為終身學習打下基礎這個根本目標上去。在教學過程中應該讓學生認識到語文學習的重要性，認識到語文學習不僅是高考的需要，更是一個人一生發(fā)展的需要；認識到語文學習是一個潛移默化的學習過程，是一個細水長流卻不能斷流的過程；認識到語文平時考試的偶然性與語文長抓不懈成績終能提高的必然性。端正學生的學習態(tài)度，使學生

8、滿腔熱情，全身心地投入到語文課堂中來。學習內容分析設計要求：分析所使用的教材情況（版本、章節(jié)、前后安排等）；新知識的地位（課標的要求、高考的要求、中學學段的地位、對后續(xù)學習的作用等）；學習內容重點、難點和關鍵點；學生當前知識技能和教學終態(tài)知識技能之間的差距；學習內容中的德育因素有哪些。蘭亭集序是一篇書序，從一個側面反映了東晉時期的士大夫的精神狀態(tài)。當時統(tǒng)治集團內部互相傾軋，殘殺現(xiàn)象時有發(fā)生，政治極為黑暗，因此士大夫普遍崇尚老莊，追求清靜無為自由放任的生活，清談老莊玄理的風氣很盛行，受這種思想的影響，文學創(chuàng)作內容消沉，出世入仙和逃避現(xiàn)實的情調很濃。這個創(chuàng)作背景對于把握文本的思想內涵是很有幫助的。

9、可在課前介紹給學生，也可以事先讓學生查找資料，在課堂上交流。蘭亭集序的情感的脈絡十分清楚，作者先由眼前的蘭亭雅集之樂寫起，接著由宴聚之“樂”轉為“死生亦大”的“痛”的感慨，引發(fā)了對人生深遠的思考，最后以“悲”嘆結尾。教學中如果能引導學生抓住這一點，也就找到了解讀本文的一把金鑰匙。在此基礎上，還可探討幾個問題幫助學生深入把握文本內涵。如作者為什么而“樂”？從哪幾個方面寫“樂”？作者為什么會突然轉入“死生亦大”的“痛”的感慨？作者批判士大夫中流行的“一死生，齊彭殤”消極虛無的人生觀，表明了他對人生怎樣的思考？他又為何而“悲”？你認為這是怎樣的人生態(tài)度？王羲之的人生觀對于現(xiàn)在又有怎樣的意義和啟發(fā)？需

10、要注意的是，這兩篇文章還構成互文關系。前文為我們構筑了超越時空的絕對自由的精神世界，后文側重談人生是短暫和渺小的。那么如何超越人生短暫的客觀現(xiàn)實？其實莊子就為我們指出了一條出路：提升境界，超越庸常、世俗，使精神得到永恒。另外，兩篇文章的語言各有特色，一篇汪洋恣肆，一篇清淡雅潔，課堂上可指導學生反復誦讀，邊品味邊展開想象和聯(lián)想，打破時空與年齡的界限，與作者產生共同的情感體驗，又可通過誦讀表現(xiàn)出自己對文本的理解，獲得心靈的愉悅和精神的滿足，體會不同語言風格的魅力。本文的理解重點是作者的情感是怎樣起伏變化的？這種變化表達了作者對人生的哪種看法？本文感情曲折深沉，脈絡清晰。開頭寫宴集之“樂”；而后由宴

11、集想到人生，由聚想到散，人生苦短且不能自控，不禁“痛”從中來；又由“興感之由”與古人“若合一契”，借此批判了當時流行的人生虛無的消極態(tài)度，聯(lián)想到后人視今人之文，亦會同慨死生之大，然而生命不能永恒，從而發(fā)出深沉的“悲”嘆，故作序希望蘭亭宴集的詩文能引起“后之覽者”的感慨與共鳴。文章由生之“樂”而轉向死之“痛”，最后以“悲”嘆作結，感情起伏，情真意切。雖然作者對生死的思考最終并沒有上升到哲學的高度，也沒有得出通達徹悟的解釋，但在情感的變化過程中，暗含著對人生的眷戀和熱愛，表現(xiàn)了對個體生命價值的強烈關注，這在當時流行“一死生，齊彭殤”消極思想的社會背景之下，是敢于直面人生的客觀務實而又曠達的人生態(tài)度

12、的反映。教學方式分析設計要求：一是明確教學方式；二是分析其選用的依據：教學目標要求、教學內容特點、學生學習特點、教師特點；三是要說明所選方式的必要性與可行性；說明本課特點與該方式的關系。本課采取“讀、思、議、導”結合教學法閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題

13、，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想?！爸亟Y果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學的一個十分明顯的弊端。所謂重結果，就是教師在教學中只重視知識的結論，教學的結果，忽略知識的形成過程，忽視學生在新知識學習中的思維歷程，情感體驗，以及探索實踐的過

14、程。所謂重過程，就是教師在教學中要把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成規(guī)律上，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程，去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。新課程強調，要把過程與方法視為課堂教學的主要目標，。要使教學過程真正成為學生自我探索、思考、觀察、體驗、操作、想象和創(chuàng)新的過程。在這個過程中，學生既學到了知識，又發(fā)展了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗。 教學手段分析及技術準備設計要求：一是說明本課使用本教學手段的必要性與可行性；說明其他教學手段在這節(jié)課上的不足點。二是說明學校設備條件與使用該設備的必要性與可行性，要說明使用和不使用該設備的效果如何?？茖W使用多媒體輔助教學的好處：生動、形象、高效、激發(fā)學生學

15、習興趣、調動學生的學習積極性，能實現(xiàn)傳統(tǒng)學實現(xiàn)不了的情境、動畫、實驗等；方便教師的教學設計，更易突出重點、突破難點，進而提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。不科學使用多媒體輔助教學的壞處：若信息量過大，則速度過快教學效果降低；若多媒體技術使用過多，則情感交流減少；若課件的交互性太差，則課堂教學就不夠靈活；若課件設計不當，則還可能會影響學生的動手、動腦，使學生產生依賴性。 總之，科學使用多媒體輔助教學，實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合；使之趨利避害、揚長補短，更好地為教育教學服務。蘭亭集序極富古典情趣，為更好地引導學生體會古人那份清雅情懷，本課不使用多媒體手段輔助教學。 三、教學目標設計知識與技能設計要

16、求：指出要包含的4個要素，即行為主體、行為變化、行為條件和表現(xiàn)程度。舉例：“通過解一元一次方程的學習，學生能掌握解一元一次方程的步驟，能解一元一次方程，在10分鐘內解5個基本方程，正確率為80%以上”。語文課程標準中對高中階段的文言文教學只要求具有閱讀淺易文言文的能力。據此我將該課的教學重點定為：通過對蘭亭集序的學習，學生能了解課文中的詞類活用以及歸納“修、期、致、臨、次”等實詞的義項；能背誦全文。 過程與方法設計要求：過程與方法目標的實質是要發(fā)展能力，所以目標的描述重點是放在所要發(fā)展的能力上。對能力的描述應落實在學科思想方法和各項學習能力中較為具體的內容上。不能描述成教學過程的簡單概括，也不

17、能僅僅描述獲得知識結論的學習活動方式。過程與方法目標的描述一般包含3個要素，即學習的知識內容、學習過程的方式、能力發(fā)展的內容。具體為“在獲得知識的過程中”、“通過”、“發(fā)展能力”或“體會的學科方法”。舉例：在推導拋物線方程的過程中，通過分析、比較，體會分類討論和數(shù)形結合的思想，培養(yǎng)觀察、比較、概括等數(shù)學思維能力。在學習蘭亭集序的過程中，通過體會文章精練優(yōu)美、自然清新的語言，借助注釋疏通文意，理清文章的思路結構，提高學生的文言閱讀能力。情感態(tài)度價值觀設計要求：學生能得到老師積極情感的熏陶，激發(fā)學習興趣，促使其振奮精神、專心地學習、積極地思考。學生與老師產生情感共鳴，不知不覺地向課標所要求的情感、

18、態(tài)度、價值觀目標靠攏，提高師生的思想覺悟，形成健康的人格。舉例：1、通過了解生活生產中的拋物線實例，體會數(shù)學來源于實踐又反作用于實踐的觀點；2、通過圓錐曲線的統(tǒng)一定義，領悟對立統(tǒng)一和量變到質變的辨證唯物主義觀點；3、通過拋物線定義和標準方程的學習，感受數(shù)學的簡潔、對稱與和諧美。1通過深入理解作者的寫作意圖，領悟作者對人生重大問題的深切感慨。2通過理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。 教師成長設計要求：教師通過本堂課，在哪些方面學到了新知識、掌握了新技能、提高了教學技巧、提升了師德。中學語文教學大綱中指出，誦讀古典詩詞和淺易文言文要讀懂課文并學習用現(xiàn)代觀念審視作

19、品的內容和思想傾向。一篇文章之所以能流傳千古，決不是優(yōu)美的文字與華麗的辭藻；決不是巧妙的結構與精美的修辭。我想，應該是文章所承載的一種精神與思想，這也許就是人們所說的，中華五千年的燦爛文化吧！“賞”就是在學生理解文意的基礎上，領悟作者的思想、精神、陶冶學生的思想情操，應重視學習古人的思維方式方法，并悟其語言的邏輯力量等。所以，我認為賞析的重點應該放在對作者思想、精神的理解與體會上。讓同學們通過文章的背誦與反復的吟詠，對字詞的掌握、語句的推敲、結構的分析都可以有意想不到的效果，再來加深對作者思想與感情的理解與深入，進而理解作者的那種精神，可傳之后世而永遠閃光的人性的東西。古文教學任重而道遠，怎樣

20、能讓學生學以致用，吸收中華文化的精華還需要我們研究、努力。四、教學資源與教學過程設計設計要求：本部分是教學設計的核心，應把教學內容、教學過程，學生活動、所需要的教學資源及教學策略（如何實現(xiàn)教學目標的，解決“怎么學”和“怎么教”的問題）表達清楚，可附教學流程圖。教學資源設計要求：對與本堂課有關的基礎資源、環(huán)境資源、人力資源、德育資源等進行優(yōu)化配置設計。文 化 課 課 時 教 案第 三 單元 第 5 課時 年 月 日教學內容蘭亭集序2教學目標知識目標 品味富有意蘊的語言，感受作者幽遠的文思，清新的辭采。 能力目標培養(yǎng)文言文語感，培養(yǎng)理解和表達能力。情感態(tài)度目標深入理解作者的寫作意圖，領悟作者在深沉

21、的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。重點引導學生把握文本主旨，分析評價作品的基本觀點，有自己的見解認識。 難點理解作者因何而痛及“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的內涵。教法講授 討論教具教學 過 程教師活動學生活動設計意圖一、溫故知新：簡單導入，引導誦讀全文。二、指導合作探究： 1、怎樣理解“古人云：死生亦大矣。豈不痛哉！”巡視指導，組織學生討論、發(fā)言。（隨機）明確：”這個“痛”字凝聚了王羲之深沉的人生感慨和對生命局限性的深刻洞察。這并不是消極的格調，從中可以看出他對人生清醒的認識和冷靜的思考，并通過自身的努力抗拒這人生的虛無，求得生命的無限。過渡到第四段2、怎樣理解“一死生為虛誕，齊彭殤為妄

22、作”？靜靜等待思考結果提問、隨機點撥明確：觀點出自莊子齊物論意思是否定生和死的區(qū)別。這種生活觀在王羲之看來是虛妄的。作者在盡述古人、今人、后人慨嘆人生無常的同時，批判了莊周“一生死”、“齊彭殤”的虛無主義思想，這在玄談之風盛行的東晉時代是非常有積極意義的。小結：王羲之在書法上的卓越成就正是對抗人生虛無的最執(zhí)著的努力。熱愛生命。兩名學生誦讀全文（配樂）全班齊讀3合作探究： 1、怎樣理解“古人云：死生亦大矣。豈不痛哉！” 同桌合作，結合注解，翻譯課文；列出小提綱，寫下“豈不痛哉”的緣由；聯(lián)系自己的生活實際或者看過的電影、讀過的書，說說對第三段某一部分的理解。15一人誦讀女生齊讀第三段。全班齊讀42

23、、怎樣理解“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”？獨立思考：這句話表達了作者怎樣的生死觀？說說自己的見解，“奇文共賞析，疑義相與析”?；ハ嘈蕾p、評論。10齊讀第四段2聽小結1作業(yè)：書法蘭亭集序溫故知新為研究討論打基礎培養(yǎng)理解概括能力從生活實際出發(fā)，拉近學生與古文的距離，使其更真切地體會文中的人生哲理。培養(yǎng)獨立思考能力把握文本主旨，分析評價作品的基本觀點，有自己的見解認識。 主題升華，喚起我們心中對生活的熱愛。板書設計痛-老之將至 情隨事遷 終期于盡 生命-短暫、寶貴 珍惜、熱愛課后反思教學過程設計要求：把握“12345”基本要求，即突出1個中心（以合作探究為中心）；用好2個工具（教案、學案）；注重3個

24、環(huán)節(jié)（課前探究、課堂探究、課后探究）；實現(xiàn)4個目標（教學有效、德育實效、教師發(fā)展、學生成長）；達成5個平行（目標平行、過程平行、地位平行、教學研平行、測評平行）。課前探究設計要求：在前面內容基礎上，明確提出課前探究的內容。課前探究指教師在備課之前對教材的二次開發(fā)，以及學生在教師有目的的指導下，帶著問題和要求去做一些知識整理、學具準備、經驗積累、信息收集等課前的準備活動。課前探究是課堂探究的前奏，而非學生簡單地預習課本。應該在設計時解決以下問題，前置性作業(yè)如何預設？這些探究性作業(yè)的創(chuàng)新價值意義在哪里？課前探究的途徑有哪些？課前探究的成果如何在課堂中得以反饋體現(xiàn)？核心是課前探究的問題設計與效果預設

25、。1、通讀全文，初步感知內容和特點，揣摩作者感情，做到有感情地準確地朗讀；畫出疑難問題；2、了解作者和寫作背景；3、利用文下注釋解決字詞問題，記錄重要詞義。課堂探究設計要求：課前準備（3分鐘，預熱情感，檢查課前探究成果）；導入新課(1分鐘，創(chuàng)設情景，激發(fā)動機)；新知探究（2025分鐘，認定目標學生自學（一次達標）小組交流（二次達標）課堂討論（三次達標）；鞏固練習（5-8分鐘，當堂清）；總結提高（2-3分鐘，教師精講，歸納提升）。重點做好導入設計、板書與多媒體設計、問題設計、活動設計（包括教師步法）、小結設計、檢測設計等。文 化 課 課 時 教 案第 三 單元 第 5 課時 年 月 日教學內容蘭

26、亭集序2教學目標知識目標 品味富有意蘊的語言，感受作者幽遠的文思，清新的辭采。 能力目標培養(yǎng)文言文語感，培養(yǎng)理解和表達能力。情感態(tài)度目標深入理解作者的寫作意圖，領悟作者在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。重點引導學生把握文本主旨，分析評價作品的基本觀點，有自己的見解認識。 難點理解作者因何而痛及“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的內涵。教法講授 討論教具教學 過 程教師活動學生活動設計意圖一、溫故知新：簡單導入，引導誦讀全文。二、指導合作探究： 1、怎樣理解“古人云：死生亦大矣。豈不痛哉！”巡視指導，組織學生討論、發(fā)言。（隨機）明確：”這個“痛”字凝聚了王羲之深沉的人生感慨和對生命局限性的

27、深刻洞察。這并不是消極的格調，從中可以看出他對人生清醒的認識和冷靜的思考，并通過自身的努力抗拒這人生的虛無，求得生命的無限。過渡到第四段2、怎樣理解“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”？靜靜等待思考結果提問、隨機點撥明確：觀點出自莊子齊物論意思是否定生和死的區(qū)別。這種生活觀在王羲之看來是虛妄的。作者在盡述古人、今人、后人慨嘆人生無常的同時，批判了莊周“一生死”、“齊彭殤”的虛無主義思想，這在玄談之風盛行的東晉時代是非常有積極意義的。小結：王羲之在書法上的卓越成就正是對抗人生虛無的最執(zhí)著的努力。熱愛生命。兩名學生誦讀全文（配樂）全班齊讀3合作探究： 1、怎樣理解“古人云：死生亦大矣。豈不痛哉！” 同桌

28、合作，結合注解，翻譯課文；列出小提綱，寫下“豈不痛哉”的緣由；聯(lián)系自己的生活實際或者看過的電影、讀過的書，說說對第三段某一部分的理解。15一人誦讀女生齊讀第三段。全班齊讀42、怎樣理解“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”？獨立思考：這句話表達了作者怎樣的生死觀？說說自己的見解，“奇文共賞析，疑義相與析”?；ハ嘈蕾p、評論。10齊讀第四段2小結1作業(yè)：書法蘭亭集序溫故知新為研究討論打基礎培養(yǎng)理解概括能力從生活實際出發(fā)，拉近學生與古文的距離，使其更真切地體會文中的人生哲理。培養(yǎng)獨立思考能力把握文本主旨，分析評價作品的基本觀點，有自己的見解認識。 主題升華，喚起我們心中對生活的熱愛。板書設計痛-老之將至 情

29、隨事遷 終期于盡 生命-短暫、寶貴 珍惜、熱愛課后反思課后探究設計要求：教師的質量提升（優(yōu)質提問、思考激發(fā)、差異教學）和績效評價（訓練驗收、精練總結、多元升華）；學生的復習案。新課標強調從歷史發(fā)展和現(xiàn)代觀念兩個角度評價文章內容，積淀文化底蘊，汲取民族智慧，所以，分析王羲之的人生觀，也應該是學習本文的一個任務，但這只能是一個次要的任務，是建立在對文本的充分理解基礎上的任務。統(tǒng)觀全文，作者在從自足無外求的自然里得到愉悅的同時，又從中感受到悲哀，進而聯(lián)想到社會風氣，結合生活積淀，造就了起伏的情感變化，最終于深郁中揭示對生命深厚的指著與眷戀。如何將文言文閱讀從字字落實走向對作品文化內涵的理解與發(fā)覺是每

30、個高中語文老師長期以來探求的問題。前后蘭亭集序的講解也是自己對這一問題的嘗試。發(fā)現(xiàn)有些方法還是可行的：1、 合作學習法：可以讓學生在充分自我預習的基礎上互相就文章的字詞質疑、釋疑，教師只需對一些過難的字句進行必要的解釋。阿基米德曾說過：“給我一個支點我就能把地球撬起來。”所以我們教師千萬不要小覷學生的學習潛能，只要對他們提出一定要求，讓他們掌握一定方法，他們就可以學得更好更高效。對于書下有著詳盡解釋的文言文，確實沒有必要花費太多的精力時間由老師逐字逐句串講或者是讓學生站起來一人一句翻譯。學生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因為他們覺得授課方式單調。而分小組合作學習則可以充分調動起學生的積極性和參

31、與性，而且在合作學習的過程中程度好的同學可以臨時充當小老師的角色，于是一些簡單的字詞問題就可以由學生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來講解回答，這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責。2、 討論點撥法：在課堂上可以用此法著重解決作品的思想意義甚至文化內涵等較深層次的問題。前提是教師要根據課文的重點難點以及學生的認知理解水平精心設計問題。不足之處是沒有充分利用信息科技與校內的圖書資源查閱與課文相關的資料?！袄蠋煛币辉~的外延很廣，字典、電腦、圖書館都是學生的好老師，學生可以通過各種途徑來加深對課文的全面理解。一方面可以節(jié)省課堂上老師介紹的時間，一方面學生對于自己動手查來的資料會有特別深的印

32、象。當然這些資料的范圍可以由老師提供，在指導下查閱資料才能避免盲目與無效?！爸苏撌馈笔亲x懂文章的必要方法，所以讓學生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。五、學習效果評價設計設計要求：對本節(jié)課學生學習效果以及教師自身教學效果進行評價分析；以教學目標為標準對學和教的行為做出評價。評價方法盡可能做到目的性和可操作性強，靈活多樣。學生學習效果設計要求：形成新知識導圖；新知識鞏固記憶；用新知識解決問題， 作詩緣曲 蘭亭修禊 群賢畢至 作詩情形 一觴一詠 暢敘幽情 成書經過 列敘時人 錄其所述 本書意義 后之覽者 有感于斯 重點理解了 “一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的涵義，這表現(xiàn)了王羲之抗拒人生虛幻的執(zhí)著努力。

33、隨后他又發(fā)出“后之視今，亦猶今之視昔，悲夫”的慨嘆，可見作者對人生敏銳、深刻的感受中有一份對人生特別的熱愛和執(zhí)著。在今后的生活中，學生也會思考自己人生的意義，在良辰美景面前能夠有一種理性的思考，正如作者所說人生是短暫的，好景是易逝。引導血神不能沉溺于樂事之中，要對自己的狀態(tài)做一下思考，要在有條件的情況下多做一些有意義的事情。教師自身教學效果設計要求：學科思想和課堂呈現(xiàn)藝術的掌握；對新技術的課堂運用；改進和努力方向。以學生為主體，充分調動學生的參與積極性。據平時教學了解，在語文各文體中最不感興趣的是文言文。這種情況的形成，教師的教法有一定的原因。滿堂灌，滿堂問，是文言文教學過程中我們最常見的方式。應該通過教學手段的變化，多種方法的并用，讓學生在愉快學習知識的同時，能力也有所提高。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)。要試圖調動學生的學習積極性，應該將話語權交還給學生。因為他們才是課堂的真正主體